◎謝琴玉 (甘肅省定西市臨洮縣八里鋪鎮(zhèn)王家大莊小學(xué),甘肅 定西 730500)

隨著我國(guó)新課程教學(xué)改革工作的開(kāi)展和深入，教改的春風(fēng)也吹入了幼兒園.數(shù)學(xué)課程是幼兒園教育的重要組成部分，也是幼兒教學(xué)的難點(diǎn).近年來(lái)，廣大幼教工作者為了攻克這個(gè)難點(diǎn)，付出了非常大的努力，在這種情況下，情境化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生.情境化教學(xué)不僅適用于幼兒數(shù)學(xué)課程，也符合幼兒的思維特點(diǎn)，還能滿足新時(shí)期幼兒多樣化的學(xué)習(xí)需求，值得教師在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛推行.本文針對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中情境化教學(xué)策略的實(shí)施展開(kāi)深入探析.

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

縱觀我國(guó)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，最明顯的困境就是幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣非常低.幼兒正處在較低的年齡段，接觸數(shù)學(xué)課程的時(shí)間也不長(zhǎng)，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和理解能力上都非常薄弱.在以往的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師都將數(shù)學(xué)知識(shí)直接輸出給幼兒，這種教學(xué)模式是不科學(xué)的，不但會(huì)導(dǎo)致教學(xué)氛圍枯燥乏味，也難以提升幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.創(chuàng)設(shè)游戲情境是一種創(chuàng)新的教學(xué)形式，也是幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中情境化教學(xué)常用的策略之一.游戲不但是深受小朋友喜愛(ài)的活動(dòng)形式，也能為課堂注入更多活力，調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性.因此，在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的數(shù)學(xué)課程創(chuàng)設(shè)游戲情境，一方面可以點(diǎn)燃孩子們的學(xué)習(xí)熱情，另一方面也可以激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從根本上提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率.比如，在學(xué)習(xí)“5以內(nèi)的加減法”時(shí)，大部分幼兒都不具備數(shù)感，對(duì)加法和減法的概念也沒(méi)有形成正確感知，增加了課堂教學(xué)的阻力.針對(duì)這種不良學(xué)情，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)“老鷹捉小雞”的游戲情境.在游戲中，教師扮演老鷹的角色，幼兒扮演雞媽媽和小雞的角色，通過(guò)老鷹捉住小雞的數(shù)量以及小雞數(shù)量的增減，培養(yǎng)幼兒的數(shù)感，引導(dǎo)幼兒對(duì)加法和減法的概念產(chǎn)生深入認(rèn)知.這樣通過(guò)游戲的過(guò)程，幼兒就可以自然而然地掌握本課的知識(shí)要點(diǎn)，并從中收獲了快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不但增強(qiáng)了幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也促使幼兒更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在實(shí)現(xiàn)情境化教學(xué)策略順利應(yīng)用的同時(shí)，也達(dá)成了“寓教于樂(lè)”的教學(xué)理想[1].

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，喚醒幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處都暗藏著數(shù)學(xué)元素，幼兒所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)也終將運(yùn)用到解決實(shí)際的生活問(wèn)題中去[2].在傳統(tǒng)的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師只注重理論知識(shí)的講解，而忽略了生活元素的滲透，不但使教學(xué)趨向片面化，也加重了幼兒的理解負(fù)擔(dān).新課標(biāo)主張教師構(gòu)建生活化的課堂，著名教育家陶行知先生也提出過(guò)“生活即教育”的理論，這些指導(dǎo)思想都為情境教學(xué)策略的實(shí)施指出了明確的方向.因此，在新時(shí)期的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)課程與生活教育有機(jī)結(jié)合，充分了解幼兒的實(shí)際生活，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為幼兒創(chuàng)設(shè)貼近日常生活的情境，一方面可以喚醒幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，另一方面也能引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，落實(shí)情境化教學(xué)的同時(shí)，還能培養(yǎng)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)元素的美好情態(tài).比如，在“比較長(zhǎng)短”一課的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就可以拿出常見(jiàn)的生活物品展示給幼兒，如不同長(zhǎng)度的鉛筆、尺子、筷子等等，先讓小朋友們說(shuō)一說(shuō)平時(shí)都拿這些物品做什么，通過(guò)幼兒思考、回憶、探討、發(fā)言的過(guò)程，既完成了生活情境的創(chuàng)設(shè)，也喚醒了幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn).接下來(lái)，教師就可以將不同長(zhǎng)度的生活物品混在一起，鼓勵(lì)幼兒比一比、分一分，引導(dǎo)幼兒在腦海中形成長(zhǎng)短的概念，并能在比較中區(qū)分物品的長(zhǎng)短，既實(shí)現(xiàn)了本課的教學(xué)目標(biāo)，也體現(xiàn)了情境化教學(xué)策略的應(yīng)用實(shí)效，還能促使幼兒在生活中更加積極主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)奧秘，可謂一舉多得.

