劉珺妍

摘 要：隨著我國近年來教育改革的推進(jìn)，中小學(xué)的教學(xué)模式在不斷發(fā)生變化，幼兒園作為與小學(xué)銜接的學(xué)前教育階段，對學(xué)生的心理健康以及教學(xué)啟蒙都是至關(guān)重要的。但是近幾年幼兒園教育“小學(xué)化”的情況愈發(fā)嚴(yán)重，這樣的教學(xué)方式并不利于該階段幼兒的成長。本文就上述問題展開討論，并分析產(chǎn)生該問題的原因以及后續(xù)的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;學(xué)前教育;小學(xué)化問題

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877 （2021）31 -0051-02

【Abstract】With the advancement of education reform in my country in recent years，the teaching mode of primary and high schools is constantly changing. Kindergarten，as a stage of pre-school education that connects with primary schools，is vital to students' mental health and teaching enlightenment. However，in recent years，the "primary schooling" of kindergarten education has become more and more serious. Such a teaching method is not conducive to the growth of children at this stage. This article discusses the above problems，and analyzes the causes of the problems and subsequent improvement strategies.

【Keywords】Kindergarten;Preschool education;Primary schooling

我國有關(guān)教育部門在2010年就針對幼兒園教育“小學(xué)化”問題做出了明確規(guī)定，嚴(yán)禁幼兒園提前給學(xué)生教授小學(xué)內(nèi)容，但是現(xiàn)在幼兒園教育小學(xué)化的情況依然存在。很多學(xué)校和家長并沒有意識到問題的嚴(yán)重性，他們認(rèn)為這樣有利于讓孩子贏在起跑線上，但并不知道這樣的教學(xué)方式會(huì)使孩子產(chǎn)生厭學(xué)心理，不利于兒童創(chuàng)造力天性的拓展。

1.學(xué)前教育“小學(xué)化”產(chǎn)生的原因

（1）當(dāng)前較激烈的入學(xué)競爭

國家對教育事業(yè)發(fā)展的重視，使得學(xué)校和家長都在采取各種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而幼兒園作為小學(xué)階段的鋪墊，其教學(xué)方式也逐漸變得“小學(xué)化”。生活水平的提高，使得更多家長有能力讓孩子過上更好的生活，接受更好的教育，這也間接造成了小學(xué)入學(xué)緊張的問題。很多家長認(rèn)為，必須要讓孩子“贏在起跑線上”，學(xué)前教育“小學(xué)化”，只是為了讓孩子在上小學(xué)時(shí)，能夠憑借自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，爭取到更好的入學(xué)名額。我國教育部門推出的“小班制”計(jì)劃，讓一些小學(xué)的入學(xué)名額競爭更為強(qiáng)烈，很多小學(xué)為了擇優(yōu)錄取會(huì)對學(xué)生進(jìn)行入學(xué)測試，而測試成績往往直接決定了學(xué)生能否被錄取，甚至是進(jìn)入學(xué)校以后的班級劃分。這樣的幼兒園升小學(xué)的激烈競爭，迫使學(xué)校和家長只能通過學(xué)前教育“小學(xué)化”的方式，使學(xué)生能夠進(jìn)入一所好的小學(xué)和好的班級，贏在教育的起跑線上。

（2）幼兒園教師的專業(yè)修養(yǎng)

