摘要：隨著教育信息化的推進，各高校都在積極探討新的教學(xué)模式。該文從應(yīng)用型大學(xué)吉利學(xué)院實際情況出發(fā)，把信息化融入對分課堂形成線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，并對高等數(shù)學(xué)課程進行了有針對性的設(shè)計和教學(xué)。信息化教學(xué)能有效提高課堂活躍度，降低知識點的難度;對分課堂可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力等綜合能力。

關(guān)鍵詞：對分課堂;信息化;線上線下教學(xué)

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）31-0190-02

應(yīng)用型本科高校以培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)。應(yīng)用型人才不僅要具備扎實的知識結(jié)構(gòu)，還有較強的實踐操作能力和獨立解決問題的能力，這就要求教師在教學(xué)過程中理論知識與能力培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力?，F(xiàn)今，信息化教育已不是一個新鮮的話題，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正在不斷的滲透和影響我國的教育。在這種人才需求和信息化大背景下，對教師的教學(xué)方式也提出了新的要求。教學(xué)不應(yīng)局限于理論知識的教授和把課堂作為單一的授課場所，還需與時俱進跟上科技的步伐。

1 高校課堂的教學(xué)模式

1.1線下教學(xué)模式

線下教學(xué)模式是一種以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式。隨著信息化的深入，高校的年輕教師上課不再只依靠板書和講述，PPT課件、短視頻等信息資源被大量運用，其中PPT課件成為最常用的教學(xué)工具之一。PPT大大減輕了教師的板書負擔(dān)，也能吸引學(xué)生的部分注意力，按理線下教學(xué)模式能建立更高效高質(zhì)的課堂教學(xué)。但事與愿違，教師上完一堂課，學(xué)生端坐在課堂“聽課”，書本干凈如新，重點和難點模糊不清，知識體系不連貫。

教學(xué)效果不理想的原因主要有兩方面：對信息化教學(xué)認(rèn)識不夠，信息化資源不足，教師沒有真正體會到信息化教學(xué)的真正內(nèi)涵;在教學(xué)過程中真正的主體學(xué)生沒有參與進來，處于被動地接受知識，對知識再加工的能力非常弱?？傮w來說授課方式老舊，師生的互動較少，學(xué)生的主動性不強，學(xué)生自主思考和自主學(xué)習(xí)沒有得到培養(yǎng)，無法形成師生互動、生生互動的高效課堂。在新媒體和網(wǎng)絡(luò)的沖擊下，如果還沿用單一的教學(xué)方式進行教學(xué)，課堂勢必對學(xué)生失去吸引力，教師的教學(xué)質(zhì)量也得不到保證。

1.2線上教學(xué)模式

比如：微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂無論從教學(xué)形式、內(nèi)容、途徑方面都存在較大的差別。其教學(xué)目的是以學(xué)生自個性化學(xué)習(xí)為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。

微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生自主安排時間學(xué)習(xí)，不受時間和空間的限制，可以下載或在線觀看、暫停、重復(fù)觀看，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇需要的教學(xué)資源。顯然線上教育有很多優(yōu)勢，但也存在不足。線上教育依賴于學(xué)生的高度自覺性，學(xué)習(xí)效果取決于學(xué)生本人的態(tài)度;難以做到即時答疑互動;線上課程不是面對面教學(xué)，情感和學(xué)習(xí)情緒沒有現(xiàn)場教學(xué)濃烈;無法把控學(xué)生對知識的真實掌握情況。

本文主要介紹對分課堂教學(xué)法，把信息化教學(xué)融入對分課堂教學(xué)實踐中，形成線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，嘗試探索出一種具有我校特色的教學(xué)方式。

2 信息化教學(xué)融入對分課堂中

2.1信息化教學(xué)

信息化教學(xué)模式從教師為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心，強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計，強調(diào)利用各種信息資源來支撐學(xué)生的“學(xué)”。教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者、支持者，學(xué)生由知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗χR進行獲取和加工。教學(xué)過程由教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情境設(shè)計、能動學(xué)習(xí)、相互討論等學(xué)生為主體的過程。當(dāng)今信息化時代，信息化教學(xué)模式滿足教育的發(fā)展和需求。因此教師要充分認(rèn)識到信息化教學(xué)模式的特點和內(nèi)涵，才能更好地開展信息化教學(xué)。