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)幼兒的數(shù)學(xué)思考動(dòng)機(jī)

數(shù)學(xué)是一門(mén)深?yuàn)W且復(fù)雜的科目，對(duì)于幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要目的不是讓幼兒掌握多少知識(shí)理論，而是培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的思考能力和探索能力，只有具備這些能力，幼兒在日后的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)中才能游刃有余[3].古語(yǔ)云“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，短短十二字道出了思考的重要性.幼兒由于年齡較小，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)不會(huì)產(chǎn)生自主的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，需要依靠教師采取科學(xué)的教學(xué)手段進(jìn)行激發(fā).雖然幼兒還不具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但是他們通常容易產(chǎn)生疑問(wèn)，也樂(lè)于解開(kāi)謎題.基于此，在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分開(kāi)發(fā)和利用幼兒的思維特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，一方面可以用問(wèn)題調(diào)動(dòng)幼兒的數(shù)學(xué)思考動(dòng)機(jī)，另一方面也可以活躍沉悶的教學(xué)氛圍，為幼兒構(gòu)建充滿活力的思考式課堂，從而鍛煉幼兒的思考能力和探索能力，使幼兒養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí)、樂(lè)于思考的好習(xí)慣.比如，在“空間對(duì)應(yīng)”的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境：小朋友們，你們知道你家住在幾單元幾樓嗎？知道的話請(qǐng)告訴你身旁的小朋友.問(wèn)題提出后，幼兒們展開(kāi)了熱烈的探討，不僅調(diào)動(dòng)了幼兒的思考動(dòng)機(jī)，也為深度教學(xué)做好了鋪墊工作.接下來(lái)，教師就可以出示一張樓房平面圖，并告訴幼兒這是小動(dòng)物們的新家，帶領(lǐng)幼兒根據(jù)坐標(biāo)幫助小動(dòng)物們找到新家的具體位置.這樣既能培養(yǎng)幼兒的空間位置對(duì)應(yīng)能力，也能讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富、有趣，從而實(shí)現(xiàn)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中情境化教學(xué)策略的合理實(shí)施.

四、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，降低幼兒的數(shù)學(xué)理解難度

隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，多媒體技術(shù)也被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域.多媒體設(shè)備不僅具有高速、高效、便捷的功能優(yōu)勢(shì)，也是在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展情境化教學(xué)的有力武器.眾所周知，受年齡等因素的影響，幼兒的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和理解能力都在啟蒙階段.在以往的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師只依靠單純的口頭講解向幼兒傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，這種教學(xué)模式不僅形式單一，也非常容易引發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)課程的抵觸情緒.目前我國(guó)正在大力發(fā)展信息化教育，這種改革趨勢(shì)與情境化教學(xué)不謀而合.因此，教師應(yīng)該摒棄不科學(xué)的教學(xué)手段，在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)多媒體情境，借助多媒體設(shè)備的優(yōu)越功能，為幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境，不但可以調(diào)動(dòng)幼兒的多重感官，也能顯著降低幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，從而彰顯實(shí)施情境化教學(xué)策略的有效性.比如，在“區(qū)別單雙數(shù)”一課中，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以利用多媒體設(shè)備向幼兒展示五官殘缺的小兔子圖片，同時(shí)向幼兒提出問(wèn)題：小朋友們你們看，小兔子怎么了？它的一只眼睛和一只耳朵怎么不見(jiàn)了呀？你們能幫幫它嗎？幼兒思考之后，教師邀請(qǐng)幾名幼兒到多媒體屏幕前為小兔子畫(huà)出不見(jiàn)了的眼睛和耳朵，并稱(chēng)贊幼兒讓小兔子漂亮起來(lái).接下來(lái)，教師可以讓孩子們繼續(xù)觀察多媒體屏幕上的小兔子，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)一說(shuō)小兔子身上有哪些部位是單個(gè)的、哪些部位是成雙成對(duì)的.通過(guò)觀察和思考，大部分幼兒都能說(shuō)出兔子的眼睛、耳朵、四肢是成雙成對(duì)的，兔子的嘴、尾巴、頭是單個(gè)的.在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不僅透徹理解了單數(shù)和雙數(shù)的含義，也能感受事物的多變性，得到思維可逆性和靈活性的有效鍛煉.

