沈佳燕

【摘 要】美工區(qū)活動是幼兒園美術(shù)教育的重要組成部分之一，美工區(qū)活動中的教師角色行為影響幼兒園美術(shù)教育的質(zhì)量。本研究采用個(gè)案研究法對某幼兒園中班A教師在美工區(qū)中的角色行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察記錄，并結(jié)合對教師的訪談進(jìn)一步探討教師對角色行為的認(rèn)知，最后針對如何更好地掌握教師角色行為、促進(jìn)幼兒在美工區(qū)的活動質(zhì)量提出了相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】美工區(qū) 教師角色行為 個(gè)案研究

作為幼兒自主活動的重要形式，區(qū)域活動為幼兒探索發(fā)現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)合適的場所，使他們可以在游戲中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。正如維果斯基所說：“游戲活動為兒童創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)?！眳^(qū)域活動為每個(gè)兒童提供發(fā)展?jié)摿Φ臋C(jī)會。美工區(qū)是區(qū)域活動的重要組成部分，與集體美術(shù)活動相輔相成。幼兒在美工區(qū)活動中能自由選擇游戲伙伴與美術(shù)材料，自主決定美術(shù)作品的主題，創(chuàng)造出有自己獨(dú)特風(fēng)格的作品，在輕松愉快的氛圍中，他們的創(chuàng)造力、想象力、審美能力在潛移默化中得到提升。

區(qū)域活動這一概念自從被引入以來，國內(nèi)很多研究者都在理論和實(shí)踐方面對其做了相關(guān)探討。大多數(shù)研究都著眼于整個(gè)活動區(qū)，多集中于材料投放、現(xiàn)狀調(diào)查和教師指導(dǎo)。所查閱的文獻(xiàn)中考察美工區(qū)中教師角色行為的文獻(xiàn)幾乎沒有。因此，本研究試圖從教師角色行為的角度出發(fā)來補(bǔ)充美工區(qū)活動方面的研究。

一、幼兒園美工區(qū)中教師角色行為的研究過程

本研究以某幼兒園中班A教師為例，深入觀察了教師在美工區(qū)中的角色行為。筆者通過觀察、記錄及訪談，分析該教師在美工區(qū)中的角色實(shí)施現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，根據(jù)已有文獻(xiàn)分析幼兒教師的角色行為表現(xiàn)及角色行為認(rèn)知，為中班幼兒美工區(qū)活動的教師角色行為提出建議。

1. 研究對象

個(gè)案研究是本研究主要的研究方法，典型性是個(gè)案研究的對象所需要具備的特點(diǎn)。該幼兒園是一所省級且把美術(shù)作為特色課程的幼兒園，教師的美術(shù)素養(yǎng)普遍較高。在預(yù)觀察期間，筆者對中班的三個(gè)班進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)A教師所在班級的美工區(qū)活動開放次數(shù)較多，且美工區(qū)活動也較為豐富多彩，所以最后選擇了A教師。A教師的教齡只有一年半，本研究將從新手教師的角度出發(fā)，探索教師在美工區(qū)中的角色行為。

2. 研究方法

根據(jù)本研究的研究目的，考慮到本研究是調(diào)查幼兒園美工區(qū)中教師角色行為的狀況，需要在具體的情境中進(jìn)行研究。為了解美工區(qū)中教師角色行為的真實(shí)過程，本研究選取個(gè)案研究法，以觀察和訪談為主。

二、美工區(qū)中教師角色行為的研究結(jié)果與分析

1. 美工區(qū)中教師角色行為表現(xiàn)的研究結(jié)果與分析

幼兒園教師在美工區(qū)中的角色是多樣的且隨著幼兒的需求變化，本研究把幼兒教師在美工區(qū)中的角色歸納為觀察者、支持者、合作者、引導(dǎo)者、評價(jià)者五類（見表1）。

美工區(qū)中幼兒園教師的教育教學(xué)工作質(zhì)量的好壞，取決于他們能否做出正確的行為來扮演好各個(gè)角色。本研究將教師的每個(gè)角色細(xì)化到行為，觀察教師具體的角色行為現(xiàn)狀。根據(jù)教師參與情境程度的差異，觀察行為可分為參與式觀察和非參與式觀察;根據(jù)教師提供的支持種類的不同，支持行為可分為情感支持、策略支持、材料支持;根據(jù)教師和幼兒合作的主體地位差異，合作行為可分為平行式合作和傾斜式合作;根據(jù)教師指導(dǎo)的深入程度，引導(dǎo)行為可以分為被動反應(yīng)、權(quán)威控制、一般指導(dǎo)、深入指導(dǎo);根據(jù)教師在評價(jià)時(shí)所運(yùn)用符號系統(tǒng)的不同及性質(zhì)，評價(jià)行為可分為肯定性言語評價(jià)、否定性言語評價(jià)、肯定性非言語評價(jià)和否定性非言語評價(jià)。

