付雪蓮 楊建國等

教學(xué)目標：

1.通過書冊知識，梳理全書結(jié)構(gòu)，整體感知本書。

2.分析譯者關(guān)鍵語句，用“重讀”策略深度閱讀。

3.體會萬物都在變化中，聯(lián)結(jié)學(xué)生的生命體驗。

教學(xué)過程：

一、閱讀封面，激發(fā)興趣

1.出示學(xué)生閱讀《十萬個為什么》的批注以及在閱讀中提出的問題。

2.出示封面，在這本書的封面上有一句話，誰愿意來讀一讀？

（1）指名讀：獻給愿意在自己家中做一次旅行的人。全班齊讀。

（2）作者把什么獻給愿意在自己家中做一次旅行的人？

（設(shè)計意圖：從學(xué)生真實的批注導(dǎo)入，聚焦封面中的關(guān)鍵句，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。）

二、再讀目錄，談?wù)劙l(fā)現(xiàn)

1.我們經(jīng)常說世界那么大，我想去看看。原來家里也可以做旅行，他一共旅行了幾站呢？翻開書的目錄，說說他一共旅行了多少站。

預(yù)設(shè)：他一共旅行了七站。第一站是自來水龍頭，第二站是爐子，第三站是餐桌，第四站是爐灶，第五站是鍋架，第六站是碗柜，第七站是衣柜。

2.出示旅行路線，說說你們有什么發(fā)現(xiàn)。

（1） 預(yù)設(shè)1：我發(fā)現(xiàn)這些東西都是關(guān)于生活用品的。

預(yù)設(shè)2：他不是胡亂走的，是有一定的計劃和路線的。

（2）師總結(jié)：就是說他不僅在家里旅行，他給自己做了一個地圖，是按照一定的順序來走的，所以這真是一次有計劃的旅行。

3.回到封面，關(guān)注作者、譯者。

4.為什么需要董純才來翻譯這本書呢？

（1）生交流。

（2）師總結(jié)：我們不懂其他國家的語言，這時候就需要譯者來幫助我們。所以有人曾經(jīng)說過，譯者是這個世界上最了解原著，最了解作者的人，因為他要想翻譯就要查閱大量的資料，還要讀很多很多遍書，才能夠把書翻譯得準確。

（設(shè)計意圖：指導(dǎo)學(xué)生讀目錄，在目錄中發(fā)現(xiàn)旅行路線，學(xué)習(xí)基本的書冊知識。）

三、讀懂序言，走進文本

1.在伊林作品的譯者中，董純才是最著名的一位。他在翻譯這本書之前寫了一篇序言，非常難懂，也非常難讀，但如果今天你能把這段話學(xué)明白，就找到了打開《十萬個為什么》的鑰匙。

2.出示序言：

他不是把科學(xué)和發(fā)明寫成一篇現(xiàn)成的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的總賬，而是寫成人類跟物質(zhì)阻力和傳統(tǒng)思想搏擊的戰(zhàn)場。

自由讀，指名讀，明確句中的“他”指的是作者伊林。

3.再讀句子，發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞“不是……而是……”，關(guān)聯(lián)詞就把這句話分成了兩部分。

（1）學(xué)習(xí)前半句，生讀“他不是把科學(xué)和發(fā)明寫成一篇現(xiàn)成的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的總賬”，這前半句話是什么意思？試著用自己的話說說。

