詹潔雯

【摘要】良好的行為習(xí)慣對于一個人的健康成長和未來的職業(yè)發(fā)展非常重要。隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會的不斷進(jìn)步，文明進(jìn)程不斷加快，學(xué)生接觸外界的機會增加，一些不良的社會風(fēng)氣和扭曲的價值觀滲入校園，腐蝕著中職學(xué)生，對學(xué)校正面、正統(tǒng)的教育產(chǎn)生消極影響。有效地制止和改變學(xué)生不良行為，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高他們的公民意識、法治意識和職業(yè)意識，幫助他們由學(xué)校人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?，是每一位中職教師必須面對和解決的問題。

【關(guān)鍵詞】不良行為;中職生;策略

葉圣陶先生說：“習(xí)慣是一種巨大的力量，它可以主宰人生?！笨梢?，良好的行為習(xí)慣對于一個人的健康成長和未來的職業(yè)發(fā)展非常重要。當(dāng)下，學(xué)生接觸外界的途徑與機會不斷增加，一些不良的社會風(fēng)氣和扭曲的價值觀滲入校園，腐蝕著中職學(xué)生，對學(xué)校的正統(tǒng)教育產(chǎn)生了消極影響。

筆者所在的中職學(xué)校，是珠三角經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生隨父母工作而遷居的較多。因為是隨遷子女，很多學(xué)生在父母因工作忙而忽視的狀況下長大，陪伴他們的主要是電視或網(wǎng)絡(luò)。他們的思維活躍、個性鮮明、自尊心強，但缺乏規(guī)則意識、公共道德、社會責(zé)任感，是非觀念不強、價值觀扭曲。表現(xiàn)為：染發(fā)、化妝、亂丟垃圾、不愛惜公物、說臟話、吸煙、厭學(xué)、逃課、通宵玩手游、上課睡覺、考試作弊、好動、多話、偏執(zhí)、打架、尋釁滋事、自私、不尊重他人、上網(wǎng)成癮、怕吃苦等。因此，有效地制止和改變學(xué)生不良行為，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高他們的公民意識、法治意識和職業(yè)意識，幫助他們由學(xué)校人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?，是每一位中職教師必須面對和解決的問題。筆者認(rèn)為，想改變中職學(xué)生的不良行為，教師要從改變與學(xué)生相處的方式開始。

一、掌握有效的談話技巧，建立良好的師生關(guān)系

教育學(xué)生的策略、方法、措施和技能多種多樣，但沒有任何一種能孤立地運作。“親其師，信其道?！本褪钦f一個人只有在親近、尊敬自己的師長時，才會相信、學(xué)習(xí)師長所傳授的知識和道理。建立起良好的師生關(guān)系，是教育策略是否能夠有效的實施的首要條件。很多有著不良行為的學(xué)生，在進(jìn)入中職學(xué)校之前，是教師眼中的“問題生”，經(jīng)常受到批評指責(zé)，對教師有著較強的防御心理，對教師的教育有超強的抵抗力。事實上很多教師卻忽視了這點，面對出現(xiàn)不良行為的學(xué)生，只是急著想解決問題或修正學(xué)生的行為，于是采用了單純的責(zé)備或詢問的方式，卻不經(jīng)意地把學(xué)生置于敵對的位置。如，你為什么總?cè)锹闊?？你為什么要這樣做？你為什么屢教不改？你是否不想讀？你難道不知道錯嗎？……這些一味強調(diào)“你”或“封閉性”的問題，只會拉遠(yuǎn)師生的距離，學(xué)生自然不會信任教師。如果學(xué)生感覺到教師對他的挑剔、批評或責(zé)備，那么事情甚至有可能會惡化，完全與教師的初衷相悖。如果我們稍微改變一下談話的方式，少問“為什么”，多問“怎么辦”。當(dāng)教師向?qū)W生表明對其犯錯行為所需要負(fù)的責(zé)任時，多運用“我們”這個詞，向?qū)W生表達(dá)共同承擔(dān)問題的態(tài)度。如，“我以為我打電話給你父親可以幫助你，沒想激怒你，我希望我們能夠找到一種方式讓情況好轉(zhuǎn)。目前我們面臨選擇有兩個，如果選A，會如何？如果選B，會如何？”這樣，當(dāng)師生間建立起良好的關(guān)系時，教師提出的建議，學(xué)生就容易接受。