幼兒園教師應(yīng)該是通過音體美的教學(xué)方式，激發(fā)兒童的天性，可以多采用講故事的方式將一些生活常識教給學(xué)生，重視學(xué)生性格的養(yǎng)成。而現(xiàn)在的很多幼兒園教師并不能真正理解、掌握幼兒園教育的方法，對國家倡導(dǎo)的教育理念一無所知，一味地按照自己的教學(xué)方式教學(xué)，使學(xué)前教育“小學(xué)化”的情況不斷加劇，嚴(yán)重限制了兒童天性的拓展。不僅如此，很多教師自身的專業(yè)素養(yǎng)也是造成其錯(cuò)誤教育的重要原因，教師并不知道應(yīng)該重視幼兒園階段的學(xué)生哪些方面能力的開發(fā)和拓展，自身能力的欠缺加之沒有正確的教材引導(dǎo)，導(dǎo)致很多教師只能按照小學(xué)課本的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課。我國目前學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)人才資源不足，導(dǎo)致幼兒園教師資源緊缺，所以很多幼兒園教師并不擅長該領(lǐng)域的教學(xué)，這些教師甚至沒有接受過正規(guī)系統(tǒng)性的幼師培訓(xùn)，專業(yè)技能掌握不夠全面，不知道應(yīng)該如何正確培養(yǎng)幼兒園階段的學(xué)生，只能進(jìn)行一些小學(xué)低年級知識教學(xué)。

（3）家長的心理壓力

每個(gè)家長對孩子都有著殷切的期盼，激烈的入學(xué)競爭不僅是對孩子的要求，更是給家長造成了很大的壓力，“望子成龍，望女成鳳”的心理，讓家長更迫切的希望孩子能夠進(jìn)入一所好的小學(xué)。調(diào)查顯示，大部分幼兒園學(xué)生的家長認(rèn)為，學(xué)前教育“小學(xué)化”的教學(xué)方式是正確的，他們希望孩子在幼兒園學(xué)到更多的知識，在小學(xué)測試時(shí)取得更好的成績，進(jìn)入好的小學(xué)好的班級，但是忽略了這個(gè)階段孩子的成長心理，導(dǎo)致孩子容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。甚至有些家長認(rèn)為，幼兒園不教學(xué)生小學(xué)相關(guān)內(nèi)容是錯(cuò)誤的，覺得學(xué)校不應(yīng)該每天只是帶著孩子唱歌、做游戲、講故事等，家長對于孩子的教育理念直接影響了幼兒園對學(xué)生的教育方式，迫使幼兒園不得不對兒童進(jìn)行小學(xué)低年級相關(guān)內(nèi)容教學(xué)。很多家長一起交流時(shí)，總是認(rèn)為幼兒園的孩子會(huì)背很多古詩，能夠做出簡單的計(jì)算題才是優(yōu)秀的，不能夠理解學(xué)前教育圍繞情感與素質(zhì)培養(yǎng)的這種教學(xué)觀念，害怕孩子在上小學(xué)時(shí)跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致家長產(chǎn)生孩子輸在起跑線上的憂慮。

（4）教育焦慮“下移”

在我國當(dāng)前人才市場中，由于教育擴(kuò)招的影響，各大教育機(jī)構(gòu)每年為社會(huì)輸送的高素質(zhì)人才不斷增多，超出了社會(huì)發(fā)展所需，導(dǎo)致人才內(nèi)卷化嚴(yán)重。在這種前提下，教育焦慮現(xiàn)象愈發(fā)明顯，教師秉承著為學(xué)生未來發(fā)展負(fù)責(zé)的精神，要為教學(xué)活動(dòng)注入盡可能多的教育價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的飛躍式提高，促使學(xué)生擁有更加強(qiáng)大的核心競爭力，從而在未來的競爭中占據(jù)優(yōu)勢地位。并且，隨著時(shí)間的推移，教育焦慮呈現(xiàn)明顯的“下移”，特別是在“不能夠讓孩子輸在起跑線上”的口號提出后，幼兒園學(xué)前教育的學(xué)習(xí)壓力也明顯增大，呈現(xiàn)出日漸嚴(yán)重的“小學(xué)化”發(fā)展趨勢。

2.學(xué)前教育“小學(xué)化”的危害表現(xiàn)

