北方工業(yè)大學(xué)文法學(xué)院 吳莉婧 曹 博

一、云教學(xué)平臺促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究基礎(chǔ)與理論依據(jù)

云教學(xué)的概念最初于2015年在國內(nèi)提出，自2016年開始，伴隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等技術(shù)的興起而迅速發(fā)展。目前，在中國知網(wǎng)以“云教學(xué)”為主題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，可以檢索出500篇左右的論文。其研究成果主要集中在運(yùn)用云教學(xué)平臺，針對大學(xué)英語、財會、經(jīng)濟(jì)、醫(yī)藥等專業(yè)課程，開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)的實踐研究，包括對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價的探索與思考。絕大多數(shù)對云教學(xué)的理論與實踐研究的結(jié)果顯示，移動云教學(xué)平臺可以顯著提高在線課程資源的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生群體學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。但同時也有研究指出，在云教學(xué)實踐中，也可能存在教學(xué)“形式主義”、教學(xué)管理彈性與靈活性下缺乏必要的穩(wěn)定性、過程性評價中部分環(huán)節(jié)考核缺失等問題，對其價值實現(xiàn)形成了困擾和阻礙。

綜合現(xiàn)有研究成果，整體而言，教育理論界與實務(wù)界對于云教學(xué)平臺對教學(xué)效果的提升和教學(xué)改革的推進(jìn)，持歡迎和肯定態(tài)度。在云教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題與不足，需要不斷在教學(xué)實踐中進(jìn)行反思與總結(jié)來加以改進(jìn)、提升。

二、利用云教學(xué)平臺促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐探索

立足上述已有研究成果，筆者在高校本科教學(xué)實踐中，以專業(yè)選修課知識產(chǎn)權(quán)國際保護(hù)課程為例，選擇云教學(xué)平臺開展教育教學(xué)方式改革，探索云教學(xué)平臺促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可能路徑與方法。

（一）教學(xué)平臺的選擇

筆者開展云教學(xué)模式改革，采用的平臺是北京智啟藍(lán)墨信息技術(shù)有限公司的云班課App。藍(lán)墨云班課是國內(nèi)云教學(xué)的代表性平臺，2020年3月13日曾被教育部向聯(lián)合國作出官方推薦，目前已有多家本科、高職院校在教學(xué)工作中采用，并已產(chǎn)生相當(dāng)數(shù)量的教學(xué)改革研究成果。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計

筆者結(jié)合2021年春季學(xué)期的授課安排，在教學(xué)過程中依托云班課平臺，將線上自主學(xué)習(xí)與線下課堂活動相結(jié)合，打造線上線下混合式教學(xué)。將30%左右的教學(xué)內(nèi)容錄制為微課，在云教學(xué)平臺發(fā)布，同時發(fā)布與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻資源、論文、習(xí)題等學(xué)習(xí)資料，學(xué)生學(xué)習(xí)后可獲得相應(yīng)的經(jīng)驗值。

（三）考核方式的改革

與傳統(tǒng)考核方式相比，本課程強(qiáng)調(diào)過程性評價，增加了平時成績所占比重，平時成績占總成績的40%。平時成績由每名同學(xué)在云班課中的經(jīng)驗值決定，而經(jīng)驗值由平時學(xué)習(xí)在線課程、課堂簽到、參與課堂討論及互動答題獲得，通過即時反饋、良性競爭、同伴助學(xué)等機(jī)制，鼓勵、督促學(xué)生利用碎片化時間自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、利用云教學(xué)平臺促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革效果

教學(xué)過程結(jié)束后，筆者通過發(fā)放匿名調(diào)查問卷的方式，了解學(xué)生對該教學(xué)改革的實際感受與評價。課堂共有82名同學(xué)，回收55份問卷。在回收的問卷中，63.64%的學(xué)生認(rèn)為，與傳統(tǒng)授課方式相比，這種線上線下混合式學(xué)習(xí)方式以及云班課App的使用，使自己課程之外的學(xué)習(xí)時間增加了。81.82%的同學(xué)認(rèn)為，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，這種混合式教學(xué)增加了自己的學(xué)習(xí)興趣。74.55%的同學(xué)認(rèn)為，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，這種混合式教學(xué)模式的效果更好。

整體而言，學(xué)生對利用云教學(xué)平臺開展混合式教學(xué)改革的效果比較認(rèn)可，這種教學(xué)方式也可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性。通過云教學(xué)平臺的應(yīng)用，結(jié)合小班混合式教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生深度分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。

