王卉

文言文是古人所用的書面語言寫成的文章，其特點是言簡意賅、注重用典、語句工整，統(tǒng)編小學語文教材中入選的文言文，短小精練、富有趣味，學生借助文中注釋、課外補充讀物，能大致淺顯地理解意思，但如何從淺入深，在讀通、讀懂的基礎上，促進其思維能力的提升呢？借助涵泳語文教學，挖掘文本內(nèi)涵，是深入探索培養(yǎng)學生思維能力的有效方法。

一、在涵泳語文教學中發(fā)展具象思維能力

小學生對于課文內(nèi)容的理解大多數(shù)來源于生活，運用涵泳語文為學生營造豐富多元的課堂教學環(huán)節(jié)，依托具象化的教學形式幫助他們引發(fā)情感的關聯(lián)、增強對篇章的解讀，能激發(fā)他們產(chǎn)生閱讀的興趣。

1.隨圖識文

統(tǒng)編本教材的文言文均配有與故事內(nèi)容情節(jié)相關聯(lián)的插圖，按照學生的認知特點和學習規(guī)律，可將這些配圖進行有效的分類，采用不同的涵泳方法，增強學習的效果。如《司馬光》是以故事發(fā)展為線索，講述了司馬光持石擊甕救出同伴的故事。課文中只展現(xiàn)了故事結局的一幅圖畫，讓學生對插圖內(nèi)容進行涵泳，可以使第一次接觸文言文的學生感受到原來學習文言文也是一件有趣的事。教師隨圖識文，引導學生分組合作，把單幅圖變成多圖連環(huán)畫，小組內(nèi)開展以圖串講故事、看圖講故事比賽等綜合性語文學習活動，活躍了課堂氣氛，也讓所有的學生都能參與到學習活動中來。同樣，在《學弈》一文中也可運用此法。充分利用文本的插圖進行涵泳，能讓學習基礎薄弱的學生較快地理解故事中生澀難懂的內(nèi)容。通過觀察圖中弈秋兩個學生學棋的不同狀態(tài)，扣住文中的一處分號，首先理解對弈秋兩個學生學棋樣子的不同描述，再引導觀察圖中學生學習時的神態(tài)、樣子，分角色朗讀相關語句，最后在圖文結合中理解“雖與之俱學，弗若之矣”的道理。小學生的學習能力存在著差異，隨圖識文的涵泳，緩和了還停留在形象思維階段學生的學習壓力，同時，借助圖畫解讀，也更能理解作者的寫作意圖，為學生后續(xù)的深度涵泳做鋪墊。

2.情境代入

在小學語文課堂實踐中，教師常常會根據(jù)學生的生活體驗創(chuàng)設一定的情境，情境代入式的交流，能引發(fā)情感共鳴。如《守株待兔》一文中，結合關鍵語句“釋其耒而守株”，找出農(nóng)夫守株待兔的起因是“兔走觸株，折頸而死”，在初步理解文本的基礎上，教師通過再現(xiàn)當時的情境，讓學生進行角色體驗：“如果你就是那位農(nóng)夫，遇到這樣的情況會想些什么？又會說些什么呢？”學生換位思考融入文本情境中，站在農(nóng)夫的角度去思考，很容易就理解了這句話的意思。又如，理解寓意是本課的教學難點，同樣也能使用情境代入進行涵泳：“假如時光帶你穿越到那個年代，見到被眾人嘲笑的農(nóng)夫，你打算怎么勸他呢？”學生此刻作為旁觀者發(fā)言，因為與之前當事人的身份不同，所以看待問題的角度也不一樣，發(fā)表的觀點會更加多元。教師適時引導學生可以直接剖析失敗的原因，可以進行勸導式的提醒，還可以陳述正確的做法。通過情境代入，學生聯(lián)系生活解讀出寓意，也體現(xiàn)了對本單元的主題“寓言是生活的一面鏡子”這句話的綜合運用。

二、在涵泳語文教學中訓練邏輯思維能力

涵泳語文提倡學生在閱讀過程中有思考，有感悟，它所營造的語文課堂情境是教師在引導學生吟誦、咀嚼后不斷品悟，從淺表閱讀走向深度閱讀的過程。運用涵泳語文訓練學生的邏輯思維能力，通過對文本內(nèi)容的比較、分析，提高學生的推理能力，準確而有條理地提高學生的思維過程。

1.分層悟讀

邏輯思維能力隨著學生年齡和知識的不斷增加，也有著明顯的變化。在文言文的學習中融入邏輯思維能力的訓練，學生不是只停留在浮光掠影的表層解讀，而是潛入文字背后，在深度涵泳閱讀中逐步體會出內(nèi)容編排、人物設定的巧妙，透過作者的寫作方法了解故事發(fā)展的文脈關系，這對于學生解讀文本能力的提升是極有好處的。如《王戎不取道旁李》一文，通過涵泳悟讀，訓練學生的邏輯思維能力。文中提到王戎與諸小兒一組人物，在解讀文本時緊扣人物對待同一事物的看法，逐層剖析，提高認知。以理解“看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動”此句為例：初讀，找出諸兒與王戎的不同做法;品讀，聯(lián)系上下文知曉王戎不動的原因;悟讀，引發(fā)深度思考“王戎表面上不動，卻怎么知道李子是苦澀的呢？實際上，他的哪里在動？”。通過不同層次的悟讀，學生明白了“唯戎不動”的內(nèi)涵：王戎表面上的“不動”正是心“動”的思考，他的聰慧來源于獨立思考、善于觀察。在教師的有效引導下，分層悟讀尋求關系條理，逐漸剝繭抽絲，披沙揀金，學生能感悟到更深層的含義。