二、改善與學(xué)生溝通交流的方式，發(fā)揮集體的力量

當(dāng)一個班級的學(xué)生出現(xiàn)某種不良的行為時，教師不必對每個學(xué)生進(jìn)行單獨的教育，可以讓班級學(xué)生自己寫出自己想法，達(dá)成共同的意識，或通過同伴互助、合作學(xué)習(xí)的方式來阻止學(xué)生的不良行為。讓有不良行為的學(xué)生感受到一些輿論的壓力，強迫他們建立起每個人都應(yīng)該遵守的社會規(guī)范。如果學(xué)生未能達(dá)到教師對班級的期望時，要讓學(xué)生知道，并讓他們負(fù)起責(zé)任。但是，教師不能表現(xiàn)得太情緒化，而應(yīng)直接指出他們的錯誤之處。平靜地告訴他們自己預(yù)想的結(jié)果，不要懇求他們，也不要和他們爭論或協(xié)商。如，我校電子班學(xué)生學(xué)習(xí)能力強、領(lǐng)悟性高，但參與活動的積極性不高，效果也不好。在參加為期五天的軍訓(xùn)活動時，因為懶散，前三天的表現(xiàn)一般，教師表達(dá)了自己的失望，指出存在的問題，預(yù)測如果他們沒有改善，將無法在匯操表演中獲獎。教師沒有懇求學(xué)生努力進(jìn)取，力爭第一，而是私下與教官、班干部交流，加強了訓(xùn)練強度，最終，電子班獲得了第三名。

三、敏銳捕捉學(xué)生的閃光點，放大正能量的效能

面對長期行為習(xí)慣不良的學(xué)生，特別是沒能通過班規(guī)校規(guī)或懲戒措施來抵制不良行為時，教師會產(chǎn)生失敗感和無助感。久而久之，對學(xué)生產(chǎn)生抱怨，形成消極看法。這時，教師會無意識地區(qū)別對待他們，但這卻無法隱藏，但學(xué)生能夠感覺到，并對這位教師產(chǎn)生反感情緒。于是，教師想要影響他們或改變他們幾乎成為不可能的事了。所以，當(dāng)教師出現(xiàn)消極思想時，要及時采取措施制止，努力去捕捉學(xué)生的閃光點，并放大這些學(xué)生身上的正能量，以“長”抑“短”。比如，電器班的小吳是個不懂得尊重他人的學(xué)生，經(jīng)常欺負(fù)弱勢同學(xué)，對教師無禮，甚至多次公開辱罵教師，上課不聽講，不交作業(yè)，不參加值日……家長失望之余也無可奈何，表示已放棄。在一次慰問五保戶的班級活動中，小吳不僅主動地參與，平時什么活都不干的他，很認(rèn)真地幫忙掃地，還向教師借了一百元捐給老人。這善舉被教師捕捉到后，在同學(xué)和家長面前大力地表揚了他，并表示為有這樣的學(xué)生而自豪。從此，班主任悄悄地讓組織活動的班干部想辦法帶上他，并在班級及其家庭中放大他的正面形象。漸漸地，小吳向著自己的正面形象靠攏，他不再是令教師頭痛的學(xué)生。當(dāng)教師摒棄對學(xué)生的消極看法，才能捕捉到學(xué)生身上的“閃光點”，如經(jīng)常逃課的學(xué)生或許是校運會冠軍，經(jīng)常吵鬧的學(xué)生或許有很強的號召力，學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生或許是班級的藝術(shù)之星，經(jīng)常遲到的學(xué)生或許是個孝順的孩子，課堂睡覺的學(xué)生或許是灌籃高手……所以，當(dāng)教師捕捉到他們身上某個閃光點，鎖定他們身上的優(yōu)越感時，要大力地加以肯定表揚，為學(xué)生創(chuàng)造更多的閃光平臺，一定會激發(fā)出他更多的熱情，從而達(dá)到以“長”抑“短”的效果。

四、避免傳播學(xué)生的短處，維護(hù)人格與聲譽

當(dāng)無法教育好具有不良行為的學(xué)生時，很多教師會在辦公室向同事宣泄情緒或?qū)で笠庖?，以緩解心中的挫敗感或得到幫助。?dāng)我們需要向別人請教時，要注意保護(hù)學(xué)生人格和聲譽，只描述學(xué)生表現(xiàn)出來的行為，與同事一起探討解決這些不良行為的措施。行為不良的學(xué)生，面對班級同學(xué)當(dāng)面或背后的指責(zé)與厭惡，雖然沒有表露出什么，但其內(nèi)心是難過的。所以，教師間的閑聊，千萬不要把學(xué)生扯進(jìn)話題，除非教師間的議論是對學(xué)生有積極影響的。如果教師在別人面前指名道姓地抱怨或批評某個學(xué)生，非但不適合，而且極其不專業(yè)。一旦學(xué)生知道教師這樣有權(quán)威的人在背后對他說三道四時，受到的傷害更為嚴(yán)重，甚至?xí)斐捎谰玫膫Α?/p>

五、制訂和執(zhí)行責(zé)罰制度，教學(xué)生為自己負(fù)責(zé)

