田紅

【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一種全新的教育形態(tài)。在其中的混合式教學中，信息技術(shù)支持線上線下相融合的新教學模式為師生提供了個性化的網(wǎng)絡學習空間，實現(xiàn)了教與學方式的變革。本文基于混合式教學中的中小學課堂新型師生關(guān)系，分析了傳統(tǒng)中小學課堂中師生關(guān)系存在的問題與挑戰(zhàn)，并基于建構(gòu)主義和聯(lián)通主義等理論基礎，提出了基于混合式教學中的中小學新型師生關(guān)系特點是民主平等、以學生為主體和互動的觀點。

【關(guān)鍵詞】混合式學習;中小學課堂;師生關(guān)系

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2021）012-037-03

問題的提出

在人類生活中，每個人都會與周圍的人和環(huán)境發(fā)生相互的作用，都不能孤立地存在于這個社會中。一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展[1]。由于教育進程的不斷深入和發(fā)展，教育教學改革開始觸及教育深層次的問題。今后教育的改革，急需著力推行的首要工作，便是師生關(guān)系的改革[2]。師生關(guān)系也成為了教育理論和教學工作實踐中的一個關(guān)鍵和熱點問題。師生關(guān)系作為社會關(guān)系的一種，自古至今都尤為重要，其有別于一般社會關(guān)系，因為教育關(guān)系的存在，不僅僅是一種單一的關(guān)系形式，而是一個包含教學關(guān)系、心理關(guān)系、個人關(guān)系等的綜合關(guān)系體，會產(chǎn)生復雜且穩(wěn)定的社會行為。因此，開展師生關(guān)系的研究有助于解決當前師生關(guān)系存在的問題與建立良好的師生關(guān)系，有助于提高課堂教學效果和學校文化建設。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一種全新的教育形態(tài)。在混合式教學中，除了傳統(tǒng)的課堂教學成份外，信息技術(shù)為學生提供網(wǎng)絡學習空間，實現(xiàn)教與學模式的變革。在課堂教學活動中，教師和學生的關(guān)系是所有相關(guān)教學關(guān)系中最基礎和最核心的關(guān)系，師生關(guān)系的好壞直接影響著學生的學習熱情和學習效果，也關(guān)系著學生的心理健康。

傳統(tǒng)中小學課堂中師生關(guān)系存在的問題與挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)的教學模式下，課堂中主要由教師、學生和教材等要素組成。師生關(guān)系是在教育教學的過程中教師和學生以“教”與“學”為中介，為了完成一定的教育任務而形成的一種關(guān)系，其中教師處于主導地位。

首先，在傳統(tǒng)中小學課堂中，教師是課堂的中心，學生始終處于被動地位。中國有幾千年的歷史，是文明古國，尊師重道的傳統(tǒng)傳承了幾千年，教師具有至高無上的地位，不容置疑。因此，教師是課堂的主宰者，決定著課堂內(nèi)的一切。在課堂教學中，教師按照提前寫好的教學設計按部就班地開展教學，如果學生沒有按照教師的預設完成回答，則老師會繼續(xù)提問或提示，直到學生答出教師預設的答案;如果學生不能回答問題，則教師自問自答，給出標準答案。如此情況，課堂更像是師生表演，像是教師完成教學設計的地方。

其次，教師大部分的授課形式是講授+黑板或講授+PPT。在這樣的課堂上，教師提前備好課，將講授內(nèi)容呈現(xiàn)在PPT上，上課的時候按順序播放PPT。此時，教師好像“放映員”，一直在講臺播放PPT。如果學生沒有按照內(nèi)容回答，則教師的PPT就不能按照順序播放。此時課堂的中心仍然是教師，師生交流是單向的，學生還是處于被動聽講、應答的地位，學生的主動性與積極性不能夠充分發(fā)揮。

基于混合式學習的中小學課堂新型師生關(guān)系的理論基礎

1.建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習的主體是學生，教學的中心是學生，學生在教學活動中主動構(gòu)建有意義的學習。這種學習是在教師指導下、以學生為中心的學習。在基于混合式學習的中小學課堂教學中，課堂的主體是學生，課堂教學的中心是學生，教學活動圍繞學生展開。在此過程中，教師為學生提供充分的學習資源，創(chuàng)設生動的學習情景，使用各種方式方法幫助學生成為課堂的主人，在教學中很好地實現(xiàn)教師與學生的互動、學生與學生的互動。此時，師生關(guān)系是平等的、和諧的和民主的。

2.聯(lián)通主義學習理論

聯(lián)通主義學習理論近年來發(fā)展迅速，其教學交互分為四個部分：操作交互、尋徑交互、意會交互和創(chuàng)新交互。[3]這是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐而形成的新的學習理論?；诼?lián)通主義學習理論構(gòu)建的新型混合式學習模式能較好地發(fā)揮育人效果。開展聯(lián)通主義學習理論的研究有助于推動基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教育教學方式的改革和發(fā)展，提高教育教學質(zhì)量。在基于聯(lián)通主義的混合式課堂教學中，師生通過媒介，如通過移動終端、交互式電子白板等，操作構(gòu)建學習環(huán)境，實現(xiàn)操作交互;師生通過媒介進行信息聯(lián)通，通過媒介和網(wǎng)絡實現(xiàn)師生、生生、學生與媒介之間的聯(lián)通，實現(xiàn)尋徑交互;學生通過生生間聯(lián)通，進行分享、討論、協(xié)商、反思、決策等，實現(xiàn)意會交互;學生通過小組活動、生生交互等方式可以呈現(xiàn)新想法、新模式等，實現(xiàn)創(chuàng)新交互。

