齊維衡

摘要：在信息2.0背景下，初中語文教師需借助信息技術(shù)這股“東風(fēng)”，加快推動其與初中語文教學(xué)的融合，設(shè)計更符合“悅讀”特質(zhì)的語文閱讀指導(dǎo)與評價模式，形成新的“教學(xué)亮點”，豐富學(xué)生在閱讀課堂上的所感所獲，培養(yǎng)其閱讀素養(yǎng)和持續(xù)性的閱讀能力，彰顯信息技術(shù)的支撐作用，凸顯語文學(xué)科的最大意義與價值。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中語文;“悅讀”;核心素養(yǎng)

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-153

閱讀作為初中語文教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，往往需要學(xué)生主動將自身情感投入到文本中，然而現(xiàn)階段的教學(xué)形勢并不樂觀。站在客觀角度來說，傳統(tǒng)的閱讀課堂已無法滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，而這也要求我們要不斷總結(jié)、反思與探索一套行之有效的教學(xué)方式，以信息技術(shù)支持語文閱讀的高質(zhì)量發(fā)展，推進閱讀課堂由“閱”到“悅”不斷轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教學(xué)目標。

一、多維呈現(xiàn)，埋下“悅讀”伏筆

不同于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)手段，信息技術(shù)集聲音、動畫、影像、視頻、圖片等多種功能于一體，在創(chuàng)新教學(xué)方式、營造課堂教學(xué)氛圍、提升教學(xué)質(zhì)量上發(fā)揮著無可比擬的作用。更為關(guān)鍵的是，它在為學(xué)生呈現(xiàn)趣味十足的語文世界的同時，滿足了學(xué)生進一步閱讀的學(xué)習(xí)欲望。特別是在課堂導(dǎo)入這一重要環(huán)節(jié)中，信息技術(shù)借助多維呈現(xiàn)的方式，充分調(diào)動了學(xué)生的聽覺、視覺等多種感官，給他們營造了一種身臨其境的感覺，在文字與畫面的兩相配合下，成功為“悅”讀埋下伏筆。

以《皇帝的新裝》為例，課文是一篇童話故事，很容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，我們在進行閱讀教學(xué)時，也要充分把握學(xué)生的這一心理與表現(xiàn)，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將信息技術(shù)有效融合在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的閱讀體驗感。如，我們可以在課前搜集各類童話故事，如《小王子》《吹牛大王歷險記》等的相關(guān)視頻和動畫，并將其呈現(xiàn)在課堂上。同時，也可以讓學(xué)生們對相關(guān)童話故事內(nèi)容進行補充，加深他們的印象，提升其對童話故事的認知。接下來，我們還可以將搜集到的其他童話故事內(nèi)容的相關(guān)圖片展示在課堂上，讓學(xué)生們猜想可能會發(fā)生的故事，或者讓學(xué)生們根據(jù)自己對故事的理解分角色扮演與配音等。通過圖片、動畫、相關(guān)視頻、配音等的多維呈現(xiàn)方式，學(xué)生更清楚地了解到有關(guān)童話故事的相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)了好奇心。

這樣一來，在體會完童話故事后，他們的閱讀學(xué)習(xí)體驗感得到了大幅度提升，也會對接下來要學(xué)習(xí)的《皇帝的新裝》充滿興趣，更為后續(xù)的“悅”讀教學(xué)營造了良好的教學(xué)氛圍，奠定了基礎(chǔ)。

二、直觀引導(dǎo)，助力“悅讀”探索

語文教材中有很多文質(zhì)兼美的文章，有的呈現(xiàn)了對祖國大好河山的熱愛與自豪之情，也有的感嘆于我國燦爛文化的源遠流長與瑰麗含蓄，還有的呈現(xiàn)了名勝古跡的沉重感、歷史感……這些文章也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的審美趣味、塑造了他們的個性品質(zhì)、熏陶了其情操。然而，我們?nèi)绾螌⑸驳奈淖謨?nèi)容更直觀地呈現(xiàn)在閱讀課堂上，真正讓語文課堂實現(xiàn)從閱讀到“悅”讀的轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)可助我們一臂之力。

