李彩霞
【摘 要】在日常教學(xué)活動中,依照教材內(nèi)容,開展生活化教學(xué),不僅是教學(xué)實踐的需要,也更貼合智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)心理,能促進(jìn)他們高效完成對知識的學(xué)習(xí)。同時,生活化教學(xué),能加強智力障礙學(xué)生對知識的直觀體驗,讓他們更好地參與到教學(xué)活動中。本文將針對培智語文課堂生活化教學(xué)策略展開詳細(xì)闡述。
【關(guān)鍵詞】培智語文;生活化;教學(xué)策略
智力障礙學(xué)生智力水平相對較低,存在中重度智力落后的問題。針對他們的特點,教師要積極開展生活化教學(xué)。如今,語文生活化教學(xué)效果尚不太理想,教師往往對生活化教學(xué)理念的認(rèn)識相對淺顯。同時,不重視拓展教材外延,缺少對學(xué)生生活的關(guān)注,形式化問題相對嚴(yán)重。為解決這個問題,教師要積極探究課堂生活化教學(xué)策略,設(shè)計高效語文活動。
一、關(guān)注生活,設(shè)定目標(biāo)
智力障礙學(xué)生盡管存在中重度智力落后的問題,但他們也有自己獨特的生活經(jīng)驗?;诖耍處熢谡n堂教學(xué)中要貼近智力障礙學(xué)生已有生活積累設(shè)定教學(xué)目標(biāo),以激發(fā)他們對知識的學(xué)習(xí)興趣。對目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定時,要著眼于未來生活發(fā)展確定具體的教學(xué)目標(biāo)。同時,要以豐富智力障礙學(xué)生當(dāng)前生活經(jīng)驗為目的設(shè)計教學(xué)目標(biāo),以保證教學(xué)活動更有意義,取得高效率的教學(xué)效果。另外,教學(xué)目標(biāo)具體設(shè)定中,除了要關(guān)注智力障礙學(xué)生的生活經(jīng)驗,還要充分考慮智力障礙學(xué)生的個體間差異,精心預(yù)設(shè)相對靈動的教學(xué)目標(biāo),進(jìn)而滿足不同層次智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如,教學(xué)《愛護牙齒》一課時,教師可針對中重度智力障礙學(xué)生個體差異展開分析,考慮到他們存在語言障礙、學(xué)習(xí)障礙、精神障礙等,將他們分為A、B、C三個小組。其中,A組學(xué)生能獨立寫詞、句,有較好的理解能力;B組學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力相對較弱,記憶力不強;C組學(xué)生有多重障礙,無主動語言。面對不同層次智力障礙學(xué)生,以他們的生活為基礎(chǔ),精心預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。A組:能獨立認(rèn)讀牙、齒、心等字,積累一些語言,并在了解牙齒作用的基礎(chǔ)上懂得愛護牙齒,養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。B組:請智力障礙學(xué)生用鏡子照一下自己的牙齒,看看自己的牙齒,以提示的方式教會他們認(rèn)讀牙、齒生字,學(xué)會簡單描述“牙”。C組:能根據(jù)“牙齒”詞語指出具體實物。在正確目標(biāo)的導(dǎo)向下,智力障礙學(xué)生將通過知識學(xué)習(xí)更好地適應(yīng)社會生活,進(jìn)一步認(rèn)識生活,學(xué)會生活。
二、開發(fā)資源,充實內(nèi)容
