于淑娟

摘要：近年來(lái)，國(guó)家教育行業(yè)迅猛發(fā)展，使得社會(huì)各界對(duì)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注度日益提高。語(yǔ)文作為初中教學(xué)體系的關(guān)鍵組成科目之一，該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響著初中生語(yǔ)文素養(yǎng)、個(gè)人修養(yǎng)的成長(zhǎng)。本文，將從多元化教學(xué)手段運(yùn)用的角度出發(fā)，簡(jiǎn)要探究提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施，以供相關(guān)人士參考取用。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教學(xué)質(zhì)量;信息設(shè)備;合作探索;課外學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-330

初中作為九年義務(wù)教育的最后沖刺時(shí)段，在此時(shí)，初中生不僅需要掌握諸多全新的理論知識(shí)，還要在有限的時(shí)間內(nèi)容溫顧復(fù)習(xí)以往的知識(shí)所學(xué)，這為初中生帶來(lái)巨大學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，還為初中語(yǔ)文教師帶來(lái)了十分艱巨的教育任務(wù)。為了確保語(yǔ)文課堂教學(xué)能夠高質(zhì)量的開(kāi)展，教師不僅要轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念，還要及時(shí)豐富自身的教學(xué)手段，以更為細(xì)致的知識(shí)講解來(lái)提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，進(jìn)而助力初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的上漲。

一、關(guān)聯(lián)信息設(shè)備，活躍學(xué)習(xí)氛圍

課堂教室是初中生獲取語(yǔ)文知識(shí)的第一場(chǎng)所，課堂學(xué)習(xí)氛圍的優(yōu)劣與否，直接影響著初中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在以往的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中，部分教師慣用于板書(shū)文字的形式進(jìn)行講解，這一教學(xué)手段雖然可以讓初中生掌握現(xiàn)階段的語(yǔ)文知識(shí)，但卻極易造成枯燥化的學(xué)習(xí)氛圍，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，教師可以通過(guò)關(guān)聯(lián)信息設(shè)備的方式進(jìn)行授課。即，教師根據(jù)現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)需求，聯(lián)動(dòng)現(xiàn)代化的信息技術(shù)輔助知識(shí)教導(dǎo)，發(fā)揮其可視化、動(dòng)態(tài)化的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足，以此活躍語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，教師在教學(xué)《湖心亭看雪》這一文章時(shí)，可以借助多媒體投影儀這一設(shè)備來(lái)輔助講解。該文主要講述了作者湖心亭看雪的經(jīng)歷，塑造了幽靜深遠(yuǎn)、清冷高潔的意境。教師在授課時(shí)，可以于課前階段播放與文章相關(guān)的短片，借此集中初中生的課堂學(xué)習(xí)注意力。分析文章時(shí)，可以動(dòng)態(tài)展示文中提及的美好事物，如“漫天飄雪”、“湖中小亭”等。除此之外，教師還可以借助多媒體設(shè)備的使用，營(yíng)造文章情景，并選擇若干初中生進(jìn)行即興表演，還原文章所描繪的場(chǎng)景。教師聯(lián)動(dòng)多媒體設(shè)備進(jìn)行授課，既能夠?yàn)槌踔猩鷰?lái)耳目一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以一改傳統(tǒng)板書(shū)文字的枯燥學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而在氣氛活躍的語(yǔ)文課堂上，逐步提高初中生的學(xué)習(xí)積極性。

二、組織合作探索，發(fā)展學(xué)習(xí)技能

課堂氛圍是影響初中生學(xué)習(xí)效果的客觀因素，而學(xué)習(xí)技能則是影響其學(xué)習(xí)效率的主觀因素。發(fā)展初中生的學(xué)習(xí)技能，既有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，還有助于強(qiáng)化初中生直面學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的自信心。為了達(dá)成這一教育目的，教師可以通過(guò)組織合作探索的方式進(jìn)行授課。即，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“一體式”的教學(xué)模式，將班級(jí)學(xué)生劃分為若干小組，讓其在小組內(nèi)部進(jìn)行深入研討，以此突破知識(shí)難點(diǎn)，并鍛煉初中生的合作學(xué)習(xí)技能。

例如，教師在教學(xué)《沁園春·雪》這一文章時(shí)，可以將班級(jí)初中生劃分為前后的合作探究小組。該文上片描繪了北國(guó)壯麗的雪景，下片抒發(fā)了詞人對(duì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)終將成為世界的領(lǐng)導(dǎo)者的豪情壯志。教師在分組前，應(yīng)整體講解詩(shī)詞涉及的知識(shí)重點(diǎn)，讓初中生可以大致了解當(dāng)前的文章核心。分組后，教師可以為各個(gè)小組分別設(shè)置探究命題，如“文章中的哪些字眼突出了北國(guó)雪景的壯闊，這樣寫(xiě)有什么好處？”、“文章中的哪些句子抒發(fā)了作者的情感？”等。除此之外，教師還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难诱?，如引?dǎo)初中生在組內(nèi)探究《沁園春·雪》和《沁園春·長(zhǎng)沙》兩文存在哪些異同點(diǎn)。教師基于小組視角引導(dǎo)初中生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，既有利于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有利于抒發(fā)初中生對(duì)文章內(nèi)容的見(jiàn)解，進(jìn)而在組內(nèi)研討的過(guò)程中逐步發(fā)展初中生的合作學(xué)習(xí)能力。

三、拓展課外學(xué)習(xí)，充實(shí)學(xué)習(xí)儲(chǔ)備

中考是每一名初中生都需要面對(duì)的挑戰(zhàn)，能否在中考時(shí)取得優(yōu)異的成績(jī)，知識(shí)基礎(chǔ)尤為重要。但在當(dāng)下時(shí)段，部分初中語(yǔ)文教師教學(xué)眼界較為片面，授課時(shí)多圍繞教材進(jìn)行講解，這一視角雖然可以使初中生具備一定的知識(shí)功底，但卻難以塑造其基礎(chǔ)的全面性。對(duì)此，教師可以通過(guò)拓展課外學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教導(dǎo)。即，教師根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度以及初中生的知識(shí)理解水平，將適合其學(xué)習(xí)的優(yōu)秀課外素材帶入到語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓初中生可以學(xué)習(xí)到更加多元的語(yǔ)文知識(shí)，擴(kuò)大其學(xué)習(xí)范圍的同時(shí)，充實(shí)初中生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。

例如，教師利用教學(xué)之余或自習(xí)課的時(shí)間，帶領(lǐng)初中生觀看語(yǔ)文相關(guān)的視頻節(jié)目。如《范仲淹》、《杜甫》等人物傳記的紀(jì)錄片，該類型的節(jié)目圍繞我國(guó)歷史的著名詩(shī)人進(jìn)行展開(kāi)，詳細(xì)講解了詩(shī)人、詞人的生平，解析了其代表的作品。初中生觀看該類紀(jì)錄片，既能夠深化對(duì)詩(shī)詞知識(shí)的理解，還可以更加全面地了解詩(shī)詞作者的相關(guān)內(nèi)容。教師以紀(jì)錄片觀看的方式進(jìn)行延展教學(xué)，既有助于拓寬初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道，還有助于釋放初中生的學(xué)習(xí)壓力，調(diào)節(jié)高中生學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時(shí)，促進(jìn)其全面語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)的塑造。

總而言之，教師基于多元化視角開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，既能夠提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，還可以優(yōu)化初中生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)初中生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的同時(shí)，逐步提高初中生的語(yǔ)文課業(yè)成績(jī)，進(jìn)而，為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)高效發(fā)展起到關(guān)鍵推動(dòng)作用。

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