（1）影響幼兒身心正常生長，損害幼兒大腦發(fā)育

首先從孩子身體健康層面考慮，“小學(xué)化”的教學(xué)方式不利于兒童身體的健康成長發(fā)育。在學(xué)前教育階段讓孩子學(xué)習(xí)小學(xué)低年級相關(guān)知識，孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)自然就會(huì)加重，孩子的身心發(fā)育與他們所要學(xué)習(xí)的知識不匹配，長此以往，幼兒階段兒童活潑的天性被禁錮，不利于孩子的大腦發(fā)育。幼兒園的情感與素質(zhì)教育是對兒童思維能力的提升，讓兒童在開心愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識，更有利于兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而“小學(xué)化”的教育方式要求兒童長時(shí)間地集中注意力，這樣的行為對該階段的學(xué)生是一種不合理的約束，對學(xué)生的智力發(fā)展也會(huì)造成不利影響。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要長時(shí)間保持同一姿勢，但是兒童由于年齡較小自我控制能力較差，身體難以長時(shí)間保持正確的姿勢，從而導(dǎo)致坐姿扭曲，不利于孩子的骨骼發(fā)育，容易造成身體骨骼畸形和視力下降等問題，這也是現(xiàn)在生活中常見到近視或者駝背兒童的原因。

（2）違背幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，造成幼兒亞健康心理問題

在幼兒園的教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)階段孩子的心理特點(diǎn)，將一些簡單的知識或者生活小常識通過游戲或講故事的方式讓孩子掌握，使孩子在快樂的氛圍中掌握知識是正確的學(xué)前教育方式。“小學(xué)化”的教學(xué)方式完全違背了這種教學(xué)理念，對學(xué)生的思想和行為在一定程度上造成了較大的約束，尤其是教師通過測試的方法檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，這樣的教學(xué)方法會(huì)讓兒童對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，對兒童未來的學(xué)習(xí)生活都會(huì)造成影響。他們需要的是釋放天性，可以通過無意識的行為活動(dòng)提高學(xué)生的思維記憶能力，而不是采用機(jī)械性的重復(fù)記憶方式，“小學(xué)化”的教育方式對幼兒園兒童來說是一種過分的約束，幼兒感受不到教師對自己的關(guān)心疼愛，從小就產(chǎn)生畏懼教師的心理，不利于師生關(guān)系的發(fā)展，甚至教師的嚴(yán)厲要求會(huì)讓學(xué)生恐懼上學(xué)，造成幼兒亞健康的心理問題。

3.減緩學(xué)前教育“小學(xué)化”的策略

（1）教師對家長進(jìn)行正確指引

在當(dāng)前的幼兒教育階段，家長對孩子的教育理念直接影響到了學(xué)校對學(xué)生的教育方式，只有讓家長認(rèn)識到“小學(xué)化”的學(xué)前教育方式對孩子成長發(fā)育造成的危害，才能夠從根本上解決家長對學(xué)校教育的錯(cuò)誤認(rèn)知，從而給予幼兒園學(xué)前教育正確方式的支持，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作的開展。首先，幼兒園可以召開家長會(huì)，讓全體家長表達(dá)自己對幼兒教育的看法，對于提倡“小學(xué)化”教學(xué)的家長，教師可以通過真實(shí)的教學(xué)案例，使其明白自己的認(rèn)知誤區(qū)，明白幼兒園的素質(zhì)和行為教育能夠更好地促進(jìn)兒童的成長進(jìn)步，因?yàn)榧议L是最希望孩子健康成長的人，只是有的家長用錯(cuò)了方式，因此幼兒園讓家長明白這樣的方式是為了讓孩子更好地成長發(fā)展，家長的教育理念自然就會(huì)有所轉(zhuǎn)變。除此以外，學(xué)?？梢哉埣议L不定期到學(xué)校觀察孩子在校的生活狀態(tài)，讓家長明白游戲不是帶著孩子“不務(wù)正業(yè)”，是為了激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，加強(qiáng)學(xué)校和家庭之間的交流，在學(xué)校和家庭的共同努力下促進(jìn)幼兒的身心健康成長。

