李彩霞

【摘 要】在日常教學(xué)活動中，依照教材內(nèi)容，開展生活化教學(xué)，不僅是教學(xué)實踐的需要，也更貼合智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)心理，能促進(jìn)他們高效完成對知識的學(xué)習(xí)。同時，生活化教學(xué)，能加強智力障礙學(xué)生對知識的直觀體驗，讓他們更好地參與到教學(xué)活動中。本文將針對培智語文課堂生活化教學(xué)策略展開詳細(xì)闡述。

【關(guān)鍵詞】培智語文;生活化;教學(xué)策略

智力障礙學(xué)生智力水平相對較低，存在中重度智力落后的問題。針對他們的特點，教師要積極開展生活化教學(xué)。如今，語文生活化教學(xué)效果尚不太理想，教師往往對生活化教學(xué)理念的認(rèn)識相對淺顯。同時，不重視拓展教材外延，缺少對學(xué)生生活的關(guān)注，形式化問題相對嚴(yán)重。為解決這個問題，教師要積極探究課堂生活化教學(xué)策略，設(shè)計高效語文活動。

一、關(guān)注生活，設(shè)定目標(biāo)

智力障礙學(xué)生盡管存在中重度智力落后的問題，但他們也有自己獨特的生活經(jīng)驗?；诖耍處熢谡n堂教學(xué)中要貼近智力障礙學(xué)生已有生活積累設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)他們對知識的學(xué)習(xí)興趣。對目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定時，要著眼于未來生活發(fā)展確定具體的教學(xué)目標(biāo)。同時，要以豐富智力障礙學(xué)生當(dāng)前生活經(jīng)驗為目的設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，以保證教學(xué)活動更有意義，取得高效率的教學(xué)效果。另外，教學(xué)目標(biāo)具體設(shè)定中，除了要關(guān)注智力障礙學(xué)生的生活經(jīng)驗，還要充分考慮智力障礙學(xué)生的個體間差異，精心預(yù)設(shè)相對靈動的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而滿足不同層次智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，教學(xué)《愛護牙齒》一課時，教師可針對中重度智力障礙學(xué)生個體差異展開分析，考慮到他們存在語言障礙、學(xué)習(xí)障礙、精神障礙等，將他們分為A、B、C三個小組。其中，A組學(xué)生能獨立寫詞、句，有較好的理解能力;B組學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力相對較弱，記憶力不強;C組學(xué)生有多重障礙，無主動語言。面對不同層次智力障礙學(xué)生，以他們的生活為基礎(chǔ)，精心預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。A組：能獨立認(rèn)讀牙、齒、心等字，積累一些語言，并在了解牙齒作用的基礎(chǔ)上懂得愛護牙齒，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。B組：請智力障礙學(xué)生用鏡子照一下自己的牙齒，看看自己的牙齒，以提示的方式教會他們認(rèn)讀牙、齒生字，學(xué)會簡單描述“牙”。C組：能根據(jù)“牙齒”詞語指出具體實物。在正確目標(biāo)的導(dǎo)向下，智力障礙學(xué)生將通過知識學(xué)習(xí)更好地適應(yīng)社會生活，進(jìn)一步認(rèn)識生活，學(xué)會生活。

