王長清

摘要：隨著當前教學改革的逐步推進，在初中歷史教學當中滲透情感教育，成為很多教師選擇運用的教學方式。采用情感教學方式，不僅能夠將認知因素和情感因素得以和諧統(tǒng)一，同時也有利于培養(yǎng)學生具備高尚的情感，并且有助于學生形成健全的人格和心理。

關鍵詞：初中歷史課堂;教學;情感滲透

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-129

引言

高效性是課堂教學的首要目標。歷史學科承載著文化的傳承和創(chuàng)新，教師在教學中應該帶著責任感和使命感，講解歷史故事、總結歷史規(guī)律，并充分利用歷史教學材料中蘊含的情感因素對學生進行道德教育。當前的歷史課堂多數(shù)注重知識點的背誦識記，很少能夠讓學生對歷史事件產生共鳴式理解，學生對歷史的學習還停留在表面，背誦知識點缺乏系統(tǒng)性，學習的過程沒有樂趣可言，理解不夠深入。教師在課堂教學時要更新觀念，采用適當?shù)慕虒W方法，激活學生思維，運用多媒體輔助教學增強學生的情感體驗，以講故事的形式增強學生的代入感，于潛移默化中對學生進行情感態(tài)度和價值觀的教育，讓學生在學習歷史知識的同時理解歷史規(guī)律、豐富家國情懷，讓歷史課堂教學更加高效。

一、情感教育所具備的作用

初中生正處于身體與心理發(fā)育的重要階段，因此會受到外界極大的影響。在歷史教學過程中，將情感教育滲透其中顯得十分重要。在初中教學中，通過多種方式開展歷史課堂教學，其中滲透情感教育受到人們的高度關注。通過這種方式，一方面可以激發(fā)學生對歷史的興趣，使學生在一個更加愉快且輕松的環(huán)境下更好地汲取與消化知識;另一方面也會培養(yǎng)學生的民族精神，同時激發(fā)學生對祖國文化與歷史的認同，使其對于民族、國家的發(fā)展，充滿歷史責任感和歷史使命感，使學生具備愛國主義情懷。由此可知，在初中歷史教學中，加強情感滲透教育工作，不僅是對教師的考驗，同時也能拓寬學生的學習思路，使學生和教師達到雙豐收的效果。

二、初中歷史課堂教學中的情感滲透

2.1在初中歷史課堂中運用豐富的教學語言

從教育家蘇霍姆里斯基和馬卡連柯的教育觀點中能夠看出，教學語言對教師教學質量的影響。相同的教學內容采用不同的教學方法所能實現(xiàn)的教學效果也有所差別。作為教師課堂教學的主要手段，教學語言對學生學習知識，感受情感等有著重要作用。初中歷史教師在課堂教學中將教學語言作為情感教學的手段有以下建議。歷史教學的語言使用必須嚴謹準確。歷來史學家其編撰史書或史學著作的過程中都講究史實的表達正確，其中包括讀音的準確和史學概念的準確。其次史學家必須盡其所能客觀的描寫真實的歷史事件和人物。這是初中歷史教師教學語言使用的基本標準，同時也能夠為富有感染力的教學語言使用打下基礎。比如初中歷史教師面對不同地區(qū)的歷史知識講解要使用符合地區(qū)社會習慣的語言，以政權的不同表達為例，在西歐的歷史中最高統(tǒng)治者通常是國王，因而政權稱呼為“王權”，而在古代中國則稱為“皇權”，這是因為最高統(tǒng)治者是皇帝。所以教師在課堂教學過程中要準確使用教學語言，這是情感教學的基礎。

2.2打破時空束縛，創(chuàng)造在場視角

對于初中學生來說，歷史學習是具有時代性的，作為歷史教師必然要從豐富的課程資源中，營造情境，讓學生帶著興趣去感受歷史，并最終構建時空觀念，培養(yǎng)家國情懷。歷史學習中“時空觀念”素養(yǎng)指的是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。因為“歷史就為我們提供了一種境遇。這種境遇就是在場性?！比绻茏寣W生以“在場”的視角，回到歷史現(xiàn)場并參與到史實中去，看待歷史現(xiàn)象和歷史事件，就能避免以今度古，從而感同身受，自然而然地產生共鳴。左圖右史是歷史學習的一個方法，也可以以動態(tài)的視頻來替代靜態(tài)的圖片，幫助學生構建在場的視角。筆者以新聞《2018年9月21日國家文物局證實在大連莊河海域發(fā)現(xiàn)甲午海戰(zhàn)沉船“經遠艦”》導入，將現(xiàn)實與歷史將結合，通過一艘沉船經遠艦把之前所學的洋務運動與甲午中日戰(zhàn)爭連在一起，自然地串聯(lián)了知識點，也讓學生感受到當時經營多年的洋務運動最終慘敗于甲午中日戰(zhàn)爭中的悲痛。復習甲午海戰(zhàn)選用視頻動畫的方式將甲午海戰(zhàn)、八國聯(lián)軍侵華的具體過程與地圖結合起來，通過動畫演示再現(xiàn)了戰(zhàn)爭的具體過程。相比地圖，動畫演示細致的旁白講解更容易從聽覺和視覺吸引學生，實現(xiàn)了學生的時空觀念的構建，同時也觸景生情，認識到戰(zhàn)爭的慘烈。

2.3情感體驗，增強學生的學習效果

對學生的教育最直接的途徑就是讓學生切身體驗，歷史事件年代較遠。在教學時，教師可以預設歷史事件發(fā)生的背景，融入自己的情感，以“表演”的形式理解歷史事件的始末，在激活課堂氣氛的同時加深對歷史事件的理解，進一步明確每一段歷史事件對社會發(fā)展的影響。如在學習秦代歷史時，學生模仿《大秦賦》中的人物形象，塑造了心目中的秦王、呂不韋、李斯等人物形象，過了一把“穿越”的癮。通過這種課本劇的形式，學生可以透過紙面真正走進歷史，體會當時人物之間的關系，理解歷史發(fā)展的必然。學生在自我研究中會有自己的發(fā)現(xiàn)，并不斷更正認知，從而得到自我提高，學生在這個過程中所獲取的知識比老師的說教傳授更深刻。同時，學生在表演過程中，展示了個性風采，充分發(fā)揮了主體作用，構建了高效課堂。

結束語

總而言之，在新課改要求下，初中歷史教師在課堂教學中應該深入分析歷史教材的教學內容，并利用課本以外的豐富歷史學科資源，將有價值的內容融入課堂教學內容中。同時，應該對教學內容進行深入的情感分析，創(chuàng)新教學方式，引導學生積極主動的參與到課堂教學活動中，營造良好的學習氛圍，以此來推動初中歷史教學的改革。

參考文獻

[1]唐國鈺.淺談初中歷史課堂教學中情感教育的滲透[J].中華少年，2019（01）：162.

[2]韓瓊.淺談初中歷史課堂教學中情感教育的滲透[J].新課程（中學），2018（11）：223.

[3]牛琦.淺談初中歷史課堂教學中情感教育的滲透[J].考試周刊，2018（36）：148.

[4]孫愛華.初中歷史課堂教學中情感教學的滲透研究[J].新課程（中），2016（02）：30.

[5]韓英.淺談初中歷史課堂教學中情感教育的滲透[J].新課程（中），2016（01）：26.