以往的教學(xué)局限于教材,令智力障礙學(xué)生表現(xiàn)出了厭煩情緒,難以激活他們的思維。針對這個問題,教師要站在現(xiàn)實生活角度解讀教材,對教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)生、整合,以吸引智力障礙學(xué)生注意力,喚醒他們學(xué)習(xí)興趣。內(nèi)容開發(fā)中,要緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活,將生活素材融入到課堂中。對生活素材的應(yīng)用,可以是書籍、報刊等文本資源,可以是圖片、視頻、抖音、微博等多媒體資源,也可以是風(fēng)俗民情、新聞熱點,還可以是家庭生活素材。面對豐富的素材,智力障礙學(xué)生自然會主動參與知識探究。例如,教學(xué)《憫農(nóng)》一課時,教師可緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活開發(fā)資源,充實課堂教學(xué)內(nèi)容。在實際教學(xué)中,先為智力障礙學(xué)生出示米飯、饅頭等食物,請他們聯(lián)系生活經(jīng)驗說說這些食物都是什么,從哪里來的。這時,智力障礙學(xué)生將由此聯(lián)想到農(nóng)民伯伯耕種的場景。接著,可用多媒體教學(xué)工具為智力障礙學(xué)生展示一幅日常生活中常見的耕種場景圖,請智力障礙學(xué)生仔細(xì)觀察場景圖,說說從圖中看到了什么。這時,有的智力障礙學(xué)生可能說自己看到了鋤地場景,有的智力障礙學(xué)生可能說自己從圖片中看到的太陽、禾苗、田地。當(dāng)智力障礙學(xué)生注意力集中以后,引導(dǎo)他們緊密結(jié)合農(nóng)民伯伯耕種的生活場景,想想古詩可能寫了一個什么故事,再帶領(lǐng)智力障礙學(xué)生初讀古詩,讀準(zhǔn)字音,然后深入探究古詩的意思。整個教學(xué)活動中,通過融入生活素材,能更好地吸引智力障礙學(xué)生的注意力,讓他們?nèi)硇牡赝度氲轿谋緦W(xué)習(xí)中。
三、解決問題,加深理解
在日常教學(xué)中,教師精心設(shè)計課堂問題,能做到以疑促思、以思促學(xué),令智力障礙學(xué)生真正掌握文本內(nèi)容,加深他們對重難點的理解。問題設(shè)計中,要精準(zhǔn)定位文本題目,圍繞題目讓智力障礙學(xué)生深入思考問題,激勵他們解決問題。同時,對課堂問題進(jìn)行設(shè)計時,要緊密聯(lián)系實際生活制造矛盾、設(shè)計懸念、創(chuàng)設(shè)問題情境,以激勵智力障礙學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗深入理解事物,解決實際問題。解決實際生活問題是理解文本內(nèi)容的有效方法,是鍛煉智力障礙學(xué)生社會生活能力的可行性途徑。例如,教學(xué)《助人為樂》一課時,為了讓智力障礙學(xué)生真正體驗到關(guān)心、幫助別人的快樂。課堂上,教師可事先安排兩名智力障礙學(xué)生表演這樣一個場景:一個智力障礙學(xué)生摔倒了,另外一個智力障礙學(xué)生將他扶了起來。教師結(jié)合這個場景向?qū)W生提問:“你看到了什么?生活中你有過類似的經(jīng)歷嗎?你會怎么做?”問題驅(qū)動下,智力障礙學(xué)生將聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷解決問題,有的智力障礙學(xué)生可能回答道:“我會快速地幫助他站起來?!苯又?,教師可用多媒體教學(xué)工具為智力障礙學(xué)生播放一段一個智力障礙學(xué)生主動幫助家人收拾房間的短片,請他們圍繞短片討論這樣一幾問題:他在做什么?生活中你有過類似的經(jīng)歷嗎?你的心情如何?你的家人怎么說?在問題的導(dǎo)向下,鼓勵智力障礙學(xué)生回憶并說說自己幫助家人的經(jīng)歷,談?wù)勛约旱母惺?。問題解決過程中,智力障礙學(xué)生將深刻意識到要及時幫助需要幫助的人,做一些自己能做的事情。
四、立足課堂,創(chuàng)新方法
