楊麗華

初中英語新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語言的本質(zhì)就是學(xué)生交流與思維的工具，學(xué)生可以通過切身體驗、動手實踐、合作探究等方式了解語言表達(dá)的規(guī)律，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)和語言運用能力。英語雖然是初中階段的重要科目，但不能像學(xué)習(xí)漢語一樣，學(xué)生輕松自如地沉浸于漢語的日常生活交流中。因此，在初中英語分層閱讀教學(xué)中貫徹“沉浸式”理念可以創(chuàng)設(shè)英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生也能沉浸在日常生活實踐中學(xué)習(xí)英語，強(qiáng)化師生之間的交流與合作，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、基于“沉浸式”理論的初中英語分層閱讀教學(xué)研究基本內(nèi)涵

（一）“沉浸式”理論

“沉浸式”理論認(rèn)為，人們在日常生活中由于全身心投入其中，排除其他一切干擾因素，從而完全進(jìn)入一種“沉浸”狀態(tài)，它既是一個人全神貫注地投入探究內(nèi)容的感覺，又是完全忘我、忘時的境界，處于完全沉浸于一定氛圍之中，幾乎沒有煩躁或無聊的感覺，并產(chǎn)生高度亢奮的情緒。

（二）初中英語分層閱讀教學(xué)

英語分層閱讀教學(xué)是指在40分鐘內(nèi)的課堂教學(xué)過程中，教師按照學(xué)生的身心特點與基礎(chǔ)能力，確立“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”教學(xué)新理念，有的放矢地制定三維教學(xué)目標(biāo)、具體要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、授課方式和評價機(jī)制，充分尊重學(xué)生的智能潛能與學(xué)習(xí)方式等差異，促進(jìn)學(xué)生在最佳時機(jī)學(xué)有所獲，感有所悟;同時，秉承“因材施教”原則，為培養(yǎng)多層次的人才夯實基礎(chǔ)。其中，學(xué)生的閱讀既是從視覺材料中提取相關(guān)信息的過程，又是一種理解、感悟、鑒賞、評價和反思的高階思維過程。

二、基于“沉浸式”理論的初中英語分層閱讀教學(xué)研究價值

“沉浸式” 理論有利于提升初中英語閱讀教學(xué)效率，能營造沉浸狀態(tài)的氛圍，師生共同沉浸于互動交流的環(huán)境中，促使學(xué)生主動參與自主學(xué)習(xí)和合作探究，在潛移默化中調(diào)節(jié)情緒，充分發(fā)揮主體地位的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)習(xí)效果顯著;同時，教師的言行舉止也能感染學(xué)生，讓他們在自主學(xué)習(xí)的過程中掌握“沉浸式”的探究方法，為提高英語核心素養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)是師生互動合作的過程，教學(xué)效率的提高離不開師生雙方的心理狀態(tài)與主動參與的程度，他們只有處于一種愉悅和諧的情境時，才能自然蕩起亢奮的情感漣漪，閱讀興趣倍增，學(xué)習(xí)效果顯著?？梢姡凇俺两健崩碚摰某踔杏⒄Z分層教學(xué)研究的落腳點就是調(diào)動師生的積極因素，確保更多學(xué)生處于一種良好的探究狀態(tài)，并享受到學(xué)習(xí)英語的無窮樂趣。

基于“沉浸式”理論的初中英語閱讀分層教學(xué)實踐有利于英語課內(nèi)外自然銜接起來，進(jìn)入可持續(xù)發(fā)展的美妙境界;有利于發(fā)揮學(xué)生的主人翁責(zé)任感，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;有利于學(xué)生樹立創(chuàng)新思維意識，全方位提高英語核心素養(yǎng);有利于全面落實分層教學(xué)的具體措施，使學(xué)生的語言感悟能力和綜合交際能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、基于“沉浸式”理論的初中英語分層閱讀教學(xué)研究的具體措施

（一）巧用分層策略，科學(xué)劃分主體

新形勢下學(xué)生的地位發(fā)生了巨大變化，教師與學(xué)生之間不再是主從關(guān)系，學(xué)生是主體，教師的職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主獲取知識，達(dá)到“授之以漁”的目的。在踐行“沉浸式”理論的初中英語分層閱讀教學(xué)實踐過程中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的語言能力和興趣愛好等要素，把學(xué)生分成A、B、C三個層次，A層次的學(xué)生屬于比較優(yōu)秀的學(xué)生，B、C層次的學(xué)生分別屬于中等生與“學(xué)困生”，這樣的分層教學(xué)不是歧視“學(xué)困生”，而是重點指導(dǎo)各個層次的學(xué)生都有發(fā)展自我的空間。當(dāng)然，分層不是一成不變的，隨著時間的推移，對一些考核成績有變化的學(xué)生予以相應(yīng)層次的調(diào)整，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

考核學(xué)生的閱讀能力應(yīng)從閱讀、聽力、口語和寫作能力入手，凡是聽說讀寫能力較強(qiáng)的學(xué)生劃分為A層，凡是聽說讀寫能力一般的學(xué)生劃分為B層，凡是聽說讀寫能力較弱的學(xué)生劃分C層，各個層次學(xué)生的名單是保密的，只有任課教師自己心中把握，這是充分尊重學(xué)生個體差異的主要體現(xiàn)。

（二）秉承因材施教，閱讀任務(wù)分層

初中英語課堂教學(xué)中的設(shè)計必須凸顯層次性，教師必須秉承因材施教原則，采取由淺入深、逐步細(xì)化的辦法，使分層教學(xué)寓于沉浸式課堂教學(xué)之中，具體措施如下。

