Lina

在孩子問(wèn)為什么的時(shí)候，我會(huì)反問(wèn)孩子：你覺(jué)得呢？你是怎么想的？

我以前做過(guò)一個(gè)關(guān)于“為什么”的征集，一個(gè)媽媽的投稿讓我印象很深刻，聽(tīng)娃跟她爸的對(duì)話，總是要笑哭：

娃：爸爸，人為什么會(huì)長(zhǎng)高？

爸：因?yàn)槿藭?huì)吃飯啊，吃飯就會(huì)長(zhǎng)高。

娃：那人越長(zhǎng)越高，為什么不會(huì)長(zhǎng)到天上去？

爸：因?yàn)槿碎L(zhǎng)到一定程度就不長(zhǎng)啦！

娃：那人為什么還要吃飯？

爸：……

其實(shí)，只要有孩子，這樣的情景你遲早都會(huì)遇到。我自己一開(kāi)始面對(duì)哥哥弟弟的追問(wèn)，也經(jīng)常是懵的，忍不住反問(wèn)他們：“你們?yōu)槭裁纯偸怯心敲炊酁槭裁矗俊钡髞?lái)，也慢慢找到一個(gè)方法，這個(gè)方法不僅讓我和兄弟倆玩到了一塊，也緩解了我要做全知全能媽媽的壓力。

這個(gè)方法，就是三個(gè)“忍住”——

忍住內(nèi)心咆哮的“為什么”

當(dāng)孩子提出“為什么”的時(shí)候，大多數(shù)指向完全不一樣的原因。所以我們要做的第一件事情，就是不要在孩子重復(fù)問(wèn)“為什么”的時(shí)候，也提問(wèn)“為什么”。

為什么你腦袋里總是有那么多問(wèn)題??？

為什么你就不能安安靜靜坐下來(lái)玩呢？

以上這兩句，我一開(kāi)始也會(huì)反問(wèn)哥哥弟弟，但后來(lái)想，這個(gè)問(wèn)題根本不可能會(huì)有答案，如果孩子知道就不會(huì)問(wèn)我們?yōu)槭裁戳?，不是么？最糟糕的是，我們這樣反問(wèn)的姿態(tài)和語(yǔ)氣，不僅曲解了孩子好奇的本心，也容易傳遞給了孩子一個(gè)信息——原來(lái)問(wèn)為什么是錯(cuò)誤的。

誠(chéng)然，孩子的提問(wèn)有時(shí)候真的很無(wú)厘頭，也讓我們很煩躁不堪，但是一棒子打死提問(wèn)的方式，其實(shí)也容易矯正過(guò)枉，等孩子真的對(duì)任何事情都不再好奇，也不會(huì)再提問(wèn)為什么的時(shí)候，我想我們可能又會(huì)懊惱：“為什么孩子對(duì)什么事情都不感興趣了？”

于是，我轉(zhuǎn)變了提問(wèn)的方式，首先把反問(wèn)語(yǔ)氣變成疑問(wèn)語(yǔ)氣，然后把想要從孩子那里獲知答案的問(wèn)題改成開(kāi)放性的引導(dǎo)，比如：

“你為什么打人呢？”

“你為什么就是不聽(tīng)話呢？”

換成：

“可以告訴我發(fā)生了什么事情嗎？”

再比如：

“你為什么遲到呢？”

換成：

“你看起來(lái)是因?yàn)橛惺虑椴胚t到的，可以告訴我是什么原因嗎？”

我發(fā)現(xiàn)這樣跟哥哥弟弟溝通之后，不僅平息了自己的情緒，也引導(dǎo)了他們和我一起找到事情的原因，這就是比較合適的就事論事的方法。

忍住想做哆啦A夢(mèng)的心思

之前我去香港學(xué)習(xí)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，從督導(dǎo)到教授，大家面對(duì)“為什么”的態(tài)度是完全不一樣的。

比如我們跟進(jìn)個(gè)案的時(shí)候，教授會(huì)在課堂上提問(wèn)：

大家怎么看這個(gè)個(gè)案？

覺(jué)得治療師做得好嗎？

不覺(jué)得這個(gè)做法有點(diǎn)牽強(qiáng)嗎？

……

剛開(kāi)始我會(huì)下意識(shí)地想標(biāo)準(zhǔn)答案，或者根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案回答，被教授點(diǎn)評(píng)了一句：

“你回答得很好，但看得出來(lái)，你不是在思考?！?/p>

教授的話讓我醍醐灌頂。思考，并不是看了一場(chǎng)個(gè)案咨詢的現(xiàn)場(chǎng)，并且知道答案和理論就可以體現(xiàn)出來(lái)的能力;思考，是我們仔細(xì)看每一個(gè)場(chǎng)景后，懂得如何去找到自己自身想法的過(guò)程。

