章作東

摘要：問題意識即培養(yǎng)思維能力，思維能力強的人創(chuàng)造力更強，也更容易成為我國需要的能擔負起民族偉大復興的時代新人和創(chuàng)新型人才。布魯納的“發(fā)現(xiàn)法教學”就是通過教師提出要解決或研究的問題，創(chuàng)設問題情境?；诖?，以下對小學高年級數(shù)學教學中的提問藝術進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學高年級數(shù)學;教學;提問藝術

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-151

引言

多元情境”教學方法的重要特點是，它不像工業(yè)生產(chǎn)那樣是一種"邏輯上批量生產(chǎn)的工藝”。加德納先生希望教師有“引人注目的切入點”。問題教學也是利用“有意義的切入點”激發(fā)學生對教學內(nèi)容的興趣的好方法。

一、創(chuàng)設數(shù)學課堂趣味教學情境，激發(fā)學習興趣

激發(fā)小學的數(shù)學學習興趣需要發(fā)揮外部環(huán)境的促進作用，在實際的數(shù)學教學中教師要結合具體的內(nèi)容來創(chuàng)設趣味性的教學情境，營造輕松、愉快、積極主動的課堂教學氛圍推動整體教學質(zhì)量的全面提升。充分發(fā)揮小學生的教學主體地位需要在授課過程中關注小學生的學習狀態(tài)，針對數(shù)學的重難點內(nèi)容教師要創(chuàng)設問題教學情境，在輕松的課堂教學氛圍中小學生自我思考、主動解決和實際應用能力可以得到有效鍛煉，提問作為一門多元化、寬領域的教學模式在小學數(shù)學課堂中發(fā)揮了巨大的促進作用，主要與小學生的身心發(fā)育規(guī)律相適應可以提升整體教學質(zhì)量。例如，發(fā)散小學生的思維是進行提問教學的關鍵所在，拉近師生之間的關系需要創(chuàng)設趣味的課堂教學情境，激發(fā)小學生數(shù)學學習興趣可以積極主動參與課堂教學。像針對小學數(shù)學經(jīng)典的“雞兔同籠”問題，教師可以針對解題思路和思考模式進行提問引導，營造一個輕松、愉快的課堂教學氛圍可以激發(fā)小學生的參與積極性。比如問題：雞兔同籠一共有頭30個，有腳88只，試問雞和兔各有多少？采取設未知數(shù)解方程的方法提升了解題效率：設雞有x頭，那么兔有（30-x），則2x+4（30-x）=88，求得x=16那么有雞16頭，兔子14只順利求得答案。

二、提問設計要精確

所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。教師要在課前做好準備，最重要的是備課。一個教師如果想教好課，他必須是一個好向導，因此教師想要做好“向導”的工作，設計問題是十分重要的一步。一是提問有邏輯性。教師必須由淺入深地設計一系列問題，而問題之間有嚴格的邏輯，然后循環(huán)設置問題，一步一步加深學生的理解。二是提問有新穎性。好奇心是人普遍存在的，尤其是小學階段的學生。同樣的問題，當它被提出時，既不新鮮也不奇怪，而是“重復”，學生就不太可能被吸引。因此，新穎的問題才能吸引學生的興趣。三是提問有目的性。提問的目的是引導學生積極思考。根據(jù)教學目標，教師應以教材為中心，考慮學生想學什么，學生要提高什么能力和什么素質(zhì)。通過對問題的切入，將抽象的知識點轉化為感知的對象。教師提出的問題必須清晰明了，才能為學生指明思考方向，激發(fā)學生的主觀意識，鼓勵學生積極參與教學活動，從而增強學生學習數(shù)學的動機。四是提問有思考性。教師要從知識的重點、理解的難點、思維的轉折點、尋找規(guī)律等方面提出問題。在思維的轉折點提出問題，有利于促進知識的轉移，有利于新知識的建構和深化。五是提問要有開放性。教師應該突破傳統(tǒng)教育，而不是堅持一個問題和一個答案。學生思維活躍，有時會說出出乎意料的答案。在為學生打下良好基礎的基礎上，教師應該增加一些知識點，讓學生探索，從而加強對學生發(fā)散思維能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

三、完善課堂教學的提問內(nèi)容，訓練學生的數(shù)學解題技巧

數(shù)學是小學階段至關重要的一門學科，但是小學生注意力很難集中，如果沒有科學的引導，容易形成惰性的學習思想，不愿意主動去獲取數(shù)學知識。一旦數(shù)學教師完善課堂教學的提問內(nèi)容，訓練學生的數(shù)學解題技巧，就能為學生的思維發(fā)展打下扎實的基礎。因此，小學數(shù)學課堂的提問，應具有層次性，以便更好地激發(fā)學生的學習熱情，讓孩子們投入到更多的課堂學習活動中。如果學生對于課堂提問有什么疑惑，教師也要積極改進，制定出更加完善和合理的課堂提問方案，提高學生自身學習的主體地位?！俺ㄟ\算”是小學數(shù)學的重點，也是每個學生必須掌握的學習內(nèi)容。比如“64除以32，96除以48”等，都是基礎的數(shù)學除法計算。教師可以通過提問的方式，讓學生回憶“四舍五入”的概念，讓成績適中和偏差的學生來回答，更好的保證課堂的延伸教學。有的學生數(shù)學基礎較差，教師要對這些學生進行鼓勵，給他們注入全新的力量，讓他們以更加自信的態(tài)度，去學習更多的數(shù)學知識。

四、課后反思是保障

要想提高，課后的反思很重要。每次復盤，談本節(jié)課的得失時，除了看我們是否完成了本節(jié)的教學目標，還要看我們課前的預設提問用了多少，效果如何？這些用到的提問是否是有效提問？哪個追問引起了學生的正向深度思考？哪個精彩的回答我們沒有利用好，而錯失了追問機會？只有這樣的刻意練習，我們才能提升提問技巧。

結束語

總而言之，數(shù)學是一門建立在生活基礎之上的學科，對學生的“行為特點、思想、學習能力”等都有較高的要求。作為新時期的教師，單純地給學生講解科學文化知識是不夠的，我們還要引入課堂中的提問藝術，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習意識，讓學生逐漸認識到數(shù)學學習的重要性。只有加強課堂教學的提問環(huán)節(jié)，提升學生的數(shù)學感知能力，才能從本質(zhì)上完善課堂教學的提問內(nèi)容，訓練學生的數(shù)學解題技巧。

參考文獻

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