賈鐵霞

摘要：在陶行知生活教育理念的倡導下，越來越多的教師注重在教學過程中引入生活元素和案例，幫助學生構(gòu)建完善的知識體系，以此提高學生的綜合素養(yǎng)，進一步促進學生全面發(fā)展?；诖?，本文以小學語文教學為研究對象，重點分析了在小學語文教學中生活常識與學生素養(yǎng)提高的融合，進而發(fā)揮出生活常識的作用。

關(guān)鍵詞：小學語文? ?生活常識? ?素養(yǎng)? ?融合

隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教師越來越重視培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，如何在實際教學過程中幫助學生形成良好的學科素養(yǎng)，使學生的語文學習能力不斷提升，已成為當前小學語文教學重要內(nèi)容。現(xiàn)階段的小學語文教材中融入了許多生活常識，這些知識與學生的生活息息相關(guān)，所以小學語文教師要充分利用這些生活常識，巧妙地在語文教學中運用這些生活常識，不斷提高學生的綜合素養(yǎng)，并讓學生在語文學習過程中得到更多收獲。

一、小學語文教學中生活常識發(fā)揮的作用

1.有利于激發(fā)學生的學習興趣

語文是一門重要的學科，但受到小學生自身能力和教師教學能力等因素的影響，部分小學生對語文學習不感興趣，甚至不喜歡學語文，這便影響了教師的正常教學和學生的語文學習效果，也不利于學生語文素養(yǎng)的提高。

如果教師將生活常識融入語文教學中，便能夠有效激發(fā)學生的語文學習興趣，讓學生喜歡語文學習并學以致用。如在部編版小學語文二年級上冊教材中，“語文園地六”的“識字加油站”編排了一些生活中常見的交通運輸工具，而且這些都是學生在實際生活中遇到過的。這樣一來，學生不僅產(chǎn)生了學習興趣，還能擴展知識面。

2.有利于提高學生的寫作水平

寫作離不開生活常識，講究真情實感，且不能夠背離生活實際。以人物描寫為例，人物描寫強調(diào)的是學生的觀察能力和表達能力，并不是想象力，教師可以允許學生在實際生活的基礎上進行文學加工，但是不能“瞎編亂造”，否則會對學生的認知產(chǎn)生不良影響。因此，在小學語文教學中，教師要注重引導學生關(guān)注生活常識、關(guān)注實際生活，隨時記錄并真實地表達。

二、小學語文教學中生活常識應用的原則

1.巧妙聯(lián)系原則

在小學教學中應用生活常識提高學生素養(yǎng)時，教師應注重巧妙聯(lián)系的原則。語文教材中雖然涉及許多生活常識，但是教師需要思考如何巧妙運用這些生活常識來協(xié)助教學，實現(xiàn)既能激發(fā)學生的學習興趣，又能提高學生素養(yǎng)的目的。如《田家四季歌》的課后練習題拓展了一些表現(xiàn)農(nóng)業(yè)和農(nóng)事活動的詞語，教師要注意運用這些詞語引導學生聯(lián)系實際生活，讓學生列舉四季主要的農(nóng)事活動，一方面，能夠讓學生主動了解相關(guān)的農(nóng)事農(nóng)俗，激發(fā)學生探究有關(guān)農(nóng)事活動的興趣，引導學生相互交流或查閱資料;另一方面，能有效鍛煉學生的表達能力和創(chuàng)新思維。

2.通俗易懂原則

教師在應用生活常識輔助教學時，要重視通俗易懂的原則，因為小學生理解能力和知識閱歷相對欠缺，若教師引入一些較為深奧的生活常識，并不能讓學生更好地理解和掌握知識，還會成為學生語文學習道路上的阻礙。簡而言之，教師要合理應用生活常識，幫助學生理解教學重點和難點，讓語文課堂教學變得通俗易懂。只有這樣，學生才能感受到語文學習的樂趣，并積極主動地參與語文學習，進而提升語文課堂教學的質(zhì)量。