預(yù)設(shè)：作者并沒有把科學(xué)知識和發(fā)明的物品寫成一篇篇生硬難懂的說明文。

（2）學(xué)習(xí)后半句，生讀“而是寫成人類跟物質(zhì)阻力和傳統(tǒng)思想搏擊的戰(zhàn)場”，用自己的話說一說，怎么理解后半句。

（明確句子中的兩個關(guān)鍵詞“物質(zhì)阻力”和“傳統(tǒng)思想”，通過交流討論理解什么是“物質(zhì)阻力”和“傳統(tǒng)思想”。）

師：什么是“物質(zhì)阻力”？用自己的話說說。

預(yù)設(shè)1：“物質(zhì)阻力”就是在物質(zhì)層面影響你前進的力量。

預(yù)設(shè)2：在物質(zhì)上達不到要求。

師引導(dǎo)：例如你想要電視，但是沒有電，這就是物質(zhì)阻力。

師：什么叫“和傳統(tǒng)思想搏擊的戰(zhàn)場”？

預(yù)設(shè)：一種很古老的思想。

比如人類非常小，不能登上月球。

師：有一個人叫萬戶，你們了解他嗎？生交流，理解“傳統(tǒng)思想的阻力”。

（1）他是用什么方法想要去登上月球的？誰能給大家介紹？（他在椅子上綁了47個火箭，雙手舉著兩只大風(fēng)箏，叫人點火發(fā)射，不幸火箭爆炸，萬戶也獻出了生命。）

（2）雖然他失敗了，但是他的方法卻與后來火箭上天的方法在原理上是一模一樣的。既然原理一模一樣，那為什么萬戶會失??？用上面的詞說一說。

預(yù)設(shè)1：雖然方法是對的，但是因為物質(zhì)的阻力還達不到起飛的條件，所以最后失敗了。

預(yù)設(shè)2：當時很多人嘲笑他，覺得他傻，這個就是傳統(tǒng)思想的阻力。

預(yù)設(shè)3：傳統(tǒng)思想認為神話中說的嫦娥奔月和九天攬月都是神仙，而萬戶只是普通人，所以他一定不會成功。

師總結(jié)：萬戶最后雖然失敗了，但是人們卻永遠記得他，因為他跟物質(zhì)阻力和傳統(tǒng)思想一直在戰(zhàn)斗。

4. 師：董純才說，伊林的這本書，不僅僅只是告訴我們一些知識，一些說明方法或是一些簡單的科學(xué)的道理，而是讓我們看到了人類與物質(zhì)阻力和傳統(tǒng)思想搏擊的激烈的戰(zhàn)場。怎么去驗證董純才的這句話呢？

預(yù)設(shè)：反復(fù)讀這本書，在讀書中去驗證。

師小結(jié)：想要讀透一本書，只讀一遍，寫寫批注還不夠。今天我們就學(xué)習(xí)一個新的閱讀方法，能幫助我們讀透一本書，這個方法叫作重讀。（板書：重讀）

（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵句，從關(guān)鍵句入手，借助對“物質(zhì)阻力”和“傳統(tǒng)思想”的理解，找到深讀理解文本的切入口。）

四、重讀故事，深度理解

1. 翻開目錄，關(guān)注第一站：自來水龍頭。找找“自來水龍頭”里邊都有哪些小的故事。

生開火車讀標題：（1）人們什么時候開始洗澡？（2）為什么用水來洗滌？（3）人怎樣迫使肥皂泡工作？（4）為什么我們要喝水？（5）水會不會炸毀房屋？（6）固體的水。（7）為什么著上冰刀不能在地板上滑溜？（8）有沒有不透明的水和透明的鐵。

2.在這些題目中，哪個是跟“物質(zhì)阻力”做斗爭的？哪個是跟“傳統(tǒng)思想”做斗爭的？

生交流。

3. 哪些地方讓你看到了人類跟物質(zhì)阻力或者是傳統(tǒng)思想進行搏擊的那些閃光的瞬間，選一個或兩個你喜歡的地方拿筆畫出來。

生重讀文本，并思考標記。

4. 小組討論，看看自己找到并標記的地方是否能得到小組成員的支持。

5. 生上臺分享，師指導(dǎo)上臺分享的禮儀。

預(yù)設(shè)1：請大家看第19頁，“那時候關(guān)心的并不是襯衣干凈不干凈，而是袖口花邊名貴不名貴，胸襟繡花漂亮不漂亮。晚上就把襯衣和其余的衣服一起脫掉，光著身子睡覺”，說明當時的人并不注意清潔的重要性，結(jié)果得了鼠疫還有天花，死了很多人。人們注意到要健康強壯，就要有自來水、肥皂、干凈的襯衣，要勤洗澡，愛干凈。

