王冬琳 于雪梅 程榮 田小強(qiáng)

【摘要】基于當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況，落實(shí)“停課不停學(xué)”線上教學(xué)活動(dòng)，本文將遵循數(shù)學(xué)基礎(chǔ)服務(wù)專業(yè)課的原則，結(jié)合食品營養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重構(gòu);運(yùn)用豐富的信息化教學(xué)資源，結(jié)合專業(yè)應(yīng)用案例，創(chuàng)新以“食”促“SHI”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用能力的重要性;結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題，將課程思政設(shè)計(jì)貫穿全過程，注重學(xué)生家國情懷的培養(yǎng);從課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)模式的創(chuàng)新、評(píng)價(jià)方法的改變等幾個(gè)方面進(jìn)行線上教學(xué)實(shí)踐探索.

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué);結(jié)合專業(yè);線上教學(xué)

【基金項(xiàng)目】 本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃優(yōu)先關(guān)注課題項(xiàng)目“職業(yè)院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020Z039）的研究成果.

高等職業(yè)院校重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力.數(shù)學(xué)作為公共基礎(chǔ)課程，具有與專業(yè)課同向同行、協(xié)同育人的重要作用.特殊時(shí)期，實(shí)施線上教學(xué)，教師在教學(xué)過程中，更要合理有效地創(chuàng)新教學(xué)模式，利用各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)創(chuàng)造環(huán)境，并注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和應(yīng)用能力.教師應(yīng)科學(xué)合理地調(diào)整教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)應(yīng)用案例相結(jié)合，并注重思政教育和應(yīng)用能力培養(yǎng)的可操作性和實(shí)際意義.

一、教學(xué)整體設(shè)計(jì)

依據(jù)《高等數(shù)學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)和食品營養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，我們采用“一個(gè)突出”“兩個(gè)統(tǒng)一”“三個(gè)融入”“四個(gè)培育”的教學(xué)整體設(shè)計(jì)理念，突出數(shù)學(xué)的理論指導(dǎo)作用，堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一、理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一原則，融入面向未來職業(yè)的專業(yè)應(yīng)用案例、社會(huì)熱點(diǎn)問題及課程思政元素，將全方位育人貫穿全程[1].教師還應(yīng)利用優(yōu)質(zhì)的信息化資源，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)、精益求精的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動(dòng)態(tài)度，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和職業(yè)道德.

（一）基于高端技術(shù)技能人才需求，結(jié)合專業(yè)發(fā)展，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

為使教學(xué)內(nèi)容貼近實(shí)際生活，貼近學(xué)生的職業(yè)選擇，達(dá)到“有用、有趣、有效”的教學(xué)成效，教師應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在傳統(tǒng)教材框架基礎(chǔ)上，依托專業(yè)背景，整合資源，強(qiáng)化應(yīng)用，構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)化和行動(dòng)導(dǎo)向模塊化課程設(shè)置，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué).以《矩陣及其應(yīng)用》專題為例，共設(shè)六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)（見表1），內(nèi)容設(shè)計(jì)相對(duì)獨(dú)立又有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，應(yīng)用能力復(fù)雜化、實(shí)際化的循序漸進(jìn)過程，同時(shí)借助Matlab軟件進(jìn)行融合專業(yè)所需的創(chuàng)新案例研究，是數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)與專業(yè)需求高度融合的新型授課模式.教師將知識(shí)積累和專業(yè)應(yīng)用與教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)過程中注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神的培養(yǎng)，職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的提升，有機(jī)融入課程思政，激發(fā)學(xué)生家國情懷，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神.

（二）基于客觀數(shù)據(jù)精準(zhǔn)學(xué)情分析，助力職業(yè)發(fā)展，明確教學(xué)目標(biāo)

我們的授課對(duì)象是食品營養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)一年級(jí)的學(xué)生.學(xué)生在專業(yè)方面初步掌握了食品營養(yǎng)與檢測(cè)的基礎(chǔ)知識(shí)，但結(jié)構(gòu)體系尚未健全.學(xué)生普遍自主學(xué)習(xí)能力較弱，缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性，但對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息化資源特別感興趣.教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行充分分析，借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)、課前任務(wù)布置、問卷調(diào)查等多途徑的學(xué)情調(diào)查，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合崗位需求，精準(zhǔn)分析學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)（見表2）及教學(xué)重難點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)分析以及軟件應(yīng)用的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng);同時(shí)，能將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)建立數(shù)學(xué)模型的能力，以及愛崗敬業(yè)的勞動(dòng)態(tài)度和職業(yè)道德.