二、開發(fā)資源，充實內(nèi)容

以往的教學(xué)局限于教材，令智力障礙學(xué)生表現(xiàn)出了厭煩情緒，難以激活他們的思維。針對這個問題，教師要站在現(xiàn)實生活角度解讀教材，對教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)生、整合，以吸引智力障礙學(xué)生注意力，喚醒他們學(xué)習(xí)興趣。內(nèi)容開發(fā)中，要緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，將生活素材融入到課堂中。對生活素材的應(yīng)用，可以是書籍、報刊等文本資源，可以是圖片、視頻、抖音、微博等多媒體資源，也可以是風(fēng)俗民情、新聞熱點，還可以是家庭生活素材。面對豐富的素材，智力障礙學(xué)生自然會主動參與知識探究。例如，教學(xué)《憫農(nóng)》一課時，教師可緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活開發(fā)資源，充實課堂教學(xué)內(nèi)容。在實際教學(xué)中，先為智力障礙學(xué)生出示米飯、饅頭等食物，請他們聯(lián)系生活經(jīng)驗說說這些食物都是什么，從哪里來的。這時，智力障礙學(xué)生將由此聯(lián)想到農(nóng)民伯伯耕種的場景。接著，可用多媒體教學(xué)工具為智力障礙學(xué)生展示一幅日常生活中常見的耕種場景圖，請智力障礙學(xué)生仔細(xì)觀察場景圖，說說從圖中看到了什么。這時，有的智力障礙學(xué)生可能說自己看到了鋤地場景，有的智力障礙學(xué)生可能說自己從圖片中看到的太陽、禾苗、田地。當(dāng)智力障礙學(xué)生注意力集中以后，引導(dǎo)他們緊密結(jié)合農(nóng)民伯伯耕種的生活場景，想想古詩可能寫了一個什么故事，再帶領(lǐng)智力障礙學(xué)生初讀古詩，讀準(zhǔn)字音，然后深入探究古詩的意思。整個教學(xué)活動中，通過融入生活素材，能更好地吸引智力障礙學(xué)生的注意力，讓他們?nèi)硇牡赝度氲轿谋緦W(xué)習(xí)中。

三、解決問題，加深理解

在日常教學(xué)中，教師精心設(shè)計課堂問題，能做到以疑促思、以思促學(xué)，令智力障礙學(xué)生真正掌握文本內(nèi)容，加深他們對重難點的理解。問題設(shè)計中，要精準(zhǔn)定位文本題目，圍繞題目讓智力障礙學(xué)生深入思考問題，激勵他們解決問題。同時，對課堂問題進(jìn)行設(shè)計時，要緊密聯(lián)系實際生活制造矛盾、設(shè)計懸念、創(chuàng)設(shè)問題情境，以激勵智力障礙學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗深入理解事物，解決實際問題。解決實際生活問題是理解文本內(nèi)容的有效方法，是鍛煉智力障礙學(xué)生社會生活能力的可行性途徑。例如，教學(xué)《助人為樂》一課時，為了讓智力障礙學(xué)生真正體驗到關(guān)心、幫助別人的快樂。課堂上，教師可事先安排兩名智力障礙學(xué)生表演這樣一個場景：一個智力障礙學(xué)生摔倒了，另外一個智力障礙學(xué)生將他扶了起來。教師結(jié)合這個場景向?qū)W生提問：“你看到了什么？生活中你有過類似的經(jīng)歷嗎？你會怎么做？”問題驅(qū)動下，智力障礙學(xué)生將聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷解決問題，有的智力障礙學(xué)生可能回答道：“我會快速地幫助他站起來?！苯又?，教師可用多媒體教學(xué)工具為智力障礙學(xué)生播放一段一個智力障礙學(xué)生主動幫助家人收拾房間的短片，請他們圍繞短片討論這樣一幾問題：他在做什么？生活中你有過類似的經(jīng)歷嗎？你的心情如何？你的家人怎么說？在問題的導(dǎo)向下，鼓勵智力障礙學(xué)生回憶并說說自己幫助家人的經(jīng)歷，談?wù)勛约旱母惺?。問題解決過程中，智力障礙學(xué)生將深刻意識到要及時幫助需要幫助的人，做一些自己能做的事情。