在項目實施周期內(nèi)，敏捷型BIM團(tuán)隊是內(nèi)部細(xì)分的組織。任務(wù)執(zhí)行交付所有成員，由團(tuán)隊內(nèi)部確定由哪個組完成，以什么方法完成。團(tuán)隊成員共同來解決項目中所有方面的問題。每一個成員都具有項目中所有方面的參與權(quán)力。不存在某一成員壟斷某項任務(wù)，也不存在某一成員持續(xù)接受同一任務(wù)。整個團(tuán)隊共同承擔(dān)延誤責(zé)任，每一個團(tuán)隊成員都能夠影響項目。

四、利用云教學(xué)平臺促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)存問題與完善建議

（一）現(xiàn)存問題

1.線上微課教學(xué)效果有差距

由于有30%的課程內(nèi)容是通過在線微課進(jìn)行教學(xué)的，只有16.36%的學(xué)生認(rèn)為線上自主學(xué)習(xí)效果更好，34.55%的學(xué)生認(rèn)為線上線下兩種方式差不多，而有49.09%的學(xué)生認(rèn)為線下授課效果更好。這說明，目前線上自主學(xué)習(xí)與線下課堂授課相比還存在一定差距。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度有待提升

調(diào)查問卷顯示，有47.27%的學(xué)生“認(rèn)真學(xué)習(xí)”了云班課中的在線課程資源，50.91%的學(xué)生只是“大致學(xué)習(xí)”了相關(guān)資料，這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度還有待提升。

3.案例教學(xué)和小組活動有待增加

在“對于本課程的教學(xué)，您還有哪些補(bǔ)充意見或建議”這一開放性問題中，比較集中的建議體現(xiàn)在以下兩方面：第一，在課堂教學(xué)中，建議增加案例分析的內(nèi)容和比例；第二，希望增加小組任務(wù)或活動，通過小組內(nèi)的討論，與同學(xué)互相學(xué)習(xí)，共同完成課程任務(wù)。

（二）完善建議

針對本學(xué)期的教學(xué)實踐以及學(xué)生反饋的意見建議，在今后的教學(xué)實踐中，可以在以下幾方面進(jìn)行完善改進(jìn)。

1.增加線上微課的表現(xiàn)力與吸引力

如果在混合式教學(xué)中，要運(yùn)用在線微課完成部分課程內(nèi)容的教學(xué)，又沒有國家精品在線課程等資源，就需要授課教師自己制作在線微課。筆者利用WPS自帶的錄屏功能，錄制對PPT課件的講解，從學(xué)生反饋來看，基本知識點講解清楚了，但授課效果與線下直接面對面授課還存在差距。今后可以在微課中增加一些視頻或動畫，提升微課的教學(xué)效果和對學(xué)生的吸引力。

2.通過學(xué)練測一體化模式改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

將學(xué)習(xí)資源上傳至云教學(xué)平臺后，學(xué)習(xí)效果很大程度上依賴于學(xué)生的自律。為了強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，可以運(yùn)用學(xué)練測一體化模式設(shè)置習(xí)題，提升學(xué)習(xí)動力，檢驗學(xué)習(xí)效果。

3.增加小組活動

在今后的教學(xué)活動中，可以增加小組活動，設(shè)置小組任務(wù)，利用伴學(xué)模式引入良性競爭機(jī)制，培養(yǎng)鍛煉團(tuán)隊分工合作意識和能力。在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，除傳統(tǒng)的教師評價外，可以在云班課中增加學(xué)生互相評價、小組整體評價等評價模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對探究式學(xué)習(xí)任務(wù)，增加非標(biāo)準(zhǔn)化、綜合性評價，增強(qiáng)學(xué)生經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)收獲能力和素質(zhì)提高的成就感。

4.實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的差異性與針對性

在確定課程內(nèi)容時，應(yīng)突破習(xí)慣性認(rèn)知模式，強(qiáng)調(diào)廣度和深度，及時將學(xué)術(shù)研究、科技發(fā)展前沿成果引入課程。同時做好學(xué)情分析，針對學(xué)生不同的需求，提供有針對性的課程資源，盡可能實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。這就要求在云班課中，提供不同種類與層次的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生按需選擇。

綜上所述，依托云教學(xué)平臺開展教學(xué)改革，可以改變過去單一傳授知識或培養(yǎng)普通能力的目標(biāo)，通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的創(chuàng)新和編排，將知識、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，從而有助于實現(xiàn)高等教育的內(nèi)涵發(fā)展。在設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)杜絕教師“滿堂灌”、學(xué)生被動聽的現(xiàn)象，杜絕單純知識傳遞、忽視能力素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象。課堂設(shè)計應(yīng)強(qiáng)化師生互動、生生互動，實現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性與激勵性，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)投入。通過上述教育教學(xué)改革加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，為社會主義建設(shè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。