（三）基于當(dāng)前現(xiàn)狀實(shí)施線上教學(xué)，調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過程

（1）借助豐富的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)深度有效互動(dòng)，達(dá)成目標(biāo)，突破重難點(diǎn).

組建專兼職相結(jié)合的“團(tuán)隊(duì)+”結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊(duì).由省級(jí)高校教學(xué)名師引領(lǐng)，省級(jí)青年骨干教師指導(dǎo)，積極與專業(yè)課資深教師溝通對(duì)接，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，騰訊會(huì)議交互平臺(tái)輔助實(shí)時(shí)交互，合理利用國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫，配套提供自制微課、動(dòng)畫、闖關(guān)游戲、數(shù)學(xué)軟件等豐富資源，實(shí)現(xiàn)師生、生生深度有效互動(dòng)，保障教學(xué)任務(wù)順利完成，實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，化解重點(diǎn)，突破難點(diǎn).[2]

（2）抓好教學(xué)主線，優(yōu)化教學(xué)實(shí)施，落實(shí)課程思政，立德樹人.

為適應(yīng)新時(shí)代對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新要求，我們主要采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，輔以問題牽引法、直觀演示法、探究式學(xué)習(xí)法、小組合作法等豐富的教法學(xué)法，利用信息化手段，巧妙設(shè)計(jì)注重能力培養(yǎng)的“四大環(huán)節(jié)”“一條主線”的教學(xué)設(shè)計(jì).即結(jié)合專業(yè)應(yīng)用案例，圍繞“明確任務(wù)、解決任務(wù)、評(píng)價(jià)任務(wù)、拓展任務(wù)”四大環(huán)節(jié)，抓好“食熱身—食引入—師概念—識(shí)性質(zhì)—示方法—試操作—實(shí)應(yīng)用—視結(jié)果—使拓展”一條“SHI”教學(xué)主線，在教學(xué)過程中潛移默化地融合思政育人元素，將立德樹人貫穿始終，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)和愛崗敬業(yè)的勞動(dòng)態(tài)度.

（四）基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，多元全程系統(tǒng)，多維全面細(xì)致

踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)開展教學(xué)過程監(jiān)測(cè)、學(xué)情分析和學(xué)業(yè)水平診斷.[3]關(guān)注教與學(xué)全過程信息采集，圍繞課內(nèi)外學(xué)習(xí)量，開展 “實(shí)時(shí)性+階段性，線上+線下”的多元全程、多維全面的“N+2”評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建課前、課中和課后全過程評(píng)價(jià)體系，針對(duì)目標(biāo)要求開展考核與評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)評(píng)估教學(xué)效果.

二、教學(xué)實(shí)施過程

（一）課前以“食”為背景，自主預(yù)習(xí)學(xué)新知

課前，教師可以借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)在資料區(qū)上傳預(yù)習(xí)資料，列好任務(wù)清單，以“食”為背景，發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分挖掘同食品營養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)密切相關(guān)的案例或熱點(diǎn)話題，充分考慮當(dāng)前現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù).例如，教學(xué)“矩陣的概念”時(shí)，主要結(jié)合疫情期間居家學(xué)習(xí)、抗疫、合理飲食開展思政教育，以減肥餐的配比分析為任務(wù)開展教學(xué)，著力科學(xué)防疫價(jià)值觀教育;教學(xué)“矩陣的運(yùn)算”時(shí)，以減肥餐中食材的置換為任務(wù)展開教學(xué);教學(xué)“逆矩陣”時(shí)，以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)加密解密為任務(wù)，開展信息安全教育;教學(xué)“矩陣的初等變換”時(shí)，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題，以乳制品營養(yǎng)成分分析檢測(cè)為任務(wù)開展教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感;教學(xué)“矩陣的秩”時(shí)，以酒水飲料的調(diào)配作為課前任務(wù)，教育學(xué)生行業(yè)守則，工匠精神;教學(xué)“矩陣解線性方程組綜合應(yīng)用”時(shí)，以為家人、醫(yī)務(wù)工作者設(shè)計(jì)營養(yǎng)配餐為任務(wù)，進(jìn)行感恩教育;等等.學(xué)生小組合作查閱食品營養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)相關(guān)資料，通過微課自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)新知，在群聊區(qū)討論交流，教師進(jìn)行線上指導(dǎo)，并收集整理學(xué)生課前內(nèi)容完成情況，為課中內(nèi)容導(dǎo)入做好鋪墊與評(píng)估.