用一句話概括就是——“自來水很重要”。（生寫在黑板上）

預(yù)設(shè)2：請大家看第18頁，“可是常有這樣的事，水就像火藥那樣爆炸起來”。這里是人和傳統(tǒng)思想的搏斗。水在傳統(tǒng)思想里是很溫柔的，可是在這里以特別快的速度變成了水蒸氣，會爆炸。

用一句話概括就是——“水變成水蒸氣，會爆炸”。（生寫在黑板上）

預(yù)設(shè)3：請同學(xué)們把書翻到第34頁?！安痪靡郧耙晃豢茖W(xué)家做了一塊鐵片，只有十萬分之一毫米厚。就跟玻璃一樣透明，幾乎完全無色”。我覺得這個顛覆了人們的傳統(tǒng)思想，和我們在生活中見到的鐵片厚度不一樣。

一句話概括就是——“不透明的水和透明的鐵”。（生寫在黑板上）

學(xué)生討論，并將自己找到的觀點概括在黑板上，全班齊讀這些觀點。

6. 在所有人類跟物質(zhì)阻力和傳統(tǒng)思想搏擊的過程中，你有什么發(fā)現(xiàn)？

預(yù)設(shè)：萬事萬物在變化。

（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生重讀故事，聚焦文本內(nèi)容，在思考與交流中找依據(jù)，深讀理解文本，感知萬事萬物都在不斷變化。）

五、讀懂故事，讀進生活

1.伊林真正想告訴我們的，不是簡簡單單一個物理知識和一些科學(xué)小實驗，而是要讓我們知道萬事萬物是在變化的。其實不僅僅水在變化，我們也在變化。

2. 你是怎么變化的？

預(yù)設(shè)1：我們都是從小變大的，比如我們的個子是從低到高的。

預(yù)設(shè)2：我們的體重也在變化。

預(yù)設(shè)3：我們的頭發(fā)在變長。

預(yù)設(shè)4：我們不斷地在學(xué)習(xí)知識，我們的思想、思維也在不斷變化。

3. 原來世界是變化的，這本書對我們的生活有什么意義呢？如果閱讀不能走進生命的話，這種閱讀就是毫無意義的。

預(yù)設(shè)：萬事萬物的奧秘就是變化。

師小結(jié)：如果我現(xiàn)在學(xué)習(xí)不太好，是不是一輩子都學(xué)習(xí)不好呢？現(xiàn)在我不太喜歡周圍的環(huán)境，是不是它永遠都這么糟糕呢？通過讀《十萬個為什么》這本書，我們發(fā)現(xiàn)我們在變化，別人在變化，整個世界都在不斷變化，這才是伊林想告訴我們的。

在整個人類史上，我們一直在跟物質(zhì)阻力和傳統(tǒng)思想搏擊，我們從未認輸，我們永遠心懷希望，永遠充滿信心。

4. 推薦書目《少年時》。這本書中有全世界的頂級專家告訴我們最新的科學(xué)知識，更重要的是這本書會教給你一種判斷世界的方法。如《骨頭會訴說》，就告訴我們原來這世界上并不僅僅只有我們一種人類，霍比特人就曾經(jīng)真實存在過，他們是矮小聰明的。還有跟人類很近的尼安德特人，還有納萊迪人。

總結(jié)：原來每個人是如此的不一樣，而這不一樣恰恰是最珍貴的。我們接受不一樣，我們接受變化，接受自己的變化，也接受別人的變化，讓我們再一次讀讀這句話：“他不是把科學(xué)和發(fā)明寫成一篇現(xiàn)成的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的總賬，而是寫成人類跟物質(zhì)阻力和傳統(tǒng)思想搏擊的戰(zhàn)場?！?/p>

（設(shè)計意圖：深入閱讀，聯(lián)結(jié)生活。思考故事帶給我們成長的啟迪和生命的意義，讓閱讀走向?qū)W生的生活，走進學(xué)生的生命，讓學(xué)生在更多更深的閱讀中尋找成長的密碼。）