孩子更是如此，他的學(xué)習(xí)能力并不會(huì)因?yàn)樗麊?wèn)題的答案就能掌握，他的學(xué)習(xí)能力也不靠如何回答標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)體現(xiàn)。孩子恰恰需要不停地被你提醒要去思考，才可以最終養(yǎng)成思考這個(gè)習(xí)慣。

因此在養(yǎng)育孩子的過(guò)程中，我一直堅(jiān)持一個(gè)簡(jiǎn)單的習(xí)慣，就是在孩子問(wèn)為什么的時(shí)候，反問(wèn)孩子：你覺(jué)得呢？你是怎么想的？

前幾天，給孩子下載了一個(gè)陪玩APP。在每一次孩子結(jié)束了一個(gè)游戲之后，我會(huì)問(wèn)：

“Joshua，你覺(jué)得這個(gè)游戲好玩嗎？”

等孩子說(shuō)完自己對(duì)游戲的感想后，我還會(huì)繼續(xù)提問(wèn)：

“你覺(jué)得游戲特別的地方在哪里？

游戲有什么可以改善的地方？

你覺(jué)得弟弟/哥哥為什么要設(shè)計(jì)這圖像？

……”

一開(kāi)始，孩子們一臉懵。但是因?yàn)槲颐看味歼@么問(wèn)，久而久之，我發(fā)現(xiàn)孩子的態(tài)度和行為也都一直在變化。他們真的會(huì)去對(duì)經(jīng)常玩的東西進(jìn)行思考和復(fù)盤，并且會(huì)冒出一些新的想法來(lái)回答我的問(wèn)題。

忍住喋喋不休地發(fā)問(wèn)

但是我們一定要注意，“你覺(jué)得呢”這個(gè)問(wèn)題對(duì)孩子來(lái)說(shuō)很有幫助，但是不代表我們需要一直叨叨不休地對(duì)孩子發(fā)問(wèn)。

最好的發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)，是孩子有好奇的事物的時(shí)候，不是之前，也不是之后，是剛剛好。比如看完了一場(chǎng)動(dòng)畫(huà)片之后孩子仍興致勃勃、記憶猶新，比如孩子剛開(kāi)始提問(wèn)“為什么”的時(shí)候好奇心盛，無(wú)論如何都想了解。這些都是好時(shí)期。

比如當(dāng)我家哥哥Joshua問(wèn)我，“為什么太陽(yáng)是紅色的呢？”我也會(huì)反問(wèn)他，“你覺(jué)得為什么呢？”

當(dāng)你將這個(gè)變成習(xí)慣用語(yǔ)的時(shí)候，相信會(huì)和我有一樣的感受，孩子每一次的答案都不一樣，里面有他太多的好奇和探索。

哥哥今天可能說(shuō)，“我覺(jué)得是因?yàn)樘?yáng)太熱了，就像我一樣滿臉通紅?！边@個(gè)時(shí)候，我會(huì)回答，“這真的是一個(gè)很棒的解釋。我也發(fā)現(xiàn)了，你的臉蛋和書(shū)里的圖片還真的有點(diǎn)像呢，你觀察得很仔細(xì)。”

明天可能就腦洞大開(kāi)地想到了一個(gè)新主意，“因?yàn)樘?yáng)是一個(gè)大火爐，火的顏色就是紅色里面混著金色的，太陽(yáng)也是?！蹦沁@個(gè)時(shí)候，我會(huì)回答，“你啟發(fā)了我，我還真沒(méi)想過(guò)太陽(yáng)的顏色里面有那么豐富的混色，你覺(jué)得還有哪些顏色呢？”

你的回答當(dāng)然可以不一樣，但是思路是一樣的，讓孩子去尋找答案。只要孩子有答案，或者有意去尋找答案，這個(gè)時(shí)候我們都應(yīng)該積極地認(rèn)可和鼓勵(lì)。

在孩子還興致勃勃的時(shí)候，我們就可以繼續(xù)強(qiáng)化孩子找答案的過(guò)程，比如說(shuō)去重新翻看書(shū)本，確認(rèn)一下太陽(yáng)的顏色、變化和細(xì)節(jié)紋路，以及和孩子一起去做類比，了解火爐和太陽(yáng)的相似和不同的地方等，都是很好的做法。

那不好的時(shí)機(jī)是什么呢？當(dāng)你和孩子介紹一個(gè)概念，孩子一臉無(wú)趣或者迷茫地看著你，那就是他不關(guān)心的領(lǐng)域，或者他還沒(méi)有掌握的知識(shí)，那這個(gè)時(shí)候，你就要警惕，減少提問(wèn)為什么。

本文來(lái)源于萌芽研究所BUD，育兒有方，成長(zhǎng)有伴。這里有走心科普、給力社群和讓你不再焦慮的課堂。