2.2 對分課堂概述

對分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授在2014年提出的基于課堂教學(xué)的一種新的教學(xué)模式。其核心理念是把課堂時間一分為二，一半課堂時間分配給教師講授，另一半課堂時間分配給學(xué)生討論學(xué)習(xí)。在教學(xué)時間上劃分為三個過程：講授、內(nèi)化吸收和討論。

對分課堂要求教師全程參與學(xué)生的學(xué)習(xí)、自學(xué)、討論和展示過程。它保留了教師在課堂上面對面講授知識這一傳統(tǒng)教學(xué)的精髓，不僅把知識準(zhǔn)確及時的傳授給學(xué)生，還能對學(xué)生起到引導(dǎo)，啟發(fā)的作用，更能加強學(xué)生的自學(xué)能力、團隊協(xié)作能力。

2.3 信息化教學(xué)融入對分課堂的優(yōu)勢

信息化教學(xué)的目的是學(xué)生主動對知識進行轉(zhuǎn)化加工，對分課堂是把“教師為中心”和“學(xué)生為中心”的融合。信息化教學(xué)與對分課堂，兩者理念一致，目標(biāo)相同，兩者的結(jié)合能產(chǎn)生1加1大于2的效果。

對分課堂不只是適合于文科課程，同樣適合于理科課程，以下就從對分課堂教學(xué)過程來闡述基于信息化的對分課堂的優(yōu)勢。

1）講授：信息化教學(xué)既保留了教師面授的鮮活性，又?jǐn)P除了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥乏味。結(jié)合傳統(tǒng)講授，教師根據(jù)具體學(xué)情分精講和略講來講授知識點。教師在講授中加入信息化元素（PPT、flash、視頻、微課等），講解知識點時配合flash動畫、PPT動畫、圖形來強調(diào)重點和降低知識點的難度，并且增加了課程的趣味性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;課后可發(fā)布知識點相關(guān)的微課和錄制的視頻，學(xué)生根據(jù)自身情況觀看以達到鞏固知識的目的，形成線上線下相結(jié)合的多元教學(xué)模式。信息化教學(xué)不僅幫助教師營造輕松愉悅的課堂環(huán)境，同時還增加學(xué)生對學(xué)科的興趣和積極性。

2）內(nèi)化吸收：徹底突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師分配給學(xué)生課堂獨學(xué)的內(nèi)容或任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)教師給出的主題，對自學(xué)內(nèi)容進行消化和吸收（可借助微課，網(wǎng)絡(luò)查閱資料等），標(biāo)記難點，完成亮考幫（掌握的知識點、延展的知識點、不懂的知識點）。自學(xué)能力是大學(xué)生需要具備最重要的能力之一，此環(huán)節(jié)突破填鴨式教育，給學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)時間來對知識加以理解和構(gòu)建，有效的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨立思考能力。

3）討論：學(xué)生獨學(xué)之后進行小組內(nèi)全員積極討論，消化不懂的知識點并提出新穎見解。讓創(chuàng)造性思維，溝通與合作能力，發(fā)散思維在每一堂課中得以運用和落實。培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，合作能力，表達能力，還能有效培養(yǎng)學(xué)生情商等社會性能力，增強學(xué)生的成就感和同學(xué)之間的情誼。

3 高等數(shù)學(xué)信息化對分課堂的實施

高等數(shù)學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，數(shù)學(xué)素養(yǎng)，嚴(yán)謹(jǐn)性，獨立解決問題的能力等，是一門重要的理論基礎(chǔ)課。相比初等數(shù)學(xué)，高等數(shù)學(xué)需要運用變化的思維來思考問題，往往大一的學(xué)生思維還沒有轉(zhuǎn)換，部分知識點學(xué)起來相對困難。再加上大學(xué)教育不同于初等教育，需要學(xué)生具有一定的自控力和自學(xué)能力，大部分學(xué)生還沒有適應(yīng)這種教學(xué)模式。這也加大了高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)難度。本文重點講解依據(jù)信息化理念與對分課堂相合的高等數(shù)學(xué)課程設(shè)計（以函數(shù)極限的定義為例）。