當(dāng)學(xué)生做出某種叛逆行為，而班級卻沒有明確的責(zé)罰措施時，教師通常會采用大聲訓(xùn)斥等方式來控制局面，結(jié)果有時候會出現(xiàn)專斷、不公的情況，教師也容易失去學(xué)生的信任。因此，教師必須在自己的班級或課堂上制定明確的班規(guī)，清晰的責(zé)罰標(biāo)準(zhǔn)，并注意其可行性和有效性。一旦制訂好責(zé)罰制度，要明確地傳達(dá)給學(xué)生，千萬不要搖擺不定，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違規(guī)行為時，需要接受責(zé)罰，并堅守到底，學(xué)生才會真正地懂得為自己的行為負(fù)責(zé)。如果不堅守對學(xué)生的責(zé)罰，只會向違規(guī)學(xué)生和其他同學(xué)傳遞該教師不值得信任的信息，同時班級環(huán)境也會被嚴(yán)重擾亂。如，針對網(wǎng)絡(luò)班學(xué)生遲到情況嚴(yán)重的現(xiàn)狀，筆者制訂了責(zé)罰措施：上課遲到1分鐘，下午放學(xué)后留堂10分鐘。當(dāng)這條責(zé)罰措施實施了一周后，網(wǎng)絡(luò)班不再有遲到的學(xué)生。然而，在責(zé)罰學(xué)生的不良行為時，教師要注意：尊重他們，做到對事不對人的批判，不與學(xué)生爭論，不心懷芥蒂，只須言出必行。無論如何，正確的懲罰都會帶來不良的情緒反應(yīng)。所以，教師一定要做好善后工作。過后要主動找學(xué)生談心，認(rèn)可他行為中的合理的部分，盡可能找出他的正向動機，表揚他勇于認(rèn)錯的態(tài)度，順便對他的優(yōu)點給予表揚。

六、換位思考傾聽心聲，拉近距離化難為易

“己所不欲，勿施于人?！逼鋵嵾@在某種程度上講就是教育精髓。當(dāng)教師花費很多心思教育的學(xué)生再次出現(xiàn)不良行為時，很容易會采用怒其不爭的心態(tài)對待，見到學(xué)生就忍不住大聲斥責(zé)，這樣往往只會讓學(xué)生萌生起的自責(zé)感消失得一干二凈，教師對其的批評教育變得完全無效。如果教師不急著指責(zé)批評，而是換位思考，傾聽學(xué)生訴說，能對學(xué)生出現(xiàn)不良行為的前因后果，事件的來龍去脈及性質(zhì)有全面、客觀的了解，才能做出客觀、準(zhǔn)確的判斷。例如，電子商務(wù)班的小周因違反晚修管理制度，頂撞教官被學(xué)校停宿一周。小周明顯表現(xiàn)得不服氣，并且不愿意向教官道歉。教師看到學(xué)生的不對勁，向其表達(dá)自己看出了他的委屈，但不知為何，希望他能告知?？吹浇處煹睦斫馀c關(guān)心，小周才把晚修發(fā)生的事情一一道來，原來早退的為數(shù)不少，有本班的、其他班的，只是因為他返回來拿東西，剛巧被教官抓住，不服之余對著教官講粗口，當(dāng)時教官也用粗口批評了他，他并沒有繼續(xù)與教官爭吵。教師知道原因后表示了對其委屈的理解，肯定了他沒有與教官大吵大鬧的的克制。幫助小周分析教官這樣做的原因與不管理的后果，讓他明白自己行為的錯誤之處，最后他心服口服地接受處罰。一旦師生之間的交流出現(xiàn)障礙，教師要懂得從學(xué)生的角度出發(fā)，做到換位思考，傾聽他們的心聲與訴求，才能打破僵局，處理事情就顯得棋先一招、技高一籌了。

七、改變自身心態(tài)，換一種思路干預(yù)

眾所周知，教育不是萬能的。當(dāng)教師為某個學(xué)生的不良行為感到厭煩時，就會產(chǎn)生心力憔悴的感覺。這時，教師要學(xué)會通過改變自己的想法和看待事情的方式來改變消極的情感。例如：面對喜歡咆哮、無理取鬧，卻不得不自己處理的學(xué)生，很多教師可能會想：“他為什么總是這樣對我？”“為什么世界這么不公平，總是讓我面對這樣的事情？”其實，這種想思考方式并不能幫助教師解決問題，反而會帶來消極情緒，影響教師對學(xué)生的判斷和處理。如果教師換一種思路：“他并不是針對我做這些，這根本與我無關(guān)。更確切地說，他只是想獲得別人的關(guān)注。如果我堅持過于個人的觀點，那么我將一直陷入心煩的狀態(tài)。”“這個世界的確是不公平的。如果世界完全公平，那么我就沒必要去理會學(xué)生了。但生活就是這樣，我可以抱怨，或者也可以接受我工作的方方面面，但我更應(yīng)該做些事情使它改變?！蓖ㄟ^調(diào)整內(nèi)心的想法，換一種心態(tài)來對待自己的工作，換一種思路面對學(xué)生的不良行為，我們一定會尋找到更多有效的干預(yù)措施。

中職學(xué)生的不良行為習(xí)慣，會直接影響到日后的就業(yè)與生活，對社會產(chǎn)生負(fù)面影響。改正學(xué)生的不良行為，教師必須從調(diào)整自身、改變與學(xué)生的相處方式開始，不斷更新教育理念，做到要與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新、大膽實踐，方可探究出有效的干預(yù)措施，為社會輸送合格人才。

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