李彩霞

【摘 要】在日常教學(xué)活動(dòng)中，依照教材內(nèi)容，開展生活化教學(xué)，不僅是教學(xué)實(shí)踐的需要，也更貼合智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)心理，能促進(jìn)他們高效完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，生活化教學(xué)，能加強(qiáng)智力障礙學(xué)生對(duì)知識(shí)的直觀體驗(yàn)，讓他們更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中。本文將針對(duì)培智語(yǔ)文課堂生活化教學(xué)策略展開詳細(xì)闡述。

【關(guān)鍵詞】培智語(yǔ)文;生活化;教學(xué)策略

智力障礙學(xué)生智力水平相對(duì)較低，存在中重度智力落后的問題。針對(duì)他們的特點(diǎn)，教師要積極開展生活化教學(xué)。如今，語(yǔ)文生活化教學(xué)效果尚不太理想，教師往往對(duì)生活化教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)相對(duì)淺顯。同時(shí)，不重視拓展教材外延，缺少對(duì)學(xué)生生活的關(guān)注，形式化問題相對(duì)嚴(yán)重。為解決這個(gè)問題，教師要積極探究課堂生活化教學(xué)策略，設(shè)計(jì)高效語(yǔ)文活動(dòng)。

一、關(guān)注生活，設(shè)定目標(biāo)

智力障礙學(xué)生盡管存在中重度智力落后的問題，但他們也有自己獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)?；诖耍處熢谡n堂教學(xué)中要貼近智力障礙學(xué)生已有生活積累設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定時(shí)，要著眼于未來生活發(fā)展確定具體的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，要以豐富智力障礙學(xué)生當(dāng)前生活經(jīng)驗(yàn)為目的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以保證教學(xué)活動(dòng)更有意義，取得高效率的教學(xué)效果。另外，教學(xué)目標(biāo)具體設(shè)定中，除了要關(guān)注智力障礙學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，還要充分考慮智力障礙學(xué)生的個(gè)體間差異，精心預(yù)設(shè)相對(duì)靈動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而滿足不同層次智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，教學(xué)《愛護(hù)牙齒》一課時(shí)，教師可針對(duì)中重度智力障礙學(xué)生個(gè)體差異展開分析，考慮到他們存在語(yǔ)言障礙、學(xué)習(xí)障礙、精神障礙等，將他們分為A、B、C三個(gè)小組。其中，A組學(xué)生能獨(dú)立寫詞、句，有較好的理解能力;B組學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)較弱，記憶力不強(qiáng);C組學(xué)生有多重障礙，無主動(dòng)語(yǔ)言。面對(duì)不同層次智力障礙學(xué)生，以他們的生活為基礎(chǔ)，精心預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。A組：能獨(dú)立認(rèn)讀牙、齒、心等字，積累一些語(yǔ)言，并在了解牙齒作用的基礎(chǔ)上懂得愛護(hù)牙齒，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。B組：請(qǐng)智力障礙學(xué)生用鏡子照一下自己的牙齒，看看自己的牙齒，以提示的方式教會(huì)他們認(rèn)讀牙、齒生字，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單描述“牙”。C組：能根據(jù)“牙齒”詞語(yǔ)指出具體實(shí)物。在正確目標(biāo)的導(dǎo)向下，智力障礙學(xué)生將通過知識(shí)學(xué)習(xí)更好地適應(yīng)社會(huì)生活，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生活，學(xué)會(huì)生活。

