金建華，周青云，韓娜娜，葉瀾濤

思政教育融入“水力學(xué)”課程教學(xué)的實(shí)踐與探索

金建華，周青云，韓娜娜，葉瀾濤

（天津農(nóng)學(xué)院 水利工程學(xué)院，天津 300392）

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，要把立德樹人貫穿教育教學(xué)的全過程。各類課程應(yīng)與思想政治課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。本文以“水力學(xué)”課程為例，在教學(xué)過程中深入挖掘“水力學(xué)”課程中蘊(yùn)涵的思政元素，對(duì)專業(yè)課思政教學(xué)進(jìn)行探索。從我國(guó)在水力學(xué)方面取得的成就、科學(xué)家的事跡、典型水利工程、生活實(shí)踐、工程倫理、古典文化等方面，將思政教育融入課堂教學(xué)，潤(rùn)物無聲地對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、學(xué)術(shù)志向、專業(yè)倫理等思政教育，創(chuàng)新了“水力學(xué)”課程的教學(xué)模式和載體途徑，提高了大學(xué)生對(duì)思政教育的獲得感。

課程思政；水力學(xué)；教學(xué)改革

黨的十八大第一次把立德樹人作為教育的根本任務(wù)寫入黨代會(huì)報(bào)告。自此以來，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議、黨的十九大、2018年5月2日與北京大學(xué)師生座談會(huì)、2018年全國(guó)教育大會(huì)、2019年學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)等重要會(huì)議上，就立德樹人發(fā)表了一系列重要論述，指出要把立德樹人貫穿教育教學(xué)的全過程，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1-2]。這一觀念與本科專業(yè)工程教育認(rèn)證的國(guó)際互認(rèn)協(xié)議——《華盛頓協(xié)議》的理念不謀而合，從《華盛頓協(xié)議》提出的12條畢業(yè)生質(zhì)量要求可以看出，畢業(yè)生不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)技能，還應(yīng)注重環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展，具有人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感、良好的合作擔(dān)當(dāng)精神、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)[3-6]。由此可以看出，課程思政是課程教學(xué)改革的新趨勢(shì)[7]。賈書明[8]探討了“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人路徑；初文華等[9]、陳意等[10]分析了專業(yè)基礎(chǔ)課中思政資源的挖掘；孟卓[11]、孫優(yōu)善等[12]探討了課程思政在專業(yè)課教學(xué)中的融入路徑和方法；孫佳佳等[13]對(duì)工科專業(yè)課程思政教學(xué)改革進(jìn)行了探索。目前，對(duì)于如何挖掘?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程中所蘊(yùn)涵的思政元素和承載的思政教育功能，將價(jià)值導(dǎo)向與能力傳授相融合，并形成“價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)”三位一體的課程教學(xué)新模式的研究還比較少。本文以“水力學(xué)”課程為例，對(duì)課程中所蘊(yùn)涵的思政教育資源進(jìn)行深入挖掘，探討如何將社會(huì)主義核心價(jià)值理念有機(jī)融入到專業(yè)化知識(shí)講授中，并在此基礎(chǔ)上探索課程思政融入課程教學(xué)實(shí)踐的方法和途徑。

1 課程思政的內(nèi)涵

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)立德樹人是教育的根本任務(wù)，特別指出“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”“各門課都要守 好一段渠、種好責(zé)任田”。課程思政是思想政治教育在專業(yè)課程教學(xué)中的新表達(dá)，是一種新型的教育理念，是以專業(yè)課為主體，思政課為貫穿，專業(yè)課與思政課的有機(jī)融合；在充分考慮學(xué)生需求和專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，挖掘?qū)I(yè)課中蘊(yùn)涵的思想政治教育資源和承載的德育功能，使思政課教學(xué)更具針對(duì)性、親和性和實(shí)效性；豐富了專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)模式和方法更加多樣化，課堂氛圍變得有溫度、有情懷、有靈魂。不同專業(yè)具有不同的學(xué)科特色，課程思政主要起到核心價(jià)值的引領(lǐng)作用，將人文價(jià)值融入專業(yè)化知識(shí)的傳授中，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，可以通過價(jià)值引領(lǐng)將自己所學(xué)服務(wù)于社會(huì)與他人。

2 與“水力學(xué)”教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的思政融入案例

結(jié)合水力學(xué)知識(shí)中所蘊(yùn)涵的文化理念、哲學(xué)思想、工程與自然環(huán)境的關(guān)系、合作、擔(dān)當(dāng)?shù)人颊兀诮虒W(xué)過程中巧妙地融入思政教育，在潛移默化中潤(rùn)物無聲地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。