本次觀察歷時(shí)兩個(gè)月左右，共觀察了263分34秒，共收集了10個(gè)美工區(qū)活動的視頻錄像，記錄了80個(gè)A教師的角色行為事件。筆者將從美工區(qū)活動中A教師的角色出發(fā)，按照其各種角色行為出現(xiàn)的次數(shù)對各種角色類型進(jìn)行分析。

從圖1中可以發(fā)現(xiàn)，每種角色類型的出現(xiàn)次數(shù)從多到少依次是引導(dǎo)者、觀察者、評價(jià)者、支持者、合作者，次數(shù)分別是209次、193次、36次、34次、1次。

教師在美工區(qū)活動中較多承擔(dān)了引導(dǎo)者與觀察者的角色。美工區(qū)活動不同于集體活動，美工區(qū)給予幼兒更多自由活動的空間，在這個(gè)探索的過程中他們遇到的困難也會更多，所以教師的引導(dǎo)行為相應(yīng)地也會增加。教師需要通過觀察來發(fā)現(xiàn)幼兒美工區(qū)活動的問題，教師的觀察行為也比較多。

教師很少在美工區(qū)中扮演評價(jià)者與支持者的角色。教師的有效評價(jià)行為能幫助幼兒認(rèn)識自己，因?yàn)橛變耗挲g小，更多的是依靠成人的評價(jià)。而教師對幼兒情感、策略、材料方面的支持能推動美工區(qū)活動向深層次發(fā)展。教師在美工區(qū)中評價(jià)者與支持者的角色是不可或缺的，這樣的結(jié)果是需要教師反思改進(jìn)的。

教師幾乎沒有在美工區(qū)中扮演合作者的角色。一位教師與每個(gè)幼兒都合作完成作品是不可能實(shí)現(xiàn)的，但教師可以定期開展大型的美工區(qū)活動，讓所有幼兒一起完成任務(wù)。通過這種方式，教師可以成為幼兒的合作伙伴，美工區(qū)活動的形式能夠更加多樣化。

2. 美工區(qū)中教師角色行為認(rèn)知的研究結(jié)果與分析

自教師這一角色出現(xiàn)以來就被人類賦予各種角色，教師的角色行為認(rèn)知影響教師的角色行為。本研究通過觀察和訪談深入分析幼兒教師在美工區(qū)中的角色行為，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的指導(dǎo)過程中教師對自己的角色行為認(rèn)知還存在以下問題。

（1）A教師對自己在美工區(qū)中的角色理解有偏差

作為新教師，A教師尊重幼兒的想法，給予他們一定的自由空間。但筆者實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)在幼兒遇到困難時(shí)，她總是以示范的方法讓幼兒模仿學(xué)習(xí)，雖然能快速教會完成幼兒各種作品，但是弱化了幼兒思考的能力，幼兒沒有機(jī)會自己尋找方法。教師努力地給予幼兒知識、技能，幼兒機(jī)械地接受，這不是真正的引導(dǎo)，只是傾瀉式灌入。從訪談中可以看出，A教師沒有意識到美工區(qū)活動也需要教師的評價(jià)和合作，所以在實(shí)際的角色行為中評價(jià)行為和合作行為也很少出現(xiàn)。特別是對于合作行為，教師很難與幼兒一起合作完成作品。A教師的評價(jià)行為大部分單一且模式化。在區(qū)域活動時(shí)幼兒分散且人多的情況下，確實(shí)很難做到對美工區(qū)的每個(gè)幼兒進(jìn)行高質(zhì)量評價(jià)。在這種情況下，教師用多元化的評價(jià)替代傳統(tǒng)的評價(jià)方式。如原來教師只是單獨(dú)評價(jià)某個(gè)幼兒的作品，現(xiàn)在可以對比評價(jià)多個(gè)幼兒的作品，讓幼兒去觀察和發(fā)現(xiàn)，向同伴學(xué)習(xí)?？傊處熌軌蜃⒁獾阶约涸诿拦^(qū)中的角色，但她對在美工區(qū)中角色的理解不夠深刻和全面。

（2）A教師重視美術(shù)技能，但缺乏對美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)

教師本身對美術(shù)教育的重點(diǎn)也是困惑的、不確定的，她的行為也體現(xiàn)出“重技能，輕表現(xiàn)”的特點(diǎn)。而幼兒年齡小，語言表達(dá)能力差，對于他們來說，美術(shù)就是一種表達(dá)自己情感和觀點(diǎn)的一種特殊語言。他們需要通過技能去表現(xiàn)但技能并不是最重要的。A教師在美工區(qū)中更多的是教會幼兒某項(xiàng)美術(shù)技能，忽略了幼兒在美術(shù)活動中獨(dú)特的創(chuàng)意和審美體驗(yàn)，偏離了幼兒美術(shù)教育的方向。