二、開發(fā)資源，充實(shí)內(nèi)容

以往的教學(xué)局限于教材，令智力障礙學(xué)生表現(xiàn)出了厭煩情緒，難以激活他們的思維。針對(duì)這個(gè)問題，教師要站在現(xiàn)實(shí)生活角度解讀教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)生、整合，以吸引智力障礙學(xué)生注意力，喚醒他們學(xué)習(xí)興趣。內(nèi)容開發(fā)中，要緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，將生活素材融入到課堂中。對(duì)生活素材的應(yīng)用，可以是書籍、報(bào)刊等文本資源，可以是圖片、視頻、抖音、微博等多媒體資源，也可以是風(fēng)俗民情、新聞熱點(diǎn)，還可以是家庭生活素材。面對(duì)豐富的素材，智力障礙學(xué)生自然會(huì)主動(dòng)參與知識(shí)探究。例如，教學(xué)《憫農(nóng)》一課時(shí)，教師可緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活開發(fā)資源，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，先為智力障礙學(xué)生出示米飯、饅頭等食物，請(qǐng)他們聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)說說這些食物都是什么，從哪里來的。這時(shí)，智力障礙學(xué)生將由此聯(lián)想到農(nóng)民伯伯耕種的場(chǎng)景。接著，可用多媒體教學(xué)工具為智力障礙學(xué)生展示一幅日常生活中常見的耕種場(chǎng)景圖，請(qǐng)智力障礙學(xué)生仔細(xì)觀察場(chǎng)景圖，說說從圖中看到了什么。這時(shí)，有的智力障礙學(xué)生可能說自己看到了鋤地場(chǎng)景，有的智力障礙學(xué)生可能說自己從圖片中看到的太陽(yáng)、禾苗、田地。當(dāng)智力障礙學(xué)生注意力集中以后，引導(dǎo)他們緊密結(jié)合農(nóng)民伯伯耕種的生活場(chǎng)景，想想古詩(shī)可能寫了一個(gè)什么故事，再帶領(lǐng)智力障礙學(xué)生初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，然后深入探究古詩(shī)的意思。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，通過融入生活素材，能更好地吸引智力障礙學(xué)生的注意力，讓他們?nèi)硇牡赝度氲轿谋緦W(xué)習(xí)中。

三、解決問題，加深理解

在日常教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)課堂問題，能做到以疑促思、以思促學(xué)，令智力障礙學(xué)生真正掌握文本內(nèi)容，加深他們對(duì)重難點(diǎn)的理解。問題設(shè)計(jì)中，要精準(zhǔn)定位文本題目，圍繞題目讓智力障礙學(xué)生深入思考問題，激勵(lì)他們解決問題。同時(shí)，對(duì)課堂問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要緊密聯(lián)系實(shí)際生活制造矛盾、設(shè)計(jì)懸念、創(chuàng)設(shè)問題情境，以激勵(lì)智力障礙學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)深入理解事物，解決實(shí)際問題。解決實(shí)際生活問題是理解文本內(nèi)容的有效方法，是鍛煉智力障礙學(xué)生社會(huì)生活能力的可行性途徑。例如，教學(xué)《助人為樂》一課時(shí)，為了讓智力障礙學(xué)生真正體驗(yàn)到關(guān)心、幫助別人的快樂。課堂上，教師可事先安排兩名智力障礙學(xué)生表演這樣一個(gè)場(chǎng)景：一個(gè)智力障礙學(xué)生摔倒了，另外一個(gè)智力障礙學(xué)生將他扶了起來。教師結(jié)合這個(gè)場(chǎng)景向?qū)W生提問：“你看到了什么？生活中你有過類似的經(jīng)歷嗎？你會(huì)怎么做？”問題驅(qū)動(dòng)下，智力障礙學(xué)生將聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷解決問題，有的智力障礙學(xué)生可能回答道：“我會(huì)快速地幫助他站起來?！苯又處熆捎枚嗝襟w教學(xué)工具為智力障礙學(xué)生播放一段一個(gè)智力障礙學(xué)生主動(dòng)幫助家人收拾房間的短片，請(qǐng)他們圍繞短片討論這樣一幾問題：他在做什么？生活中你有過類似的經(jīng)歷嗎？你的心情如何？你的家人怎么說？在問題的導(dǎo)向下，鼓勵(lì)智力障礙學(xué)生回憶并說說自己幫助家人的經(jīng)歷，談?wù)勛约旱母惺?。問題解決過程中，智力障礙學(xué)生將深刻意識(shí)到要及時(shí)幫助需要幫助的人，做一些自己能做的事情。