2.1 培養(yǎng)民族自豪感、愛國(guó)主義情感

水力學(xué)是一門重要的技術(shù)學(xué)科，源于實(shí)踐應(yīng)用于實(shí)踐。我國(guó)古代在水力學(xué)方面取得的舉世矚目的成就，就源于我國(guó)古代航運(yùn)和灌溉工程的興建，如：京杭運(yùn)河、都江堰、鄭國(guó)渠、靈渠。說明我國(guó)早在2000多年前就對(duì)明渠水流、堰流有了深入的認(rèn)識(shí)。在靈渠上修建的18道船閘，比歐洲同類船閘早400多年。我國(guó)現(xiàn)代在水力學(xué)方面也取得了重大成就，此時(shí)杰出的科學(xué)家有錢學(xué)森、郭永懷、周培源等。周培源是我國(guó)著名流體力學(xué)家，他對(duì)湍流理論進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)60余年的研究，被稱為世界當(dāng)代流體力學(xué)的“四位巨人”之一。最初周先生的學(xué)術(shù)研究主要集中在理論物理方面，但“九一八”事變之后，為了利用科學(xué)服務(wù)于抗戰(zhàn)，他從廣義相對(duì)論的純理論研究轉(zhuǎn)向了有很大應(yīng)用價(jià)值的流體力學(xué)湍流理論和空氣動(dòng)力學(xué)研究，以待時(shí)機(jī)，報(bào)效祖國(guó)。1947年，周培源婉拒美國(guó)政府邀請(qǐng)，舉家告別美國(guó)優(yōu)越的環(huán)境，回到當(dāng)時(shí)還落后的祖國(guó)。郭永懷是國(guó)際著名的流體力學(xué)家和應(yīng)用數(shù)學(xué)家，是中國(guó)近代力學(xué)事業(yè)的奠基人之一，經(jīng)歷過“九一八”事變和“七七”盧溝橋事變，立志改學(xué)航空工程。1956年，他毅然放棄優(yōu)厚的物質(zhì)待遇，登上歸國(guó)的航船。他說：“我自認(rèn)為，作為一個(gè)中國(guó)人，有責(zé)任回到自己的祖國(guó)，建設(shè)美好的山河?！?/p>

教師通過講解我國(guó)在水力學(xué)方面取得的偉大成就和研究成果，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感；通過介紹科學(xué)家的愛國(guó)主義事跡，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要每個(gè)人都深愛祖國(guó)，為國(guó)奮斗，中華民族復(fù)興定能早日到來。

2.2 激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)自豪感

借助水力學(xué)在工程中的應(yīng)用實(shí)例，將水力學(xué)中抽象晦澀的概念和理論由淺入深、化難為易地展現(xiàn)給學(xué)生[6]，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、專業(yè)認(rèn)同感和榮譽(yù)感，為其今后從事相關(guān)專業(yè)工作打下重要的思想基礎(chǔ)，堅(jiān)定專業(yè)信念。比如，在講解水靜力學(xué)中平面和曲面靜水壓力計(jì)算時(shí)，可聯(lián)系三峽工程中五級(jí)船閘人字閘門的受力計(jì)算。人字閘門共有24扇，2/3的人字門高36.75 m，寬20.2 m，厚3 m，重850 t，面積接近兩個(gè)籃球場(chǎng)，人字閘門為平板閘門，其所受的靜水壓力屬于平面靜水壓力的計(jì)算范疇。通過此案例的引入，學(xué)生既可了解三峽工程的有關(guān)知識(shí)，又可了解水力學(xué)在水利工程的重要作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念。

2.3 與中國(guó)古典文化相結(jié)合，提升文化素養(yǎng)

“水力學(xué)”是一門典型的理工科專業(yè)基礎(chǔ)課程，大部分內(nèi)容涉及水流運(yùn)動(dòng)規(guī)律的推導(dǎo)、計(jì)算和驗(yàn)證。在教學(xué)過程中順其自然地融入一些水文化素材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，接受到經(jīng)典文學(xué)的熏陶，提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)，加深了學(xué)生對(duì)水的認(rèn)識(shí)。如《老子?八章》中有關(guān)水德的闡述，“上善若水。水善利萬物而不爭(zhēng)，處眾人之所惡，故幾于道”。大江之水，日夜奔流，孔子曾說：“逝者如斯夫，不舍晝夜?！边@些具有哲理的水文化知識(shí)，是建立在我國(guó)古代勞動(dòng)人民對(duì)水本質(zhì)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。