（二）課上以“SHI”為主線，激發(fā)興趣學(xué)用測(cè)

通過學(xué)習(xí)通課前作業(yè)及討論區(qū)內(nèi)容、數(shù)據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略.通過騰訊會(huì)議交互平臺(tái)直播進(jìn)行在線交流，以“食”引入，明確任務(wù)，評(píng)價(jià)課前作業(yè)完成情況，啟發(fā)學(xué)生思考并解決任務(wù)，通過自制微課視頻，學(xué)概念、識(shí)性質(zhì)、知定理;通過手算和Matlab軟件示范對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握操作方法;通過發(fā)布搶答、測(cè)試等課上活動(dòng)，輔以騰訊會(huì)議屏幕共享交互，進(jìn)行深度有效的互動(dòng);等等.學(xué)生演練操作過程，進(jìn)而應(yīng)用到實(shí)踐中解決與專業(yè)相關(guān)的任務(wù).在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，教師有序組織學(xué)生自主探究，利用騰訊會(huì)議進(jìn)行小組討論，利用視頻、動(dòng)畫、游戲、軟件等資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成目標(biāo)，化解重點(diǎn)，突破難點(diǎn).教師根據(jù)學(xué)習(xí)通全過程、實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)反饋，進(jìn)行多元全面評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行教學(xué)調(diào)整.

在知識(shí)內(nèi)容的介紹過程中，巧妙融合思政元素.比如，在引入矩陣定義時(shí)，教師可以利用具有特殊含義的數(shù)字構(gòu)建矩陣，巧妙地引出“紅色歷史”話題;分析矩陣元素時(shí)，提醒學(xué)生牢記紅色歷史和革命傳統(tǒng);在講解矩陣進(jìn)行初等變化秩不變的過程中滲透哲學(xué)中的辯證思想，形變質(zhì)不變;判斷矩陣可逆性、判斷方程組是否有解的過程中，善用量變與質(zhì)變的概念，引出“對(duì)立和統(tǒng)一”的辯證關(guān)系;區(qū)別行列式與矩陣時(shí)，可以滲透“現(xiàn)象與本質(zhì)”的辯證關(guān)系，達(dá)到潤思政細(xì)無聲的效果;等等.

（三）課后以“使”為拓展，學(xué)以致用重實(shí)踐

在特殊期間合理布置學(xué)生線下課題研究實(shí)踐活動(dòng)，以“使”為拓展，將課上所學(xué)理論知識(shí)及應(yīng)用實(shí)踐延拓，開展課后動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng).提倡科學(xué)防疫，學(xué)生要給父母家人、防疫工作者進(jìn)行營養(yǎng)配餐設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀;踐行“光盤行動(dòng)”，利用矩陣知識(shí)進(jìn)行垃圾分類，加深家國情懷的培養(yǎng);在數(shù)據(jù)加密解密原理透析過程中，融入愛國主義教育以及個(gè)人信息安全、國家信息安全保護(hù)意識(shí)的提升;等等.通過實(shí)踐任務(wù)，教師可以激發(fā)學(xué)生的家國情懷，達(dá)到弘揚(yáng)勞動(dòng)精神的目的.

三、教學(xué)效果

（一）自主學(xué)習(xí)能力提高，達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)

依托學(xué)習(xí)通在線教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生圍繞“四大環(huán)節(jié)”“一條主線”展開學(xué)習(xí).課前，學(xué)生根據(jù)任務(wù)點(diǎn)通過查閱資料自主探究學(xué)習(xí);課中，通過小組匯報(bào)展示、觀看動(dòng)畫微課、自由討論、游戲等形式，強(qiáng)化吸收、內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用到專業(yè)中解決問題;課后，通過知識(shí)檢驗(yàn)、任務(wù)拓展等形式鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容.學(xué)生要大膽自主探究學(xué)習(xí)，不怕犯錯(cuò)，反復(fù)嘗試，總結(jié)經(jīng)驗(yàn).教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在線狀態(tài)、課堂活躍狀態(tài)，客觀給予評(píng)價(jià)，完成課程教學(xué)目標(biāo).

（二）借助豐富信息資源，突破重點(diǎn)化解難點(diǎn)

教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容合理選用微課、動(dòng)畫、闖關(guān)游戲等信息化教學(xué)資源，借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)直播授課和騰訊會(huì)議與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，順利化解教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn).

（三）學(xué)習(xí)興趣顯著提升，實(shí)踐應(yīng)用能力增強(qiáng)

教師應(yīng)選擇貼近學(xué)生專業(yè)、貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)的案例，將數(shù)學(xué)理論的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生可知可感的應(yīng)用情境，激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)及課前課后任務(wù)中的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生帶來深刻、鮮活的獲得感.學(xué)生通過課前探究、課中學(xué)習(xí)應(yīng)用、課后拓展，提高自主學(xué)習(xí)能力;通過課上匯報(bào)、小組討論、動(dòng)手練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，提升團(tuán)隊(duì)合作、分析總結(jié)、解決實(shí)際問題的能力.