（3）A教師對角色行為的認(rèn)知與實(shí)際角色行為不符

訪談可以看出A教師會因材施教，有步驟地引導(dǎo)幼兒。然而，在實(shí)際觀察中筆者發(fā)現(xiàn)，教師的引導(dǎo)更多停留在表面。如畫蝴蝶時(shí)，幼兒根據(jù)自己的興趣和想象在蝴蝶翅膀上畫了不對稱各種顏色與花紋，并樂在其中。教師則在自己科學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)上簡單引導(dǎo)幼兒畫對稱，沒有真正去理解幼兒，也不理解幼兒美術(shù)。

三、美工區(qū)中教師角色行為的改進(jìn)建議

1. 幼兒園教師應(yīng)更新自己的兒童觀和角色觀

幼兒園教師應(yīng)樹立正確的兒童觀。兒童是主動的學(xué)習(xí)者，當(dāng)教師給予他們主動探索環(huán)境的機(jī)會時(shí)，幼兒通過積極思考獲得新的知識。每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無二的，在美工區(qū)中每個(gè)幼兒的表現(xiàn)方式也是不一樣的，教師要正確對待他們的差異，促進(jìn)其有個(gè)性地發(fā)展。幼兒園的活動是豐富多樣的，教師需要細(xì)化角色行為，轉(zhuǎn)變自己的角色。作為觀察者，教師應(yīng)結(jié)合使用參與式觀察與非參與式觀察;作為支持者，教師應(yīng)增加自己的支持性行為;作為合作者，教師應(yīng)延長合作時(shí)間，提高合作質(zhì)量;作為引導(dǎo)者，教師應(yīng)有意識地對幼兒進(jìn)行深入引導(dǎo);作為評價(jià)者，教師應(yīng)以正面評價(jià)為主，重視非言語評價(jià)?？傊?，幼兒園教師要緊跟時(shí)代的步伐，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，用科學(xué)的觀念武裝自己。

2. 幼兒園教師應(yīng)提高自身美術(shù)素養(yǎng)

美術(shù)不僅可以培養(yǎng)幼兒對美的欣賞能力和表現(xiàn)能力，還可以培養(yǎng)其良好的個(gè)性品質(zhì)，有助于幼兒的全面發(fā)展。這要求幼兒園教師具備較高的美術(shù)素養(yǎng)，用有趣的方式讓幼兒愛上美術(shù)，在潛移默化中提高幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。幼兒的美術(shù)作品是幼兒內(nèi)心的反映，簡單的點(diǎn)、線、面的組合蘊(yùn)含他們豐富的情感，教師只有正確解讀他們的作品，才能進(jìn)行客觀評價(jià)幫助他們提高。因此，幼兒園教師應(yīng)了解各年齡段幼兒的美術(shù)能力，為美工區(qū)挑選適合的活動，并根據(jù)不同情況啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒。同時(shí)，幼兒園教師應(yīng)該通過翻閱幼兒美術(shù)類書籍、參加幼兒美術(shù)課程等進(jìn)行自我提升。

3. 幼兒園應(yīng)幫助教師加強(qiáng)對角色行為的認(rèn)識理解

幼兒園不僅應(yīng)為教師提供機(jī)會和平臺深入理解教師的角色行為的理論知識，而且應(yīng)結(jié)合實(shí)踐使教師更快地掌握正確的角色行為，避免理論與實(shí)踐脫節(jié)。例如，教師可以具體結(jié)合自己在美工區(qū)的角色行為的相關(guān)案例進(jìn)行分析，并通過情景模擬鞏固教師的認(rèn)識。

幼兒園要充分利用資源，線上線下同時(shí)開展教師角色行為培訓(xùn)。例如，請幼兒美術(shù)方面的專家指導(dǎo)教師如何做好自己在美工區(qū)中的角色，使每個(gè)幼兒園教師對在美工區(qū)的角色行為有更深層次的認(rèn)知，在嘗試中進(jìn)步。此外，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可以針對實(shí)際問題進(jìn)行在線交流，提高培訓(xùn)的效率。

4. 幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對美工區(qū)活動的管理

幼兒園應(yīng)當(dāng)建立幼兒園美工區(qū)活動中教師角色行為的檢查評估表。不定期抽查教師在美工區(qū)中的情況，這也是提醒教師的一種方式，避免有些教師過于放松，忽視了幼兒在美工區(qū)中的發(fā)展。評估教師在美工區(qū)中的角色行為時(shí)從不同的主體、不同的角度出發(fā)，進(jìn)行客觀評價(jià)，并提出建議幫助教師改進(jìn)教學(xué)方向。

為了提高教師的工作效率，幼兒園應(yīng)當(dāng)減少教師不必要的工作。幼兒園教師的工作本來就是繁瑣的，而幼兒園中又有過多事務(wù)性工作占據(jù)了教師時(shí)間。因此，應(yīng)讓教師有更多時(shí)間關(guān)注幼兒在美工區(qū)活動中的發(fā)展情況。

（作者單位：浙江省湖州市實(shí)驗(yàn)幼兒園）

責(zé)任編輯：李莎

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