3.1信息化對分課堂過程

1）精講環(huán)節(jié)：

高等數(shù)學(xué)具有很強的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，教師在教授一個知識點時，需要交代知識點的背景，講解知識點的內(nèi)容，以及詳細的證明過程。教師在講課時要有意識地強調(diào)重點和難點知識，避免學(xué)生抓不住重點。在講解重點和難點時，可利用信息化教學(xué)手段來降低難度并提高學(xué)生的積極性和課堂活躍度。比如，教師在講自變量趨于定值時函數(shù)的極限概念時，首先通過生活中的實例或者新聞事件來引出極限，引起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情;接下來講解重點和難點時，不再單一的用文字圖形講解，加入flash動畫來形象描述自變量變化的同時因變量也隨之變化，讓學(xué)生深刻理解極限這一變化的思想，降低知識點的難度，讓學(xué)生輕松掌握這一重要的知識點。對于可進行計算的知識點，學(xué)生可利用學(xué)習(xí)的MATLAB、Python軟件進行實現(xiàn)。

2）獨學(xué)環(huán)節(jié)：根據(jù)教師精講之后能輕松學(xué)懂的知識點可以作為學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容。課堂上，老師安排獨學(xué)任務(wù)，學(xué)生圍繞這一任務(wù)進行自學(xué)，獨學(xué)的目的是讓學(xué)生自主對知識進行構(gòu)建。獨學(xué)方式不受限制，微課、課本、網(wǎng)絡(luò)查找資料都可以，只要求學(xué)生獨自完成，并記錄：掌握的知識點、困難的知識點、不懂的知識點（簡稱亮考幫）。獨學(xué)任務(wù)也不受限制，理論知識、習(xí)題、話題都可以。上一過程教師講授了函數(shù)極限（自變量趨于定值）的定義，函數(shù)的左極限和右極限是該定義的特殊形式，所用知識點相同，思路也相同，因此可以作為學(xué)生獨學(xué)的內(nèi)容，并就此獨學(xué)內(nèi)容設(shè)定任務(wù)：函數(shù)的左極限，右極限和函數(shù)的極限之間的關(guān)系是什么。就高等數(shù)學(xué)而言，為了避免打擊學(xué)生的主動積極性，獨學(xué)任務(wù)難度要適中。

3）討論環(huán)節(jié)：討論分隔堂討論和當(dāng)堂討論。學(xué)生把自己的亮考幫與小組成員進行分享討論，討論過程中，不懂的知識點組員之間相互解決，如遇到小組成員都無法解決的問題，記錄下來。這個環(huán)節(jié)要求小組成員全員參與，組長把控討論節(jié)奏，在此之前教師要充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極參與性。高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，思維訓(xùn)練很重要，通過討論環(huán)節(jié)，不同思維相互碰撞，學(xué)生的發(fā)散性思維得以培養(yǎng)，也體現(xiàn)了互幫互助的同學(xué)友誼。

4）對話環(huán)節(jié)：獨學(xué)環(huán)節(jié)和討論環(huán)節(jié)教師只需全程在教室巡視，觀察同學(xué)們的討論情況。小組內(nèi)得不到解決的難點，放在整個課堂討論，由其他小組進行答疑，全班同學(xué)都解決不了的問題，教師進行解答。教師最后用思維導(dǎo)圖的形式對本堂課加以總結(jié)和歸納。

3.2 建立合理的考核體系

對分課堂考核注重的是過程性考核，學(xué)生的平時表現(xiàn)成為考核重點之一，將學(xué)生的出勤、平時作業(yè)、小組討論作為平時成績的考核內(nèi)容，平時成績占比50%，期末成績占比50%。對分課堂更注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，既考核學(xué)生的理論知識也考查學(xué)生的自學(xué)能力，協(xié)作能力，并且考核時間貫穿整個學(xué)期，可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4小結(jié)

信息化與對分課堂教學(xué)模式相結(jié)合，該教學(xué)模式旨在使教學(xué)課堂變得更生動，學(xué)生變的更主動，使高等數(shù)學(xué)不再是學(xué)生的困難學(xué)科。當(dāng)然，對分課堂看似減輕教師負擔(dān)，實則對教師綜合能力具有更大的挑戰(zhàn)。教師需要把握講與不講的量，精講與略講的度，簡化和凝練教學(xué)內(nèi)容;另一方面，高效課堂管理，提高學(xué)生課堂討論的積極性和參與度，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量?，F(xiàn)今，對傳統(tǒng)課堂的改革已有較大突破，在高等數(shù)學(xué)課堂上對學(xué)生的自學(xué)能力、團隊合作、思維訓(xùn)練等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，我們將繼續(xù)努力前行。

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【通聯(lián)編輯：光文玲】

收稿日期：2021-03-19

作者簡介：劉洪梅（1985—），女，四川成都人，助教，碩士，主要研究方向為運籌學(xué)與控制論。