在我國(guó)古代四千年以前就有大禹治水的美談。《史記·八書·河渠書》中說：“禹抑洪水十三年，過家不入門。陸行載車，水行載舟，泥行蹈毳，山行即橋。以別九州，隨山浚川，任土作貢。通九道，陂九澤，度九山。”禹治水足跡，從黃河、長(zhǎng)江、遠(yuǎn)達(dá)沿海江浙一帶，總結(jié)出了“疏而不堵”的治水理念。這其中不僅包含了豐富的水力學(xué)理論，而且蘊(yùn)涵著我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧，以及人與自然和諧相處的文化理念。

2.4 工程與社會(huì)、環(huán)境和諧相生理念在水利工程中的體現(xiàn)

工程建設(shè)不僅涉及技術(shù)層面問題，而且涉及國(guó)計(jì)民生的大國(guó)重器。在工程建設(shè)過程中，必須考慮工程與社會(huì)、環(huán)境、倫理道德等的關(guān)系，體現(xiàn)人文情懷以及工程與環(huán)境和諧相生的理念。比如，三峽是世界上規(guī)模最大的水電站，也是中國(guó)有史以來建設(shè)的最大型水利工程項(xiàng)目之一，為解決魚群洄游問題，在三峽大壩的側(cè)邊修筑了供魚群洄游的通道、供魚群休息的水池、收集魚群的水箱。這些洄游通道、水池、水箱的建設(shè)都要用到水力學(xué)知識(shí)。都江堰的建設(shè)，以不破壞自然資源和充分利用自然資源為人類服務(wù)為前提，正確處理魚嘴分水堤、飛沙堰泄洪道、寶瓶口引水口等主體工程的關(guān)系，使其相互依賴、功能互補(bǔ)、巧妙配合、渾然一體，達(dá)到枯水不缺、洪水不淹，變害為利，使人、地、水三者高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一，是迄今為止全世界僅存的一項(xiàng)偉大的“生態(tài)工程”。

2.5 辨證唯物主義思想在教學(xué)內(nèi)容中的體現(xiàn)

都江堰源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，惠澤后代，其奧秘除了巧奪天工的工程布局外，更主要的是遵循了“乘勢(shì)利導(dǎo)、因時(shí)制宜”的唯物辨證思想，體現(xiàn)了順應(yīng)自然，天人合一的辨證思想。在處理水力學(xué)問題時(shí)，經(jīng)常將液體視為理想液體，得出結(jié)論后再進(jìn)行修正，這就體現(xiàn)了解決問題時(shí)抓主要矛盾略去次要矛盾的哲學(xué)思想。湍流運(yùn)動(dòng)中存在層流，即具有相對(duì)性，這就告訴我們，任何自然現(xiàn)象都具有相對(duì)性，不要絕對(duì)化，任何事情透過問題表象抓本質(zhì)，問題就可以迎刃而解。

2.6 結(jié)合歷史人物事跡培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

在“水力學(xué)”課程中，通過介紹水力學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史，使學(xué)生了解為水利事業(yè)作出重大貢獻(xiàn)科學(xué)家的事跡。歐拉是瑞士數(shù)學(xué)家和物理學(xué)家，提出了描述液體運(yùn)動(dòng)的歐拉法，建立了理想液體的歐拉平衡微分方程。歐拉方程與伯努利方程的建立，是流體力學(xué)作為一門學(xué)科的標(biāo)志。歐拉一生潛心于科研，由于積勞成疾，28歲的歐拉右眼失明，但仍醉心于科研事業(yè)，在柏林工作期間，成功將數(shù)學(xué)應(yīng)用于其他科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，寫出了幾百篇文章，其中包括《流體運(yùn)動(dòng)原理》和《流體運(yùn)動(dòng)一般原理》，成為流體力學(xué)創(chuàng)始人。由于工作勞累，左眼失明。在雙目失明后，年逾花甲的歐拉，用口授、別人記錄的方式堅(jiān)持寫作。1771年，一場(chǎng)大火將歐拉的藏書和大部分研究成果化為灰燼。在資料被焚、雙目失明的情況下，歐拉憑著堅(jiān)強(qiáng)的意志和驚人的毅力立即投入創(chuàng)作之中。在教學(xué)過程以科學(xué)家之獻(xiàn)身科學(xué)、追求真理的大無畏精神感染學(xué)生，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、執(zhí)著、為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。

3 “水力學(xué)”課程思政實(shí)現(xiàn)的教育方法和途徑

目前，高校課程思政建設(shè)伋處于初步探索階段，在師資、教學(xué)體系及教學(xué)方法方面存在一些問題。如，部分任課教師對(duì)課程思政理解不夠透徹，存在生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)的現(xiàn)象，使課程思政效果大打折扣；課時(shí)存在相對(duì)不足，授課方式仍以課堂講授為主，授課形式單一、枯燥，課堂氛圍不夠活躍，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)較少，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高，影響了學(xué)生對(duì)思政教育的獲得感。因此，高校教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)載體，提高教學(xué)的趣味性和參與度，從教師講解、師生互動(dòng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等多種途徑融入思政教育。