（2）注重幼兒教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，提升其專業(yè)水平

教師隊(duì)伍的專業(yè)水平是幼兒教育的保障，幼兒園在應(yīng)聘教師的過程中對教師的專業(yè)水平進(jìn)行考核，在確保應(yīng)聘教師有著合格的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)以后才能夠正式聘用，這是對幼兒教學(xué)的負(fù)責(zé)也是讓家長能夠放心把孩子交給學(xué)校的前提。幼兒園要對學(xué)校教師進(jìn)行定期專業(yè)技能培養(yǎng)，提高教師的教學(xué)能力，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，用更多種類的課堂模式促進(jìn)幼兒天賦的發(fā)展。除此之外，學(xué)校要端正教師的職業(yè)素養(yǎng)，幼兒園的學(xué)生更需要教師的關(guān)愛，教師要對每一個(gè)學(xué)生有著足夠的關(guān)愛，為學(xué)生在未來的師生關(guān)系奠定基礎(chǔ)，而且教師在教學(xué)過程中要時(shí)刻保持樂觀的態(tài)度，為學(xué)生傳遞陽光向上的精神，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

（3）做好幼兒園學(xué)前教育與小學(xué)教學(xué)的無縫銜接

現(xiàn)在的幼兒園都分為大班、中班、小班三個(gè)階段，不同階段的學(xué)生年齡以及身體智力發(fā)育情況都存在差異，因此幼兒園在教學(xué)過程中對于每個(gè)階段的學(xué)生都應(yīng)該制訂不同的教學(xué)規(guī)劃，例如小班的學(xué)生年齡大都在三歲左右，教師首先應(yīng)該對幼兒進(jìn)行語言能力的培養(yǎng)，可以教他們唱兒歌或者通過看畫冊，對自然界中的蔬菜、水果、動(dòng)物等進(jìn)行簡單的認(rèn)識，激發(fā)兒童的好奇心，注重兒童認(rèn)知能力的培養(yǎng);中班的學(xué)生年齡相對較大一些，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以是一些小故事，老師可以將他們書本上的內(nèi)容用講故事的方式教給他們，在故事中學(xué)習(xí)一些道理，而且可以進(jìn)行一些簡單的游戲活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生的動(dòng)手及思考能力;大班的學(xué)生即將進(jìn)入小學(xué)生活，可以教導(dǎo)他們一些行為規(guī)范，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維，為小學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（4）明確教學(xué)主旨，確立幼兒園核心導(dǎo)向

在幼兒園開辦之后，隨著時(shí)間的推移，經(jīng)驗(yàn)的積累，會(huì)逐漸形成各具特色的幼兒園文化。幼兒園文化雖然看不見、摸不著，但卻會(huì)在不知不覺中影響教師和幼兒的價(jià)值觀念。如果幼兒園管理人員過于“激進(jìn)”，盲目追求幼兒考試成績的提高，就會(huì)確立以應(yīng)試教育理念為導(dǎo)向的教學(xué)主旨，會(huì)在潛移默化中影響教師的教學(xué)理念，進(jìn)一步推動(dòng)幼兒園學(xué)前教育的“小學(xué)化”趨勢。故而，幼兒園管理者應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步明確教學(xué)主旨，樹立正確的教學(xué)觀念，深入貫徹素質(zhì)教育理念的核心指導(dǎo)，尊重幼兒學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，確立以幼兒為本的基本原則。除此之外，幼兒園管理者應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對幼兒教師的管理，幫助其突破刻板教育思維的束縛，認(rèn)識到教育的本來面目，回歸教育初心，在教導(dǎo)幼兒知識技能的同時(shí)，也要兼顧幼兒的身心健康成長。

4.結(jié)語

綜上所述，為了有效改善幼兒園學(xué)前教育“小學(xué)化”問題的發(fā)生，應(yīng)該從學(xué)校以及家庭環(huán)境兩方面共同改善。改變家長對教學(xué)理念的錯(cuò)誤認(rèn)知，提升教師的專業(yè)水平以及專業(yè)素養(yǎng)，從而促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的不斷優(yōu)化發(fā)展。

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