摘 要：本文主要分析了STEAM理念下的科學教育活動項目開發(fā)，以當下STEAM課程設計思想和素質教育的要求為依據(jù)，從“立足教材，拓展課程內容”“完善STEAM課程，提供充足資源”“搭建平臺，多元化開發(fā)項目”“做好學科整合和實驗開發(fā)工作”四個方面進行了深入探討和分析，以期提升STEAM理念下科學教育活動項目開發(fā)速度，激發(fā)幼兒對科學知識的學習興趣，使幼兒自覺參與其中，加強師幼互動，開展更多貼合幼兒實際生活的科學活動，從而不斷提升科學教學效果。

關鍵詞：STEAM理念;科學教育;幼兒教育

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）36-0002-02

引 言

STEAM教育是素質教育背景下的一種新型教學模式，也是未來教育改革的主流趨勢和發(fā)展方向[1]。STEAM理念下的科學教育針對不同單元內容開展STEAM活動，打破學科內容的界限，進而取得更好的教學效果。新時代，各種先進的教育技術和理念不斷涌現(xiàn)，教師應基于STEAM理念，做好科學教育活動項目設計工作，在滿足幼兒好奇心的同時，幫助幼兒更好地理解科學知識，從而不斷提升科學教學效果[2]。

一、STEAM課程設計

幼兒園STEAM課程的設計是一項長期的系統(tǒng)化工程，教師要依據(jù)幼兒思維發(fā)展水平及學習特征進行精準設計，構建適合幼兒身心發(fā)展的教學模式，創(chuàng)設良好的教學情境，組織幼兒開展合作學習[3]。首先，基于STEAM教學理念設計科學教學活動需要教師嚴格遵循六個基本原則：第一，從幼兒的實際生活出發(fā)提取素材，滿足幼兒好奇心的同時，加深其對科學知識的理解，使其感受到學習科學知識的價值和作用;第二，為幼兒創(chuàng)設開放式教學情境，引導幼兒在情境中積極進行探索和學習;第三，在科學活動過程中高度重視引領幼兒開展合作，讓幼兒在合作中解決各類問題;第四，整體教學流程應以問題為主導，在激發(fā)幼兒興趣的同時，保證幼兒主動參與其中;第五，以科學基礎知識為引導開展教學活動;第六，在活動探究過程中引導幼兒發(fā)散思維，讓幼兒從不同角度思考問題，允許答案的多元化。STEAM理念下的科學教學活動流程為“教師針對科學知識提問—幼兒想象和思考答案—做出計劃—創(chuàng)造性回答—完善最終答案”[4]。

二、STEAM理念下科學教育活動項目的開發(fā)策略

（一）立足教材，拓展課程內容

當前的科學教材是基于STEAM理念設計的。因此，在項目設計過程中，教師應立足教材，深度拓展教材內容，使教學內容貼合幼兒的實際生活，在教學中引入幼兒感興趣的案例，加深幼兒對科學知識的理解[5]。在設計教學活動的過程中，教師應關注幼兒綜合能力的提高，做好如下工作。第一，基于STEAM理念開展學科教學工作，教師應確保設計的項目能夠吸引幼兒注意力，讓幼兒主動參與，對問題進行研究和學習。為加深幼兒的印象，教師要設計讓幼兒動手參與的活動，增強體驗感，滿足新課程改革的要求。此外，教師應充分挖掘教材資源，引導幼兒積極開展實踐活動，使幼兒體驗到實踐的樂趣。第二，教師應從不同角度設計教學內容，將STEAM理念滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，依據(jù)幼兒的發(fā)展需求設計不同的STEAM教學活動，將課堂上的生成性問題轉變?yōu)镾TEAM問題，使幼兒在主動參與課堂教學的同時，加深對科學知識的理解，從而不斷提高教學效果[6]。

