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        一個(gè)雞蛋引發(fā)的思考

        2021-12-17 23:20:45譚發(fā)禮
        中小學(xué)心理健康教育 2021年35期

        譚發(fā)禮

        關(guān)鍵詞:溝通方式;飲食習(xí)慣;同伴關(guān)系

        中圖分類(lèi)號(hào):G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):1671-2684(2021)35-0077-02

        “有雞蛋!捆的(方言,是指帶殼的整個(gè)的雞蛋),一人一個(gè)喲!”午餐時(shí)間到了,在教室分餐時(shí),有孩子歡呼道。這是我第一次參加這個(gè)班的分餐,孩子們有序排隊(duì),舀飯舀菜。我發(fā)現(xiàn),有的孩子左瞅瞅、右瞧瞧,遲遲不“下手”;有的打了一個(gè)菜就草草“收兵”;有的則將所有菜品都取了少量……“一花一世界,一葉一追尋”,在孩子們?nèi)〔蜁r(shí),我陷入了思考。

        學(xué)生們?nèi)〔蜁r(shí)可能在想:吃還是不吃?吃多還是吃少?自主還是從眾?單一還是多樣?每個(gè)孩子的心里都在盤(pán)算著,甚至是矛盾著。學(xué)生此刻的一舉一動(dòng),暴露出一個(gè)最普遍的問(wèn)題——挑食。

        再看此時(shí)的學(xué)生,有的已經(jīng)開(kāi)始就餐,有的還在排隊(duì)。為了不影響整個(gè)就餐秩序,我作了溫馨提示:“孩子們,你們現(xiàn)在正處于長(zhǎng)身體的黃金歲月,請(qǐng)一定要注意合理飲食、均衡膳食喲!要做到合理飲食、均衡膳食,最好的辦法就是不——挑——食,做到營(yíng)養(yǎng)攝取多——樣——化!” 我刻意將“不挑食”和“多樣化”說(shuō)得很緩很重。

        溫馨提示結(jié)束,我發(fā)現(xiàn),航離開(kāi)座位加入了排隊(duì)行列。原來(lái),航不太喜歡吃雞蛋,所以領(lǐng)餐時(shí)沒(méi)有領(lǐng)雞蛋,此次返回排隊(duì),就是來(lái)領(lǐng)雞蛋的。航領(lǐng)到雞蛋后,徑直來(lái)到我面前:“老師,我真的不太喜歡吃雞蛋,我送給您!”

        “把自己不喜歡的物品送給他人,體現(xiàn)不出友誼呢!”我笑著回答。

        “您不要的話,我就只有扔掉了喲!”

        “如果是廢品,當(dāng)然可以扔掉,可是……”

        “那,那我送給同學(xué)!”還沒(méi)等我說(shuō)完,航便接過(guò)話茬。

        “把自己不喜歡的物品送給他人,體現(xiàn)不出友誼呢!”我再次提示他。

        “那,那……”航?jīng)]有了原來(lái)的直截了當(dāng),而是顯得有些不自然了。

        為了化解航的尷尬,我開(kāi)始替他解圍:“待你喜歡吃雞蛋后,再與老師和同學(xué)分享吃雞蛋的喜悅,好嗎?”

        “那現(xiàn)在這個(gè)雞蛋怎么處理呢?我可以放回桶里去嗎?”航試探著問(wèn)我。

        “你先準(zhǔn)備把雞蛋送給哪位同學(xué)?請(qǐng)告訴我?!?/p>

        “您不是說(shuō)把自己不喜歡的物品送給他人,體現(xiàn)不出友誼嗎?”

        “事物是不斷發(fā)展和變化的,你把他請(qǐng)上來(lái),我自然有辦法!”

        很快,航拉著同桌池一起來(lái)到我面前。“你喜歡吃雞蛋嗎?”我問(wèn)池。

        “喜歡!”池回答。

        “眼前這個(gè)雞蛋,你覺(jué)得是獨(dú)享好還是分享好?”

        “分享好!”

        “我建議,我們?nèi)艘黄鸱窒?,你與航商量商量,利用我們學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)知識(shí),把這個(gè)雞蛋分成三份,可以嗎?”

        “可以!”池回答完畢,便拿著雞蛋與航一起回到座位商量起來(lái)。

        沒(méi)多久,兩個(gè)小家伙帶著分好的雞蛋出現(xiàn)在我面前,“您吃整個(gè)雞蛋的二分之一,余下的二分之一由我和池分。我們把余下的半個(gè)雞蛋看成單位‘1,把這個(gè)單位‘1平均分成四份,我吃其中的一份,池吃其中的三份。”航有條有理地介紹雞蛋的分法。

        “你覺(jué)得這個(gè)分法能不能體現(xiàn)友誼?”我問(wèn)航。

        “能體現(xiàn)友誼!”航稍作停頓后,馬上笑著補(bǔ)充:“其實(shí),我可以吃完半個(gè)雞蛋的,只是會(huì)浪費(fèi)一半。”

        “既然可以吃完半個(gè)雞蛋,為何自己只分半個(gè)雞蛋的四分之一呢?”我追問(wèn)。

        “為了體現(xiàn)友誼唄!”航笑得很開(kāi)心。

        “三個(gè)人分享一個(gè)雞蛋,采用平均分的辦法看似公平合理,其實(shí),你們這種‘不平均的分法更有價(jià)值,既是尊重老師、關(guān)心同學(xué)的無(wú)聲體現(xiàn),又是糾正偏食習(xí)慣的立行立改……”

        還沒(méi)等我說(shuō)完,教室里就響起了熱烈的掌聲。掌聲停下后,我指了指裝雞蛋的不銹鋼桶:“這個(gè)桶里還有七八個(gè)雞蛋靜靜地在桶底等著自己的主人認(rèn)領(lǐng)呢!”話音剛落,便有幾個(gè)身影離開(kāi)座位……沒(méi)過(guò)多久,或兩人分享,或三人分享,或四人分享……教室里歡笑聲一片。

        此時(shí)的我,更加明白,在缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、缺乏心理疏導(dǎo)能力前提下的整齊劃一的要求或說(shuō)教,注定是空泛乏力的。只有善于不斷從學(xué)生日常些許瞬間即逝的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并從心底解決問(wèn)題者,才能擔(dān)起為學(xué)生成長(zhǎng)筑基、護(hù)航的大任。

        編輯/張國(guó)憲 終校/衛(wèi) 虹

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