3.1 開展線上線下混合式教學(xué)

借助于“互聯(lián)網(wǎng)＋”、慕課平臺(tái)、學(xué)習(xí)通在線平臺(tái)，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方式，充分利用現(xiàn)代化智慧教學(xué)工具，增加課堂測(cè)試、搶答、簽到等教學(xué)環(huán)節(jié)，真正做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。多種媒介和媒體的使用，符合信息化時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，既提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性，又拓寬了視野，提高了學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了課程思政內(nèi)容的融合。

3.2 采用問題探究式教學(xué)方法

問題探究式教學(xué)適用于多數(shù)工科專業(yè)課程，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一系列問題。比如，在講到液體的氣化時(shí)，可讓學(xué)生思考體溫計(jì)內(nèi)液體為什么是水銀，而不是水？在講到湍流時(shí)可以讓學(xué)生思考在水中加入白糖時(shí)，若等待白糖自然融化且使其擴(kuò)散均勻，為何需要耗時(shí)數(shù)個(gè)小時(shí)，但若是用勺子輕輕一攪，短短數(shù)秒，糖就會(huì)融化，并且變得均勻。在課堂教學(xué)時(shí)適時(shí)提出問題，讓學(xué)生主動(dòng)探究思考，提升了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法

根據(jù)“水力學(xué)”課堂內(nèi)容，設(shè)置一個(gè)專題。如局部水頭阻力系數(shù)的測(cè)定實(shí)驗(yàn)，5名學(xué)生一組，每組學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)室器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、步驟、數(shù)據(jù)處理等，每組派一名同學(xué)用ppt上臺(tái)講解，其他小組同學(xué)提問并打分，教師點(diǎn)評(píng)。通過翻轉(zhuǎn)課堂，可以很自然地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

4 結(jié)論

水力學(xué)作為實(shí)踐性很強(qiáng)的一門科學(xué)，其中蘊(yùn)涵著豐富的思政資源，教學(xué)中應(yīng)將專業(yè)理論教育和德育教育并重，真正達(dá)到教書育人的目的[14]。本文結(jié)合水力學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，從6個(gè)方面剖析了思政元素的融入點(diǎn)，為提升課程思政融入專業(yè)課教學(xué)的效果，創(chuàng)新了教學(xué)方法和載體途徑。采用以學(xué)生為主體的問題探究式教學(xué)方法、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式，借助“互聯(lián)網(wǎng)＋”、慕課平臺(tái)、移動(dòng)端設(shè)備構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式。通過教師講解、師生互動(dòng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等多種方式融入課程思政。

[1] 習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12- 09（1）.

[2] 孫博.習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指導(dǎo)下高校大學(xué)生思想政治教育工作創(chuàng)新研究[J].現(xiàn)代交際，2018（7）：119-120.

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[5] 盧誠(chéng).高校思政新課程實(shí)踐性教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].毛澤東思想研究，2007，24（5）：150-152.

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Practice and exploration of integrating ideological and political education into course teaching of

Jin Jianhua, Zhou Qingyun, Han Nana, Ye Lantao

（College of Water Conservancy Engineering, Tianjin Agricultural University, Tianjin 300392, China）

Since the 18th National Congress of the Communist Party of China, General Secretary Xi Jinping emphasized that moral education should run through the whole process of education, and that all kinds of courses should go together with ideological and political courses to form synergistic effect.Takingas an example, this paper made a preliminary exploration into the ideological and political teaching of specialized courses.The ideological and political elements contained inwere deeply explored, and the ideological and political education was integrated into the classroom teaching of hydraulics from the aspects of China’s achievements in, scientists’ deeds, typical water conservancy projects, life practice, engineering ethics and classical culture.In a silent way, the students were taught the socialist core values, academic aspirations and professional ethics.The teaching mode and carrier approach of hydraulics course were innovated and improved the college student’s acquisition sense of ideological and political education.

course-based ideology and politics;; teaching reform

1008-5394（2021）03-0093-04

10.19640/j.cnki.jtau.2021.03.020

G641

B

2020-08-17

2020年天津農(nóng)學(xué)院課程思政示范課程建設(shè)項(xiàng)目（水力學(xué)）（無編號(hào)）；天津農(nóng)學(xué)院教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目（2021-A-56）

金建華（1978—），女，講師，碩士，主要從事水資源高效利用和節(jié)水灌溉技術(shù)研究。E-mail: jinjh2010@163.com。

責(zé)任編輯：宗淑萍