五、創(chuàng)設(shè)學(xué)具情境，使幼兒產(chǎn)生直觀的數(shù)學(xué)認(rèn)知

數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，給幼兒的理解能力帶來(lái)不小的考驗(yàn).在傳統(tǒng)的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師忽略了數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性給幼兒造成的影響，不但無(wú)法達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還可能打擊幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，降低數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.想要消除這一弊端，教師不妨在實(shí)施情境化教學(xué)策略時(shí)積極創(chuàng)設(shè)學(xué)具情境，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)具，充分利用學(xué)具的教學(xué)功能，使幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生直觀的認(rèn)知，一方面可以讓幼兒更全面地了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，另一方面也能促進(jìn)幼兒對(duì)知識(shí)的理解和吸收，從而幫助幼兒對(duì)知識(shí)要點(diǎn)產(chǎn)生深刻的記憶.比如，在“感知10以內(nèi)的數(shù)量”一課中，教師可以將不同顏色的糖果作為學(xué)具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的學(xué)具情境.首先，教師拿出五顆紅色糖果和五顆綠色糖果展示給幼兒，鼓勵(lì)幼兒觀察糖果，并說(shuō)一說(shuō)兩種顏色的糖果各有幾顆，培養(yǎng)幼兒正確感知10以內(nèi)數(shù)量的能力.在幼兒說(shuō)出正確數(shù)量之后，教師可以將兩堆糖果合并到一起，讓幼兒再說(shuō)一說(shuō)合并之后的糖果數(shù)量，不但可以鍛煉幼兒的數(shù)數(shù)能力，也能增強(qiáng)幼兒按群測(cè)數(shù)的能力，既攻克了本課的教學(xué)難點(diǎn)，也體現(xiàn)了情境化教學(xué)策略的應(yīng)用成效.

六、創(chuàng)設(shè)故事情境，集中幼兒的課堂注意力

幼兒雖然還不具備扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，但是他們的思維非?；钴S，喜歡各種各樣的故事情節(jié)，具有強(qiáng)烈的獵奇心理和想象力.基于此，教師在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境化教學(xué)策略時(shí)，不妨延展思路，充分開(kāi)發(fā)和利用小朋友對(duì)故事的喜愛(ài)和熱情，積極創(chuàng)設(shè)故事情境，一方面可以擴(kuò)大幼兒的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與故事情節(jié)的完美融合，另一方面也能通過(guò)各種稀奇古怪的趣味故事，集中幼兒的課堂注意力，提升幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性.比如，在“路程與速度”的相關(guān)教學(xué)中，教師就可以將《龜兔賽跑》的故事作為教學(xué)情境.首先，教師利用多媒體設(shè)備播放《龜兔賽跑》的動(dòng)畫(huà)片，鼓勵(lì)幼兒思考兔子在比賽中失敗的原因.經(jīng)過(guò)幼兒的思考交流以及教師的引導(dǎo)，幼兒總結(jié)出兔子失敗的原因是驕傲、輕視他人，在比賽過(guò)程中睡覺(jué)最終輸給了堅(jiān)持不懈、努力爬行的烏龜.接下來(lái)，教師可以向幼兒創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：小朋友們，如果兔子比賽時(shí)沒(méi)有睡覺(jué)，你們認(rèn)為誰(shuí)會(huì)贏得比賽呢？多數(shù)幼兒都會(huì)回答：兔子.教師給予肯定的目光之后，就可以向幼兒講解路程與速度之間的關(guān)系，既能幫助幼兒對(duì)路程和速度產(chǎn)生初步認(rèn)知，也能借助故事情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)幼兒虛心、踏踏實(shí)實(shí)做事的優(yōu)良品質(zhì).

總 結(jié)

綜上所述，情境化教學(xué)不僅是一種新型教學(xué)模式，也是提高幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑.因此，教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)課程與情境化教學(xué)有機(jī)整合，積極創(chuàng)設(shè)游戲情境、生活情境、問(wèn)題情境、多媒體情境、學(xué)具情境以及故事情境，多角度實(shí)施情境化教學(xué)策略，全方位培育幼兒的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力，彰顯情境化教學(xué)策略卓著的教學(xué)功效，從而為幼兒的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).