基于混合式學習的中小學課堂新型師生關(guān)系的探析

基于混合式學習的中小學課堂教學，不僅為學生提供了個性化的網(wǎng)絡學習空間，而且提供交互式電子教學設備、移動終端教學設備和電子書包等各種學習平臺。在線上線下融合的教與學模式中，中小學課堂擺脫了“粉筆+書本”“屏幕+PPT”的時代，教室成為了多元、互動、生成性的課堂，其中的師生關(guān)系發(fā)生了天翻地覆的變化。學生在這種輕松、活躍、愉快的氛圍中，學習的積極性和主動性更強，學習效果更好。教師在課堂教學中，是學生的學伴或助手。教師因為師生關(guān)系的變化，也變得更加活躍，成就感和獲得感更強了。

1.基于混合式學習的中小學課堂師生關(guān)系是民主平等的

首先，師生在人格上都是獨立和平等的，師生關(guān)系也是平等的。陶行知說：“生活即教育”。學生在成長過程中，最初對于社會的了解就是來源于學校和教師，師生關(guān)系對于學生的成長具有重大的意義。在基于混合式學習的中小學課堂中，學生是作為個體的人存在的，教師雖然處于課堂教學的主要地位，但仍然要充分尊重學生的主體地位。學生正處在身心發(fā)展的高峰期，教師要考慮學生的年齡特征和心理特征，尊重學生身心發(fā)展規(guī)律開展教學。

其次，在信息時代，每個人都要保持學習狀態(tài)，才能使知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容持續(xù)更新。在這方面，學生的學習能力不遜于教師，甚至有些方面還超越了教師。特別是在信息素養(yǎng)上，作為信息時代的原住民，現(xiàn)在的中小學生具有較高的收集、整理和分析信息的能力，經(jīng)常在網(wǎng)絡中獲取信息并進行加工。許多學生在應用信息技術(shù)方面無師自通，如學生通過自學制作微視頻、進行編程等。在這種情況下，教師應不斷地鼓勵學生自學，同時多與學生溝通和交流，進行師生間的平等對話，使師生關(guān)系更加和諧與融洽。

最后，隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的發(fā)展和普及，知識的開放性、共享性也越來越高，知識獲取的主體也發(fā)生了改變，教師不再是學生獲取知識的唯一來源。在課內(nèi)、課外的不同時段，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道獲取大量的、有意義的知識和學習資源，這些資源可能是教師也沒有掌握的。在課堂教學中，因為移動終端等的應用，學生能夠獲取更多有價值的學習資源，并能夠與教師、同學一起分享、討論，開展合作學習。此時，學生不僅僅是“受教育者”，也變成了知識的“傳遞者”和“分享者”，甚至是“教育者”;教師也不僅僅是“教育者”，有時也成為了“學習者”與“受教育者”。

2.基于混合式學習的中小學課堂師生關(guān)系要以學生為主體

教學改革強調(diào)要轉(zhuǎn)變教師角色，要以學生為主體，以教師為主導。目前的師生關(guān)系雖然總體來講是雙向的，但在教育活動中，教師還是處于主體地位。因此，在基于混合式學習的中小學課堂中，互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的應用有效地解放了教師，幫助教師實現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)變，使得教師成為主導，而學生真正成為學習的主體。教師不僅僅是知識傳授者，而是學生學習的引導者與支持者。教師幫助學生在學習中充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，從而促進學生核心素養(yǎng)的提升和全面而有個性的發(fā)展。

3.基于混合式學習的中小學課堂師生關(guān)系是互動的

所謂互動，就是教師和學生在教學中，就共同的主題進行分享和交流。教師和學生通過對話、活動等不同的形式進行互動。這種互動的課堂給學生與教師提供了充分的對話、交流機會，能幫助學生更好地開展學習。在基于混合式學習的中小學課堂中，教師應用互聯(lián)網(wǎng)、交互式電子白板、移動終端等能為學生創(chuàng)設生動的學習情境，更好地實現(xiàn)了師生、生生、學生與媒介之間的互動。

在大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、通訊技術(shù)飛速發(fā)展的今天，在基于混合式學習的中小學課堂中，教師不再是知識的唯一占有者和來源，課堂中的師生關(guān)系是有別于傳統(tǒng)教學的。這種新型的師生關(guān)系是民主平等的、以學生為主體的和互動的。這種新型的師生關(guān)系能助力互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教育教學，激發(fā)學生的學習主動性、創(chuàng)造性和探究意識，提高教學效果，助力學校育人方式變革，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。

參考文獻

馬克思，恩格斯. 馬克思恩格斯全集第三卷[M]. 北京：人民出版社，1960： 515.

嚴元章. 中國教育思想源流[M]. 北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1993：16.

王志軍，陳麗. 聯(lián)通主義學習的教學交互理論模型建構(gòu)研究[J]. 開放教育研究，2015（5）：25—34.