凌小蘭 蔡大釗

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要明白師生之間不僅是簡(jiǎn)單的教與學(xué)的關(guān)系，而是需要互動(dòng)的合作關(guān)系。在教學(xué)中，老師不僅只是擔(dān)當(dāng)“教書(shū)匠”，也是與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的伙伴。所以，教師要積極探索可以實(shí)現(xiàn)師生良好互動(dòng)的方法和途徑，使學(xué)生充滿熱情，使數(shù)學(xué)課堂活躍起來(lái)，共同提高教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量?；诖?，以下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);互動(dòng)教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-414

引言

新課標(biāo)下師生互動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展，與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求相符合，能夠促進(jìn)教學(xué)成效的改善。師生互動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展，以優(yōu)良互動(dòng)載體為依托，增進(jìn)師生之間合作，彼此積極參與，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作能力的強(qiáng)化，進(jìn)而更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)的強(qiáng)化也至關(guān)重要。基于此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師生互動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行探究，具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

一、構(gòu)建互動(dòng)情境，營(yíng)造良好互動(dòng)氛圍

教育改革不斷深入的環(huán)境下，數(shù)學(xué)教育目的也發(fā)生了變化，現(xiàn)如今數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵還是在于學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，同時(shí)培育學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而非局限于做數(shù)學(xué)題、成為應(yīng)試型人才。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)課堂上，需要及時(shí)改變傳統(tǒng)灌輸式、講解式教學(xué)手段，為學(xué)生構(gòu)建互動(dòng)情境，讓學(xué)生在情境互動(dòng)中真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展。例如，教師在“位置與方向”教學(xué)的時(shí)候，即可構(gòu)建如下互動(dòng)情境：“（展示一張線路圖）同學(xué)們，這是一張線路圖，假設(shè)我在這個(gè)郵局的位置上，我要如何才能從郵局回到家？假設(shè)要去學(xué)校呢？”通過(guò)這一互動(dòng)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回答，而學(xué)生回答的過(guò)程就是學(xué)生認(rèn)識(shí)位置的過(guò)程，同時(shí)也是有效師生互動(dòng)的過(guò)程，從而真正為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的互動(dòng)教學(xué)氛圍。

二、精選問(wèn)題，在優(yōu)質(zhì)提問(wèn)中互動(dòng)

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的生命，提問(wèn)是互動(dòng)教學(xué)的重要手段。幾乎所有的數(shù)學(xué)教師都會(huì)采取課堂提問(wèn)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的興趣，影響師生互動(dòng)的深度和互動(dòng)教學(xué)的成效。提問(wèn)是互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵，優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且可以促進(jìn)學(xué)生思考。對(duì)于提問(wèn)，部分教師存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為提問(wèn)次數(shù)越多越好。許多提問(wèn)屬于低效互動(dòng)，問(wèn)題缺乏思維含量，不具思考價(jià)值，這種提問(wèn)屬于無(wú)效互動(dòng)。問(wèn)題不在于多，而在于精。教師務(wù)必優(yōu)化課堂提問(wèn)，為互動(dòng)教學(xué)提質(zhì)增效。教師要少提知識(shí)性問(wèn)題，多提能引發(fā)學(xué)生深度思考的問(wèn)題;少提封閉性問(wèn)題，多提開(kāi)放性問(wèn)題;少提結(jié)論性問(wèn)題，多提過(guò)程性問(wèn)題。例如，在教學(xué)“角的度量”一課時(shí)，筆者在教學(xué)“用量角器量角”時(shí)，原本打算讓學(xué)生自學(xué)，然后由筆者提問(wèn)：“怎樣用量角器量角的大??？”而在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生手拿量角器動(dòng)個(gè)沒(méi)完，于是改變了教學(xué)策略，給學(xué)生提供了練習(xí)紙，讓他們觀察練習(xí)紙上的角，并讓學(xué)生猜這個(gè)角有多少度。驗(yàn)證猜想的欲望驅(qū)動(dòng)著學(xué)生積極測(cè)量，在學(xué)生動(dòng)手測(cè)量后，筆者再組織學(xué)生匯報(bào)交流，歸納出正確的量角方法。

三、注重合作互動(dòng)，提高數(shù)學(xué)互動(dòng)效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，班級(jí)學(xué)生數(shù)量較多，教師很難在數(shù)學(xué)課堂上面面俱到照顧每一位學(xué)生，這也是數(shù)教育教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)課堂上，可以采用合作互動(dòng)的方式來(lái)為每一位學(xué)生分配相應(yīng)的任務(wù)，讓每一位學(xué)生在小組合作、互動(dòng)中完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生均能在數(shù)學(xué)課堂上有所發(fā)展和提升，從而真正優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)。例如，教師在“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，教師即可提前為學(xué)生準(zhǔn)備好大小相同的水果卡片以及白紙，然后結(jié)合學(xué)生個(gè)體能力、水平差異合理分組，讓各個(gè)小組學(xué)生在白紙上貼上水果卡片，而且確保其不能重疊，之后再讓各個(gè)小組就不同種類水果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從而優(yōu)化教學(xué)。

四、創(chuàng)設(shè)自由探究課堂，建立師生合作的基礎(chǔ)

創(chuàng)設(shè)自主探究的時(shí)空，是師生有效互動(dòng)的沃土。與其他科目相比，小學(xué)數(shù)學(xué)更需要師生的互動(dòng)。與傳統(tǒng)模式相比，多設(shè)置幾節(jié)自習(xí)課讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，不懂就問(wèn)，師生互動(dòng)效率會(huì)更高。數(shù)學(xué)的邏輯性、思維性比較強(qiáng)，因此需要學(xué)生不斷做題練習(xí)，培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)邏輯思維、數(shù)形結(jié)合能力。而可以使師生高效合作的基礎(chǔ)就是創(chuàng)設(shè)自主探究的時(shí)空。比如，在一節(jié)自習(xí)課上我可以給學(xué)生布置關(guān)鍵課題，讓學(xué)生在這節(jié)課上自由探究。如在學(xué)習(xí)“加法交換律”這一部分時(shí)，如何理解交換的含義及怎樣進(jìn)行交換是這節(jié)課的重點(diǎn)。因此，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行自由學(xué)習(xí)研究。在學(xué)生探索過(guò)程中，老師可以詢問(wèn)“a+b等于什么？”“b+c=c+b嗎？”“為什么是這樣的結(jié)果，可以告訴其他不理解的學(xué)生嗎？”等問(wèn)題，去引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生互動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在尋找這個(gè)問(wèn)題的答案時(shí)，這個(gè)過(guò)程就是有效的師生互動(dòng)過(guò)程。通過(guò)自主探究，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。同時(shí)，在這個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去的，因此學(xué)生可以直觀地學(xué)習(xí)新知識(shí)。教師通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)不斷引導(dǎo)學(xué)生，可以鍛煉學(xué)生的思維能力，有利于培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力。另外，老師也可以設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，讓師生之間展開(kāi)更好的互動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，師生互動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展，需要營(yíng)造生動(dòng)課堂氛圍，尊重學(xué)生主體地位，就學(xué)生表現(xiàn)加以密切關(guān)注，并給予科學(xué)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與師生互動(dòng)的積極性，在這一過(guò)程中獲得優(yōu)良體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的顯著提升，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性也得到保證。

參考文獻(xiàn)

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