1.閱讀前教學(xué)任務(wù)分層

教師不僅要入木三分地把握三維教學(xué)目標(biāo)，又要結(jié)合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與認(rèn)知能力確定不同要求的教學(xué)任務(wù)。諸如讓A層學(xué)生課前廣泛搜集相關(guān)的資料，一些重點的話題片段與完整的文章均可以列入其中;B層學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)中的基本要點予以分析與歸納;C層學(xué)生主要預(yù)習(xí)文章的大體內(nèi)容，一旦發(fā)現(xiàn)難懂的詞匯就要借助工具書予以解決。

2.閱讀中創(chuàng)設(shè)問題分層

根據(jù)“沉浸式”理念下的初中英語分層閱讀教學(xué)要求，教師只有創(chuàng)設(shè)不同層次的閱讀任務(wù)，才能滿足所有學(xué)生的求知需要。一般來說，閱讀任務(wù)主要包括低、中、高三個層次，基礎(chǔ)題讓C層學(xué)生完成，適當(dāng)掌握一些基本的閱讀技巧;提高題讓B層學(xué)生完成，重點圍繞基礎(chǔ)知識開展自主閱讀活動;綜合題讓A層學(xué)生創(chuàng)造性地完成。

3.閱讀后實戰(zhàn)訓(xùn)練分層

學(xué)生完成閱讀任務(wù)后必須參與實戰(zhàn)性練習(xí)，教師設(shè)置的習(xí)題必須具有可行性和層次性，在學(xué)生閱讀文本的基礎(chǔ)上，應(yīng)及時參與相應(yīng)的練習(xí)，以“跳一跳”都可以摘到桃子為最佳狀態(tài)。例如，筆者在平時引導(dǎo)學(xué)生通過動手整理閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美詞句進(jìn)行識記與應(yīng)用;同時，把一些語段中的一些細(xì)節(jié)性詞匯刪除，讓B、C層次的學(xué)生完成短文填空任務(wù)，并通過開頭復(fù)述課文完成訓(xùn)練任務(wù)。

（三）根據(jù)學(xué)生實際，教學(xué)內(nèi)容分層

不同單元的教學(xué)內(nèi)容難易程度參差不齊，教師務(wù)必緊密結(jié)合學(xué)生的實際情況開展師生互動活動。

首先，有的放矢地讓學(xué)生掌握單詞、短語、日常用語等基礎(chǔ)知識，假如不能夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，那就不能真正提高他們的閱讀理解與語言表達(dá)能力。

其次，面對比較復(fù)雜的語法知識與重點句型，除了激勵大部分基本功比較扎實的學(xué)生掌握，而且要鼓勵“學(xué)困生”應(yīng)用規(guī)范化的語法知識完成寫作任務(wù)或者口語交流活動。

再次，課堂上的一些難點知識雖然很重要，但不少學(xué)生往往望“難”興嘆，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，我們要堅持實事求是的觀念，采取科學(xué)化分層教學(xué)措施鼓勵A(yù)層次的學(xué)生攻破難點，對B層次的學(xué)生只提出基本要求，C層次的學(xué)生只要理解基礎(chǔ)知識就可以了，不必對難點知識浪費過多的時間與精力。長此以往，初中英語分層閱讀教學(xué)一定會取得圓滿的成果。

（四）注重分層練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果

俗話說：“練拳不練功，到老一場空?！碧岣叱踔杏⒄Z分層教學(xué)效率不能靠紙上談兵，當(dāng)學(xué)生基本理解閱讀篇目的大體內(nèi)容后，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生素質(zhì)，及時布置一定數(shù)量隨堂練習(xí)與課外作業(yè)。布置A層學(xué)生完成的作業(yè)應(yīng)是課堂教學(xué)中的重點與難點，從而進(jìn)一步提升閱讀理解能力與語言感悟能力;B、C層次的學(xué)生分別完成一般、較易的習(xí)題。唯有如此，才能讓各個層次的學(xué)生獲得更多知識，不斷增強(qiáng)學(xué)好英語的信心與決心。學(xué)生一旦樹立雄心壯志，就會饒有興趣地參與深層次的自主學(xué)習(xí)與合作探究?？傊ㄟ^分層練習(xí)，既能培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀鑒賞能力，又能提升語言表達(dá)與創(chuàng)新思維能力;同時，課堂分層教學(xué)接近尾聲時，還必須優(yōu)化評價機(jī)制，針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與考核成績予以鼓勵為主的點評，并適度調(diào)整自身的教學(xué)方案和策略，為提高學(xué)生的英語閱讀水平服務(wù)。

（五）拓展閱讀素材，豐富知識視野

為了豐富學(xué)生的知識視野，在實施基于“沉浸式”理念的初中英語閱讀分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)重點鼓勵A(yù)層次的學(xué)生參與課外閱讀延伸。眾所周知：掌握教材中重點與難點知識固然重要，這對于英語基本功比較扎實的學(xué)生而言只是小菜一碟，但對于大部分群體而言并非易事。因此，在基本完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，適度鼓勵有潛力的學(xué)生參與課外閱讀，從而進(jìn)一步鞏固所學(xué)的新知識，使閱讀鑒賞與創(chuàng)新思維能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代多媒體技術(shù)基本上在基礎(chǔ)教育層面得到了普及，教師可以采取“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行課外閱讀，逐步提升閱讀興趣，提高閱讀鑒賞水平。

分層教學(xué)多渠道，沉浸理念不可少，以生為本創(chuàng)業(yè)路，求實高效彩旗飄?；凇俺两健崩碚摰某踔杏⒄Z分層閱讀教學(xué)研究是一項新穎的課題項目，在前階段雖然取得了一定的成績，但對于教育主管部門提出的研究要求相差甚遠(yuǎn)，我們將繼續(xù)聘請專家蒞臨指導(dǎo)，為全面提升學(xué)生的英語閱讀能力保駕護(hù)航。