教學(xué)評析

楊建國老師評課：

付老師的課堂貴在“真實”，她能從學(xué)生真實的閱讀情況入手，關(guān)注學(xué)生在實際閱讀中遇到的困難，她對學(xué)生的指導(dǎo)能讓他們在課堂上得到實實在在的收獲。我們的整本書閱讀課，就是要啟發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的閱讀力。

付老師的這堂課，沒有瑣碎的提問，通過引導(dǎo)學(xué)生在重讀中找尋“人類跟物質(zhì)阻力和傳統(tǒng)思想搏擊的戰(zhàn)場”，讓學(xué)生在討論中真實地思考，理解人類無論是在與物質(zhì)阻力還是與傳統(tǒng)思想的搏擊中都伴隨著不斷的變化，從而指導(dǎo)自己的生命實踐。

付老師不僅自己能“拆書”，她也將“拆書秘笈”教給了學(xué)生，給予了學(xué)生思維發(fā)展充分的生長空間，整堂課散發(fā)出真正的思辨之光。

現(xiàn)場參會老師評課：

河南靈寶市第三實驗小學(xué)張艷敏：

非常感謝組委會給我們這次與教育專家和青年名師近距離學(xué)習(xí)的機會，在聽了付雪蓮老師的《十萬個為什么》示范課以后，我感到很慚愧，反思自己在整本書閱讀時只是讓學(xué)生讀書并做簡單批注，引導(dǎo)學(xué)生了解略讀、精讀、賞讀等閱讀方法，激發(fā)他們的探究欲望，沒有特別帶學(xué)生進行細讀;讀封面只著重強調(diào)作者是誰，忽略了翻譯者，更沒有帶他們深入閱讀感悟人類跟物質(zhì)阻力和傳統(tǒng)思想的搏擊。付老師的這節(jié)課讓我重新審視了自己對整本書閱讀指導(dǎo)課的態(tài)度，并學(xué)習(xí)了付老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，特別是付老師課上帶學(xué)生重讀，再次告訴我們面對好書要反復(fù)讀，換一種角度讀會有不同的發(fā)現(xiàn)。我平時怕耽誤課堂時間總是忽略這一點，這次付老師給了我方法與信心。總之，我一定會以這次學(xué)習(xí)為契機，調(diào)整自己的教學(xué)方法，不斷反思自己，向名師學(xué)習(xí)，完善自己的課堂教學(xué)。

山東淄博市玄齡小學(xué)教師：

俗話說“老師要有一桶水，才能教給學(xué)生一碗水”。這是人人都懂的，卻是少數(shù)人能做到的。語文最重要的當然是閱讀，從“十大青年名師”視頻短片介紹中，我們發(fā)現(xiàn)每一位老師的書桌上都擺滿了書，所以他們的課堂才能如行云流水，淌滿語文味。付雪蓮老師不僅自己讀了很多書，還給學(xué)生和同行推薦了很多書，她把“拆書”大法教給學(xué)生，在執(zhí)教《十萬個為什么》時，引導(dǎo)學(xué)生找“人類跟物質(zhì)阻力和傳統(tǒng)思想搏擊的戰(zhàn)場”，學(xué)生不僅能找到很多故事，而且能準確地分清物質(zhì)阻力和傳統(tǒng)思想。付老師的指導(dǎo)讓學(xué)生能真正帶著思考閱讀，付老師的書香味讓課堂充滿溫情。有效的方法和舒適的學(xué)境才能讓學(xué)生真正有感悟地表達。

江西九江市潯陽區(qū)潯陽小學(xué)? 楊燕：

我們的教學(xué)目標常常被鎖定為知情意，其實最重要的是輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的創(chuàng)造力，以及他們?nèi)绾谓忉屪约?。付雪蓮老師是我比較欽佩的老師，她不是對著課本的老師，是對著學(xué)生的老師?！妒f個為什么》一課讓我堅定了一個信念：閱讀課的前提是怎么幫助學(xué)生成長，不是單單完成自己的目標。

（作者單位：廣東珠海市高新區(qū)金鳳小學(xué)/廣東省教育研究院教學(xué)教材研究室）

責(zé)任編輯 郝 帥