四、立足課堂，創(chuàng)新方法

傳統(tǒng)教學(xué)以“灌輸式”為主，不符合智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。針對(duì)這個(gè)問題，教師要充分考慮到智力障礙學(xué)生感知覺緩慢，思維停留于直觀形象階段的特點(diǎn)。對(duì)此，教師可采取情境教學(xué)法，創(chuàng)新教學(xué)方式，在生活情境具體創(chuàng)設(shè)中，用音視頻導(dǎo)入相對(duì)直觀的情境，以激發(fā)智力障礙學(xué)生切身體會(huì)。同時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況，以故事等趣味方式導(dǎo)入情境。在這一過程中還可突出“以學(xué)生為中心”的教育理念，安排智力障礙學(xué)生分角色表演生活情境，這種方式能取得較好的教學(xué)效果。其中，教學(xué)《孔融讓梨》一課時(shí)，可立足課堂，先引導(dǎo)智力障礙學(xué)生聽故事——《孔融讓梨》。當(dāng)智力障礙學(xué)生了解了這個(gè)有關(guān)梨的故事以后，組織一次角色扮演活動(dòng)。基于角色扮演情境，請(qǐng)幾名智力障礙學(xué)生分別扮演成爸爸、媽媽、孔融、姐姐、弟弟的角色，并為他們提前準(zhǔn)備好兩張桌子、一把椅子、一把蔬菜、一盤梨等道具，請(qǐng)他們情境再現(xiàn)孔融將大梨讓給了其他人，自己吃小梨的情境。角色扮演中，智力障礙學(xué)生將加深對(duì)“讓”的理解。當(dāng)智力障礙學(xué)生掌握了新課內(nèi)容以后，再設(shè)定這樣一個(gè)生活場(chǎng)景：小弟弟喜歡你的玩具，你怎么辦？請(qǐng)他們回憶這個(gè)生活場(chǎng)景，再分角色表演這個(gè)生活場(chǎng)景，遷移情感。情境教學(xué)法下，智力障礙學(xué)生將有所成長(zhǎng)，從中豐富自身生活體驗(yàn)，懂得在日后生活中學(xué)會(huì)謙讓。

五、體驗(yàn)生活，突出實(shí)踐

生活語(yǔ)文實(shí)踐性較強(qiáng)。實(shí)際教學(xué)中，為深化智力障礙學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，教師要精心安排適合的生活體驗(yàn)活動(dòng)，于實(shí)踐活動(dòng)中感染智力障礙學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)用語(yǔ)文，并從中養(yǎng)成良好的生活能力。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)具體安排中，要注意給智力障礙學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的自主思考空間，讓他們生成動(dòng)力，主動(dòng)參與生活體驗(yàn)活動(dòng)，于體驗(yàn)中用語(yǔ)文，獲得深刻感受。舉這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，教學(xué)《學(xué)洗碗》一課時(shí)，為了讓智力障礙學(xué)生牢牢掌握洗碗步驟。課堂上，可先為智力障礙學(xué)生出示洗菜盆、洗潔精、洗碗布等實(shí)物，增進(jìn)他們對(duì)洗碗工具的認(rèn)識(shí)。接著，以示范法教學(xué)方式引導(dǎo)智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)具體的洗碗步驟：裝好一盆清水……當(dāng)智力障礙學(xué)生掌握了洗碗流程以后，為他們提供一個(gè)操作板，請(qǐng)他們以貼一貼的方式直觀展示洗碗流程圖，再一起說說正確的洗碗步驟。然后精心安排一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，安排智力障礙學(xué)生排隊(duì)領(lǐng)洗碗工具，再根據(jù)洗碗流程正確洗碗，體驗(yàn)生活。教師在一旁指導(dǎo)，提醒他們洗完碗后要收拾好東西。待洗碗活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)他們的洗碗步驟進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并評(píng)選出“洗碗小能手”，鼓勵(lì)智力障礙學(xué)生在生活中按步驟把碗洗干凈，做個(gè)能干懂事的人。課后，可為智力障礙學(xué)生布置一個(gè)實(shí)踐任務(wù)，鼓勵(lì)他們回家?guī)桶职謰寢屜赐?，并拍好照片分享給大家。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上可知，讓語(yǔ)文貼近生活，利于智力障礙學(xué)生更好地發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師要積極樹立“語(yǔ)文生活觀”，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)教學(xué)資源。同時(shí)，精心布置與生活相關(guān)的課堂問題，設(shè)計(jì)形式多樣的生活情境，加強(qiáng)智力障礙學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)，于生活化情境體驗(yàn)中加深他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

【參考文獻(xiàn)】

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