2.主題導讀

小學階段的文言文，分別被納入不同的主題單元教學中，適當?shù)匾龑卣鼓茇S富學生的閱讀量，提高他們閱讀文言文的水平。如《司馬光》《王戎不取道旁李》《楊氏之子》分別是三、四、五年級教材中的文言文，雖然年級不同，但故事主題一致，都是通過生活中常見的小故事來體現(xiàn)孩童的聰明機智。在學完三篇文言文后，可以將主題進行統(tǒng)整，引發(fā)學生在涵泳比較中思考三個小孩之間的同與不同。此番思維提升，有助于學生在分析與比較中，產(chǎn)生較強的綜合推理的能力，善于從發(fā)現(xiàn)中尋找出問題研究的創(chuàng)新點。又如在教學《伯牙鼓琴》一文時，有學生質疑：生活中是否真的存在如此真摯的友情？疑難是思想的起點與核心，涵泳語文的課堂正歡迎學生擁有敢于質疑的自信。隨后，引導六年級學生主動查閱資料、搜集歸納、整理信息，針對“真摯友情”這個主題，開展了同類文本的閱讀推薦活動。從一文推及一類，由伯牙鍾子期的知音之交，到劉關張的生死之交、管仲鮑叔牙的管鮑之交、孔融禰衡的忘年之交，學生細細品讀，沉浸于文本，通過主題閱讀感受到了古代友人之間純真高尚的情感。

三、在涵泳語文教學中提升綜合思辨能力

從教學實踐方法來看，讓學生在語文課堂中以文本為根基，對現(xiàn)象之間的關聯(lián)進行思維的發(fā)散，從科學的角度找到事物發(fā)展的本質，經(jīng)過這樣的思維訓練，學生能辯證地看待問題，一分為二地綜合思考，對于物質本體就會有更為深入的認知。

1.對話遷移

高年級入選的文言文初涉哲學問題，隨著學生思維水平的提高，引導他們關注事物的多面性，能形成對外界物象的分析和辨別能力。如《兩小兒辯日》中出現(xiàn)了兩小兒的兩次對話，淺層閱讀中引導學生關注本課的教學重點，學會用具體事例說明觀點的方法。深度涵泳時則可以在對話中開展思維的遷移，引發(fā)學生更深入的思考。借用題眼“辯”字，結合單元口語交際“辯論”的要求，就“兩小兒觀點是否正確”展開現(xiàn)場辯論。為了能據(jù)理力爭，學生必須真實還原出幾千年前兩小兒辯日的有趣情景，追根求源、剖析問題本質，最終得出結論：從表面看，兩小兒令古代圣賢孔子不能決也。但從現(xiàn)代科學水平看，太陽的體積和溫度是相對恒定不變的，所以兩小兒的觀點按照當代科學觀點是不對的。學生在思辨中敢于向文本內(nèi)容進行質疑，大膽提出自己的看法，并勇于例證，這樣的學習依托于文本，但又不局限于文本，有了屬于自己的獨立思考。

2.追問求思

涵泳語文重在對課文內(nèi)容的品悟，透過文字解析文本的意思，一連串張弛有度的追問，能更加聚焦文意核心，加深對于人物品質的認識和觀點闡述的認同。如《自相矛盾》這個成語故事，學生從小就非常熟悉，背后隱含的道理也大致能說出一二，但是矛與盾、虛與實的關系，是本課的教學難點，學生理解起來也有難度。以此為設計點，進行追問：

一問：（讀一讀）找出文中描寫的楚人的盾和矛各有什么特點？

二問：（想一想）“盾莫能陷，矛無不陷”，楚人賣的矛和盾都有什么共同點？（抓住“堅”“利”，指出都為世間最厲害的武器。）

三問：（展開想象）“以子之矛陷子之盾”，可能會發(fā)生幾種情況？（引導學生小結：“矛銳戳破盾、盾堅矛損壞、矛和盾均損壞、矛和盾都未壞”這四種情況。）

四問：（聯(lián)系上下文）再讀楚人的兩句話，你覺得哪一種情況不可能發(fā)生？（重點圍繞“物莫能陷”和“于物無不陷也”這兩句話體會“物”指世間萬物，也包括楚人賣的矛和盾，進而理解自相矛盾的意思。）

五問：（聯(lián)系生活）你遇到過這種說話、做事前后矛盾，不講邏輯的人嗎？假如你是他的好友，怎樣勸他改正錯誤呢？（再次揭示對 “夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立”這句話的深刻體會。）

追問應該建立在圍繞一個核心問題或達成某項訓練目標的基礎上，問得要有價值、有重點、有成效，長期的思維訓練能提高學生全面看待事情、處理問題的能力，在問題中抓住關鍵，學會準確抓住重點的方法。

運用以上方法，將涵泳語文融入小學文言文教學之中，利用行之有效的教學策略激發(fā)學生愛讀書、會品文、能悟讀、敢質疑的積極性，通過思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，學生既感受到祖國優(yōu)美語言文字的傳承，又能體會出漢語遣詞造句的精妙，讓他們從內(nèi)心明白文言文不應淺止于讀，更應力行在思！

（作者單位：江蘇揚州市東關小學）

責任編輯 郭艷紅