周雅頌

摘? 要：在幼兒園戶外自主游戲活動中，多數(shù)教師過于“放松”，做到了“放開手”卻未“睜開眼”，觀察與指導(dǎo)的缺失，導(dǎo)致戶外自主游戲教育淪為了單純的游戲，嚴(yán)重影響了游戲教育價值的發(fā)揮，也無益于幼兒“玩中學(xué)”的實踐效果。因此，有必要就幼兒園戶外自主游戲中教師的觀察與指導(dǎo)策略展開研究，以促進幼兒戶外自主游戲教育實效性的提升。

關(guān)鍵詞：幼兒園;戶外自主游戲;觀察與指導(dǎo)

游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的自主實踐活動，是幼兒特有的一種學(xué)習(xí)形式。喜歡游戲是幼兒的天性。幼兒在游戲時如果被條條框框所束縛，其想象力便會被扼殺，身心發(fā)展也得不到滿足，這樣有悖于幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。因此，在幼兒園教育工作中，教師要充分發(fā)揮游戲的教育功能，既不放任自流，又不包辦代替，真正促進幼兒身心和諧發(fā)展，使幼兒擁有一個健康快樂的童年。

一、創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境，促進自主游戲的生成

對于幼兒來說，足夠的時空和寬松愉悅的環(huán)境都可以成為活動的場所。戶外活動場地開闊，草坪、小山坡、大樹、嬉水池、沙坑等都是自主游戲的場所。此外，寬松愉悅的環(huán)境也很重要。教師在游戲中要做到不打斷幼兒的探索;當(dāng)幼兒有困難的時候要學(xué)會等待，不要第一時候代替幼兒解決問題;當(dāng)幼兒違反規(guī)則時，讓幼兒學(xué)會創(chuàng)新思維。幼兒園將每天上午9點定為幼兒戶外自主游戲時間，所有的孩子都到戶外進行游戲，他們可以自由地選擇自己喜歡的場地、游戲的類別、活動的伙伴，一切都隨幼兒的喜好進行。幼兒在這一時段獲得了充分的自由，沒有班級的界限，沒有年齡的限制，孩子們自由地組合在一起玩耍，孩子們臉上的笑容是那樣無拘無束。在時間、空間和心理三個方面都給幼兒提供寬松的環(huán)境，自主游戲才能有孕育成長的土壤。

二、從情感、知識、技能三維視角動態(tài)優(yōu)化教師的觀察行為

為了提升幼兒教師的觀察能力，關(guān)鍵是要從情感、知識、技能三維視角動態(tài)優(yōu)化教師的觀察行為。具體而言，一方面，教師要有目的、有計劃地觀察幼兒戶外自主游戲，并將教育責(zé)任感、對幼兒的關(guān)愛等情感要素貫穿始終，以幼兒健康成長與全面發(fā)展為訴求，激發(fā)了解幼兒內(nèi)心的渴望，繼而持續(xù)增強游戲中觀察行為的投入與努力程度;另一方面，幼兒園要定期或不定期地組織教師參加形式多樣的培訓(xùn)活動，引導(dǎo)教師豐富專業(yè)理論知識及能力，聚焦關(guān)于幼兒發(fā)展的有價值信息，繼而精準(zhǔn)分析和理解幼兒游戲行為產(chǎn)生的原因及本質(zhì)，為其觀察戶外自主游戲提供科學(xué)依據(jù)，避免隨意、盲目性地觀察，同時能夠?qū)⒇S富的觀察實踐積累為經(jīng)驗，時時返回專業(yè)理論知識。

三、注重依循幼兒特點，變換多重角色

針對指導(dǎo)角色不均衡等問題，教師要注重依循幼兒特點，變換多重角色。具體而言，一方面，教師要根據(jù)戶外自主游戲的類型、幼兒個體差異性及不同的指導(dǎo)背景，明確幼兒所需扮演的角色，立足幼兒視角，思考其是否需要介入和指導(dǎo)，需要怎樣的指導(dǎo)，如此方可提升指導(dǎo)的針對性與實效性，也能使幼兒更易接受指導(dǎo)。例如，在大型器械區(qū)開展戶外自主游戲時，滑梯滑道最下方，男生小明想爬上去，但該過程較危險，也不遵守游戲規(guī)則。此時，教師要飾演指導(dǎo)者的角色，以隱性、自然的方式糾正幼兒的不良行為，使之從錯誤的路線中調(diào)整過來。再如，在大型器械區(qū)模擬“超市購物”游戲時，幼兒會對不同商品自動生成聯(lián)想并模擬購買，對于游戲水平較低、不合群的幼兒，教師需要以參與者的角色，立足玩伴的視角，引導(dǎo)其更好地參與游戲中來;而當(dāng)幼兒為爭奪“商品”而出現(xiàn)矛盾時，教師需要飾演支持者的角色，以成人的身份引導(dǎo)幼兒自主化解糾紛，朝著更高水平發(fā)展。

四、借助戶外自主游戲提升自我觀察和指導(dǎo)能力

一方面，教師可以問題為基本導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒從元認(rèn)知上全面回顧戶外自主游戲的生成過程，并鼓勵幼兒聊一聊游戲期間發(fā)生的有趣的事、游戲的困難之處，引導(dǎo)全班小朋友共同分享游戲的趣味性、游戲中面臨的問題及解決過程，完成經(jīng)驗的共享與相互學(xué)習(xí)。例如，在大型器械區(qū)開展模擬公交車司機的游戲時，將幼兒們分成“司機”“乘客”“交警”等不同角色來進行游戲。游戲結(jié)束后，教師可鼓勵每個扮演角色的幼兒講一講本角色所做的事情，與其他小朋友分享生活經(jīng)驗;另一方面，教師要結(jié)合幼兒游戲中的某幾點與幼兒展開互動交流，引導(dǎo)其他小朋友思考問題并給出建議，培養(yǎng)幼兒的獨立思考能力，并在相互交流中幫助其積累豐富的游戲經(jīng)驗。在此過程中，教師也要有所反思，進行全面總結(jié)，明確幼兒在游戲中收獲的體驗、知識及發(fā)展，幫助幼兒梳理有價值的信息，并對后續(xù)游戲教育進行規(guī)劃，制定后續(xù)跟進目標(biāo)，并借助戶外自主游戲提升自我觀察和指導(dǎo)能力。

綜上所述，隨著我國學(xué)前教育改革的持續(xù)深入，幼兒園戶外自主游戲受到越來越多的關(guān)注，雖然其并無特定的發(fā)展指向，卻凝聚著幼兒教育發(fā)展的整體趨勢。不僅如此，“寓教于游戲”的教學(xué)方式，對幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更多、更高的要求。然而，現(xiàn)階段教師對幼兒游戲觀察不足、指導(dǎo)能力不強，導(dǎo)致教師無法在戶外自主游戲中充分發(fā)揮出“承上啟下”的作用，因此，我們必須以幼兒園戶外自主游戲為載體，進一步深入研究教師觀察與指導(dǎo)行為，探索更高效的指導(dǎo)策略，促進幼兒園游戲教育質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]苗安琦.幼兒園戶外自主游戲中的教師指導(dǎo)研究[D].保定：河北大學(xué)，2020.

[2]伍玉華.戶外自主游戲中的觀察及指導(dǎo)策略[C].教師教育論壇（第五輯）：廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2020.