（四）合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，提升課堂教學(xué)效果

根據(jù)評(píng)價(jià)反饋數(shù)據(jù)，教學(xué)目標(biāo)較好達(dá)成，學(xué)生綜合素養(yǎng)得到提升，課堂教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生評(píng)價(jià)較高.融合了信息化資源的遞進(jìn)式教學(xué)，符合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我們通過案例調(diào)查、數(shù)據(jù)反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的滿意度、課后測(cè)試正確率、課程成績、課程優(yōu)秀率明顯提升，如圖1所示.

四、特色創(chuàng)新

（一）強(qiáng)化協(xié)同育人，創(chuàng)新教學(xué)模式

我們應(yīng)與專業(yè)教師密切交流，隨時(shí)關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，對(duì)教材進(jìn)行改造創(chuàng)新，尋求數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的最佳契合點(diǎn)，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，應(yīng)用以“SHI”為教學(xué)主線的創(chuàng)新教學(xué)模式，開展“四大環(huán)節(jié)”“一條主線”的教學(xué)，遵循將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用到專業(yè)的原則，讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，并利用豐富的信息化資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念，維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)勞動(dòng)精神，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用數(shù)學(xué)與專業(yè)課同向同行、協(xié)同育人的目標(biāo).同時(shí)，師生應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)，利用居家學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)進(jìn)行科學(xué)防疫、垃圾分類等課題研究和實(shí)踐活動(dòng)，將家國情懷培養(yǎng)貫穿學(xué)習(xí)的全過程，充分融入思政教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法、正確的勞動(dòng)觀念和社會(huì)價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感.

（二）應(yīng)用信息技術(shù)，提高綜合能力

在教學(xué)中有效應(yīng)用信息化技術(shù)，借助學(xué)習(xí)通、騰訊直播平臺(tái)將教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位真正體現(xiàn)出來.教師應(yīng)利用學(xué)習(xí)平臺(tái)的實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)功能，提升課堂管理實(shí)效;將多媒體等手段與平臺(tái)結(jié)合，利用視覺感知效果提升教學(xué)成效;基于學(xué)習(xí)平臺(tái)完成多元全程、多維全面評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)全過程信息采集，通過數(shù)據(jù)分析比較，及時(shí)進(jìn)行策略調(diào)整，高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合.[4]教師通過制作動(dòng)畫、微課、闖關(guān)游戲等教學(xué)資源，既拓寬了視野，豐富了知識(shí)，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，又提升了信息技術(shù)的應(yīng)用能力和教科研能力.

（三）線上教學(xué)實(shí)踐，以“SHI”促“S-H-I”

在特殊時(shí)期開展線上教學(xué)，落實(shí)“停課不停學(xué)”政策，本次線上教學(xué)實(shí)踐為教育教學(xué)線上線下混合式教學(xué)積累了經(jīng)驗(yàn).我們采用以“SHI”——“食-師-識(shí)-示-試-實(shí)-視-使”為主線的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)習(xí)交互平臺(tái)選用PBL項(xiàng)目合作、搶答、問卷、選人、測(cè)驗(yàn)、闖關(guān)游戲等豐富的線上教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授輕量化、熱點(diǎn)化、娛樂化、彈性化，有效吸引和保持了學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)了全方位、全過程的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià).在教學(xué)過程中，教師更多地培養(yǎng)了學(xué)生的自律性Self-discipline;更多地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得學(xué)習(xí)幸福感Happiness;更多地提升了學(xué)生對(duì)職業(yè)選擇的認(rèn)同感Identity.

通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐的探索，并與傳統(tǒng)高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比，我們認(rèn)為，在高等職業(yè)院校中，教師必須將數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與專業(yè)課程緊密結(jié)合，服務(wù)專業(yè)所需，充分發(fā)揮其不可替代的工具作用，使之真正成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的平臺(tái).

【參考文獻(xiàn)】

[1] 潘燕.以課程思政為抓手創(chuàng)新育人手段[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（32）：56.

[2] 胡國強(qiáng)，王敏，韓蘇建.高校信息技術(shù)與教育教學(xué)融合現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2019（11）：77-79.

[3] 孫遜.基于“以學(xué)生為中心”的高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系探究[J].江蘇高教，2017（2）：70-72.

[4] 穆偉明.信息化背景下高職數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新路徑研究——評(píng)《數(shù)學(xué)教學(xué)與信息視角》[J].教育理論與實(shí)踐，2020（06）：2.