傳統(tǒng)教學(xué)以“灌輸式”為主,不符合智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。針對這個問題,教師要充分考慮到智力障礙學(xué)生感知覺緩慢,思維停留于直觀形象階段的特點。對此,教師可采取情境教學(xué)法,創(chuàng)新教學(xué)方式,在生活情境具體創(chuàng)設(shè)中,用音視頻導(dǎo)入相對直觀的情境,以激發(fā)智力障礙學(xué)生切身體會。同時,根據(jù)實際情況,以故事等趣味方式導(dǎo)入情境。在這一過程中還可突出“以學(xué)生為中心”的教育理念,安排智力障礙學(xué)生分角色表演生活情境,這種方式能取得較好的教學(xué)效果。其中,教學(xué)《孔融讓梨》一課時,可立足課堂,先引導(dǎo)智力障礙學(xué)生聽故事——《孔融讓梨》。當(dāng)智力障礙學(xué)生了解了這個有關(guān)梨的故事以后,組織一次角色扮演活動?;诮巧缪萸榫?,請幾名智力障礙學(xué)生分別扮演成爸爸、媽媽、孔融、姐姐、弟弟的角色,并為他們提前準(zhǔn)備好兩張桌子、一把椅子、一把蔬菜、一盤梨等道具,請他們情境再現(xiàn)孔融將大梨讓給了其他人,自己吃小梨的情境。角色扮演中,智力障礙學(xué)生將加深對“讓”的理解。當(dāng)智力障礙學(xué)生掌握了新課內(nèi)容以后,再設(shè)定這樣一個生活場景:小弟弟喜歡你的玩具,你怎么辦?請他們回憶這個生活場景,再分角色表演這個生活場景,遷移情感。情境教學(xué)法下,智力障礙學(xué)生將有所成長,從中豐富自身生活體驗,懂得在日后生活中學(xué)會謙讓。
五、體驗生活,突出實踐
生活語文實踐性較強。實際教學(xué)中,為深化智力障礙學(xué)生對文本的獨特體驗,教師要精心安排適合的生活體驗活動,于實踐活動中感染智力障礙學(xué)生,讓他們學(xué)會用語文,并從中養(yǎng)成良好的生活能力。實踐教學(xué)活動具體安排中,要注意給智力障礙學(xué)生創(chuàng)造一個良好的自主思考空間,讓他們生成動力,主動參與生活體驗活動,于體驗中用語文,獲得深刻感受。舉這樣一個簡單的例子,教學(xué)《學(xué)洗碗》一課時,為了讓智力障礙學(xué)生牢牢掌握洗碗步驟。課堂上,可先為智力障礙學(xué)生出示洗菜盆、洗潔精、洗碗布等實物,增進(jìn)他們對洗碗工具的認(rèn)識。接著,以示范法教學(xué)方式引導(dǎo)智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)具體的洗碗步驟:裝好一盆清水……當(dāng)智力障礙學(xué)生掌握了洗碗流程以后,為他們提供一個操作板,請他們以貼一貼的方式直觀展示洗碗流程圖,再一起說說正確的洗碗步驟。然后精心安排一個實踐環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中,安排智力障礙學(xué)生排隊領(lǐng)洗碗工具,再根據(jù)洗碗流程正確洗碗,體驗生活。教師在一旁指導(dǎo),提醒他們洗完碗后要收拾好東西。待洗碗活動結(jié)束后,對他們的洗碗步驟進(jìn)行點評,并評選出“洗碗小能手”,鼓勵智力障礙學(xué)生在生活中按步驟把碗洗干凈,做個能干懂事的人。課后,可為智力障礙學(xué)生布置一個實踐任務(wù),鼓勵他們回家?guī)桶职謰寢屜赐耄⑴暮谜掌窒斫o大家。
六、結(jié)束語
綜上可知,讓語文貼近生活,利于智力障礙學(xué)生更好地發(fā)展。在實際教學(xué)中,教師要積極樹立“語文生活觀”,緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活設(shè)計教學(xué)目標(biāo),開發(fā)教學(xué)資源。同時,精心布置與生活相關(guān)的課堂問題,設(shè)計形式多樣的生活情境,加強智力障礙學(xué)生對生活的體驗,于生活化情境體驗中加深他們對知識的理解和記憶。
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