三、在小學語文教學中生活常識與學生素養(yǎng)提高的融合策略

1.設計問題，引入生活常識

課堂導入是語文教學的重要環(huán)節(jié)，巧妙的課堂導入可以激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的思維積極性。教師可以將生活常識引入課堂教學，吸引學生的注意力，讓學生集中精力聽講，有效改善語文課堂教學效果。以《灰雀》為例，在導入環(huán)節(jié)，教師可以先板書課題：灰雀。然后提出問題：“你們猜猜課文會寫些什么內(nèi)容？”接著，教師通過多媒體展示灰雀的圖片或者視頻，讓學生了解灰雀體型較小、羽毛顏色豐富、叫聲悅耳的特點。教師引入這一常識，可以吸引學生的注意力，引導學生主動探究課文內(nèi)容。這樣，不僅能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣，還能夠引導學生走進課文，理解其中的含義。

2.重視生活化場景的構(gòu)建

在小學語文教學中，要想充分發(fā)揮生活常識的效用，提高學生各方面的素養(yǎng)，教師需要重視生活化場景的構(gòu)建，越是在生活化的場景中，生活常識的效果就越顯著，學生語文學習的效果也越明顯。如在《村居》這一課中，作者向讀者展示了鄉(xiāng)村的春天美景，融合了人、事、景，勾畫出一幅生機勃勃的“樂春圖”，表達了作者對春天的喜愛之情。但是在實際教學中，若教師只是局限于語言文字的講解，學生無法深入理解文章的內(nèi)容和思想情感。此時，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容營造相關(guān)情境，引導學生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗去感受和體會，加深學生的理解。如教師可以利用課余時間帶領(lǐng)學生走出教室，引導學生利用隨手可見的材料制作風箏，在操場上放風箏。一方面，讓學生感受到大自然的美麗景色;另一方面，讓學生在實踐過程中激活思維。又如在教學《我的菜園》時，教師可以要求學生觀察身邊或家人種菜的地方，了解菜園是什么樣子的，他們?yōu)槭裁匆N菜。在這樣的生活化場景中，學生會發(fā)現(xiàn)種菜并不是簡單的種菜，更多的是一種生活態(tài)度，進而感悟作者表達的堅韌不拔、積極向上的樂觀生活態(tài)度。

3.充分挖掘教材，緊密聯(lián)系學生生活實際

許多語文知識來源于生活，是對生活的總結(jié)，而且蘊含著豐富的生活常識。因此，在小學語文教學中，教師應當充分挖掘生活常識，找到語文學習與生活常識的結(jié)合點，讓學生能夠更好地學習語文，進而提高學生的語文學科素養(yǎng)。以《植物媽媽有辦法》為例，這是一篇運用擬人的手法將科學知識生動形象表現(xiàn)出來的科普作品，教師可以引導學生讀一讀課后“泡泡”里的話，說一說其他植物傳播種子的方法。教師還可以引導學生查閱相關(guān)的材料，并相互交流，這既能夠幫助學生快速理解生活常識，又能夠激發(fā)學生觀察植物、探究大自然奧秘的興趣。

4.基于生活常識開展實踐活動

在小學語文教學中，教師不僅要重視理論知識的講授，還要重視實踐教學的開展，給予學生更多的實踐機會，促使學生更好地消化和吸收知識，進而提升學生問題解決的能力。對此，教師應充分利用生活常識，多開展語文實踐活動，將理論與實踐融合起來，讓學生在理解生活常識的基礎上，積極主動地進行探究，提升學生的知識運用能力。以《中國美食》為例，該課以圖片配文字的方式，分類呈現(xiàn)了菜肴和主食，且菜肴名稱簡單明了，圖片色彩鮮明。教師可以引導學生認讀識記這些家常菜肴和主食，了解與火有關(guān)的漢字的意思，感受漢字之妙。另外，在有條件的情況下，教師可以讓學生在家長的配合下制作一道美食，拍照上傳到學習群中分享成果。通過這樣實踐的方式，既能讓學生了解我國美食的烹飪方式，又能調(diào)動學生對中國傳統(tǒng)美食文化和漢字文化的熱愛之情，以及對先賢智慧的崇敬之情。

總而言之，在新課程改革背景下，教師需要正確認識生活常識的作用，巧妙運用生活常識，還要掌握生活常識的應用原則，在教學中積極創(chuàng)設生活化的場景，充分挖掘語文教材中的生活常識，并在此基礎上多開展各類實踐活動，實現(xiàn)生活常識的科學化運用，進而提高語文教學的質(zhì)量。

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（作者單位：甘肅省慶陽市西峰區(qū)南街小學）