（二）完善STEAM課程，提供充足資源

當前，幼兒園科學教材包含的內容較多，涉及領域比較廣泛，因此，在STEAM理念下科學項目的設計過程中，教師要注重引導幼兒思考“為什么、學什么、做什么”，促進幼兒科學素養(yǎng)的不斷發(fā)展[7]。教師應根據(jù)幼兒的學習特點選擇合適的教學內容，滿足幼兒的身心發(fā)展需求。教師應為小班、中班和大班幼兒設計不同的科學知識和內容，滿足不同階段幼兒的學習需求，并為其設計相應的實驗活動，確保每個階段的幼兒都能主動參與實驗探究，使其真正掌握科學知識。我園主張以合作學習形式設計各項教學活動，讓幼兒在實際操作和合作探究中活躍思維、主動思考、加強交流，從而使幼兒深入掌握所學知識。教師應確保設計的實驗與幼兒的實際生活聯(lián)系緊密，從而更好地激發(fā)幼兒的學習興趣，并在教學中打破學科的限制，培養(yǎng)幼兒的跨學科思維，在幫助幼兒掌握更多科學知識的同時，使其通過合作實踐活動，靈活地運用知識[8]。

（三）搭建平臺，多元化開發(fā)項目

幼兒園應基于STEAM教學理念，為小班、中班、大班幼兒開展不同層次的科學教學活動，確?；顒有问截S富多元。幼兒園可以班級為單位開展各種形式的合作活動，如幼兒之間的、親子之間的，幫助幼兒更好地掌握所學知識[9]。例如，在制造航模的過程中，幼兒園可以要求家長共同參與，為幼兒和家長提供制作飛機的材料，由家長幫助幼兒制作單翼和雙翼飛機，使幼兒思考材料的粗細、質量、纏繞方式等各種因素對模型飛行的影響。在試飛的過程中，幼兒和家長不斷調整皮筋兒的方向及放飛方式，使幼兒在不斷練習和親身實踐中感受制作的不易及科技的力量。幼兒園應組織幼兒開展科技創(chuàng)新活動，要求家長共同參與，在建立良好親子關系的同時，幫助幼兒掌握更多的科學知識。幼兒園應充分考慮幼兒的年齡特點，為小班、中班、大班幼兒提供不同的平臺，循序漸進地開展科學活動。教師可以利用班級平臺，挖掘教學資源，積極開發(fā)科學課程[10]。在教學過程中，幼兒往往會在不同區(qū)域產(chǎn)生奇思妙想，教師可以以此為基礎設計科學活動，在班級內引導幼兒合作探究，也可以要求幼兒回家與家長合作探究。在此基礎上，教師應在班級內為幼兒提供展示作品的平臺，讓幼兒用簡單的語言介紹自己的研究成果，提高幼兒的語言表達能力。幼兒園還可以將科學探究活動遷移至社區(qū)和家庭，組織幼兒和家長參與社區(qū)的實踐活動，在豐富活動內容的同時，開闊幼兒視野，為幼兒掌握科學知識奠定良好基礎，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實踐能力，有效促進幼兒的全面成長[11]。

（四）做好學科整合和實驗開發(fā)工作

幼兒園科學知識具有綜合性和系統(tǒng)性，因此，基于STEAM理念的科學教學需要教師明確教學任務和目標，以幼兒的實際情況為出發(fā)點，吸取不同學科、多元化的活動內容，激發(fā)幼兒的學習興趣，幫助幼兒從小培養(yǎng)跨學科意識，促進幼兒思維的全面發(fā)展[12]。為更好地促進幼兒全面發(fā)展，在STEAM理念下，教師要整合不同學科的知識，設計趣味實驗，引導幼兒主動參與，加深幼兒對科學知識的理解，提高幼兒的動手能力，進而優(yōu)化科學教學效果[13]。

結? ? 語

總而言之，基于STEAM教學理念的幼兒園科學課程仍舊存在很多需要改進的地方，因此，教師應對科學活動開發(fā)工作給予重視，確保教學活動符合幼兒的實際情況，營造良好的科學學習氛圍，激發(fā)幼兒的學習興趣，引導幼兒合作探究科學知識，提高幼兒的科學素養(yǎng)，促進幼兒的全面發(fā)展。

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作者簡介：陸科言（1993.8—），女，江蘇南通人，本科學歷，二級教師11級，曾獲“教壇新秀”稱號。