以《三峽》為例，文章描繪了長江三峽山、水、春冬、秋季之景象，讓人自然而然感受到了一幅風(fēng)格迥異，卻又自然和諧的畫面，給人帶來了視覺上、藝術(shù)上的雙重享受。但絕大部分學(xué)生很難憑借簡短的文字感受到這些內(nèi)容，而這時我們就可以充分借助信息技術(shù)將網(wǎng)上下載的與介紹三峽相關(guān)的影像視頻展示給學(xué)生，在有聲有色的畫面面前，學(xué)生們好像一下子與文本有了共鳴，可以幫助他們更好地理解課文內(nèi)容。除此之外，我們還可以將與之相關(guān)的自然地理紀錄片進行一定程度的剪輯，使其更符合課文內(nèi)容，并以游客觀光的視角，邊帶領(lǐng)學(xué)生闡述課文內(nèi)容，邊呈現(xiàn)與之相匹配的畫面，以直觀引導(dǎo)，讓學(xué)生們真真正正感受到三峽“水清、木榮、山郡、草茂”的特點，傳遞給他們文章的價值與內(nèi)涵，推動課堂教學(xué)順利進行。如此一來，學(xué)生們閱讀學(xué)習(xí)的體驗感、滿足感、愉悅感都能得到很大幅度的提升。

三、聚焦實踐，固化“悅讀”體驗

語文是一門工具性與人文性兼?zhèn)涞膶W(xué)科。其目的不僅在于培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，也為了更好地培養(yǎng)、鍛煉并發(fā)展學(xué)生的語文實踐能力，讓他們將學(xué)科知識與現(xiàn)實生活進行聯(lián)系，感受語文知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。從這一角度來看，我們在教學(xué)過程中，也可以鼓勵學(xué)生利用手機去感受語文的魅力，進一步固化學(xué)生的“悅”讀學(xué)習(xí)體驗感。

以《回憶我的母親》為例，文章主要講述的是，作者通過回憶母親的生平，抒發(fā)自己對母親真摯深沉的愛。由于課文主題更貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，因此，為了更好地讓學(xué)生體會自己與母親之間的情感，我們可以讓學(xué)生以小組為單位進行“我與母親”為主題的相關(guān)作業(yè)活動。學(xué)生們可以在課后利用手機等電子設(shè)備，拍攝與母親的日常，并配上相關(guān)的文案，如“媽媽眼中我的臥室”“媽媽口中別人的孩子”……之后，各小組成員還可以將同類型的視頻制作成短視頻，呈現(xiàn)在課堂上，由教師和其他學(xué)生進行評價。在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生們不僅能夠親自實踐拍攝相關(guān)的畫面，還能夠在構(gòu)思文案的過程中體會自己與母親的生活點滴。顯然，這樣的實踐方式一來刷新了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，讓他們感受到了信息技術(shù)對語文閱讀學(xué)習(xí)的有效幫助，二來對固化并延伸學(xué)生的“悅”讀學(xué)習(xí)體驗也大有裨益。

綜述，信息技術(shù)與初中語文閱讀教學(xué)的融合還有很大的發(fā)展空間，而作為教師，我們的職責不僅是傳道授業(yè)解惑，更應(yīng)該成為時代的領(lǐng)跑者，注意以信息技術(shù)為代表的先進技術(shù)與初中語文“悅”讀教學(xué)的有效融合，依托更先進的教育方式與形式，打破語文教學(xué)壁壘，提升教學(xué)質(zhì)量，并在這一過程中逐漸摸索出真正適合初中生語文“悅”讀的教學(xué)新模式。

參考文獻

[1]章寧.多元融合，開啟古典名著“悅讀”之旅[J].學(xué)苑教育，2021（23）：89-90.

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