四、立足課堂，創(chuàng)新方法

傳統(tǒng)教學(xué)以“灌輸式”為主，不符合智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。針對這個問題，教師要充分考慮到智力障礙學(xué)生感知覺緩慢，思維停留于直觀形象階段的特點。對此，教師可采取情境教學(xué)法，創(chuàng)新教學(xué)方式，在生活情境具體創(chuàng)設(shè)中，用音視頻導(dǎo)入相對直觀的情境，以激發(fā)智力障礙學(xué)生切身體會。同時，根據(jù)實際情況，以故事等趣味方式導(dǎo)入情境。在這一過程中還可突出“以學(xué)生為中心”的教育理念，安排智力障礙學(xué)生分角色表演生活情境，這種方式能取得較好的教學(xué)效果。其中，教學(xué)《孔融讓梨》一課時，可立足課堂，先引導(dǎo)智力障礙學(xué)生聽故事——《孔融讓梨》。當(dāng)智力障礙學(xué)生了解了這個有關(guān)梨的故事以后，組織一次角色扮演活動?；诮巧缪萸榫?，請幾名智力障礙學(xué)生分別扮演成爸爸、媽媽、孔融、姐姐、弟弟的角色，并為他們提前準(zhǔn)備好兩張桌子、一把椅子、一把蔬菜、一盤梨等道具，請他們情境再現(xiàn)孔融將大梨讓給了其他人，自己吃小梨的情境。角色扮演中，智力障礙學(xué)生將加深對“讓”的理解。當(dāng)智力障礙學(xué)生掌握了新課內(nèi)容以后，再設(shè)定這樣一個生活場景：小弟弟喜歡你的玩具，你怎么辦？請他們回憶這個生活場景，再分角色表演這個生活場景，遷移情感。情境教學(xué)法下，智力障礙學(xué)生將有所成長，從中豐富自身生活體驗，懂得在日后生活中學(xué)會謙讓。

五、體驗生活，突出實踐

生活語文實踐性較強。實際教學(xué)中，為深化智力障礙學(xué)生對文本的獨特體驗，教師要精心安排適合的生活體驗活動，于實踐活動中感染智力障礙學(xué)生，讓他們學(xué)會用語文，并從中養(yǎng)成良好的生活能力。實踐教學(xué)活動具體安排中，要注意給智力障礙學(xué)生創(chuàng)造一個良好的自主思考空間，讓他們生成動力，主動參與生活體驗活動，于體驗中用語文，獲得深刻感受。舉這樣一個簡單的例子，教學(xué)《學(xué)洗碗》一課時，為了讓智力障礙學(xué)生牢牢掌握洗碗步驟。課堂上，可先為智力障礙學(xué)生出示洗菜盆、洗潔精、洗碗布等實物，增進(jìn)他們對洗碗工具的認(rèn)識。接著，以示范法教學(xué)方式引導(dǎo)智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)具體的洗碗步驟：裝好一盆清水……當(dāng)智力障礙學(xué)生掌握了洗碗流程以后，為他們提供一個操作板，請他們以貼一貼的方式直觀展示洗碗流程圖，再一起說說正確的洗碗步驟。然后精心安排一個實踐環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，安排智力障礙學(xué)生排隊領(lǐng)洗碗工具，再根據(jù)洗碗流程正確洗碗，體驗生活。教師在一旁指導(dǎo)，提醒他們洗完碗后要收拾好東西。待洗碗活動結(jié)束后，對他們的洗碗步驟進(jìn)行點評，并評選出“洗碗小能手”，鼓勵智力障礙學(xué)生在生活中按步驟把碗洗干凈，做個能干懂事的人。課后，可為智力障礙學(xué)生布置一個實踐任務(wù)，鼓勵他們回家?guī)桶职謰寢屜赐耄⑴暮谜掌窒斫o大家。

六、結(jié)束語

綜上可知，讓語文貼近生活，利于智力障礙學(xué)生更好地發(fā)展。在實際教學(xué)中，教師要積極樹立“語文生活觀”，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)教學(xué)資源。同時，精心布置與生活相關(guān)的課堂問題，設(shè)計形式多樣的生活情境，加強智力障礙學(xué)生對生活的體驗，于生活化情境體驗中加深他們對知識的理解和記憶。

【參考文獻(xiàn)】

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