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        新課改新教材背景下的高中語文詩歌情境教學(xué)探析

        2021-12-16 05:25:35廈門市第二外國語學(xué)校梁宇玲
        家長 2021年15期
        關(guān)鍵詞:語境詩歌情境

        □廈門市第二外國語學(xué)校 梁宇玲

        一、新教材對(duì)高中語文詩歌教學(xué)的新要求

        新高考方案的“3+1+2”模式對(duì)教學(xué)提出了新的要求?!镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到:“增強(qiáng)形象思維能力,獲得對(duì)語言和文學(xué)形象的直覺體驗(yàn);運(yùn)用聯(lián)想和想象,豐富自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和文學(xué)形象的感受與理解?!毙抡n程改革要求教師關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的直覺體驗(yàn),教學(xué)者可以引導(dǎo)學(xué)生入情入境,在具體的情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外,部編版新教材圍繞語文核心素養(yǎng),要求教師在教學(xué)中以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心,整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源等實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言,在引導(dǎo)學(xué)生參與和實(shí)踐的過程中提升他們的語文核心素養(yǎng)。

        二、情境教學(xué)的概念及意義

        高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語文實(shí)踐活動(dòng)情境主要包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境。”王寧先生指出:“所謂‘情境’,指的是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語境。所謂‘真實(shí)’,指這種語境對(duì)學(xué)生而言是真實(shí)的,是其在學(xué)習(xí)和生活中能夠遇到的,能引起他們聯(lián)想,啟發(fā)他們思考,從而在這個(gè)思考過程中獲得需要的方法,積累必要的資源,豐富語言文字運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。我們把這個(gè)真實(shí)情境概括為:從所思所想出發(fā),以能思能想啟迪,向應(yīng)思應(yīng)想前進(jìn)?!苯處熢谡n堂上用語言、教具、多媒體等多種手段綜合創(chuàng)設(shè)的、能夠激發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象的、形成對(duì)具體可感的生活場(chǎng)景的認(rèn)知、加深學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)的方法可稱為情境教學(xué)法。情境教學(xué)法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感,提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

        三、詩歌情境教學(xué)的具體實(shí)施策略

        (一)把握詩歌的情景語境和歷史文化語境

        張開在《基于高考評(píng)價(jià)體系的語文科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑》中提到:“學(xué)生能在積極主動(dòng)的閱讀中,感受、想象、評(píng)價(jià)作品呈現(xiàn)的社會(huì)生活和情感世界,在領(lǐng)悟作品表達(dá)的感情、思想和觀念的基礎(chǔ)上,充分調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累,進(jìn)行審美鑒賞和審美評(píng)價(jià)。”這就要求學(xué)生了解詩人作詩時(shí)的情景、語境及作者所處的時(shí)代背景、歷史文化語境等,才能將其與現(xiàn)代生活積累的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。

        閱讀詩歌要定位詩歌的情景語境。個(gè)人語境類詩歌偏重用描摹意象、敘寫事情來抒發(fā)個(gè)人情感態(tài)度。例如杜甫《登高》給我們展示了一個(gè)廣闊的登高望遠(yuǎn)的大環(huán)境,抒發(fā)的是詩人個(gè)體的悲愁之情。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)置身詩境,緣景明情,把握作者借助的意象,描摹詩歌的意境,深入去感受環(huán)境氛圍;還要知人論世,了解抒情主體的身份、閱歷、境況,就《登高》而言,如果不理解杜甫晚年“漂泊西南天地間”的淪落遭遇就很難感受作者要表達(dá)的“八大悲愁”。此外,教師在教學(xué)中還要明確詩作涉及的具體事件,如“烏臺(tái)詩案”,關(guān)注作詩的時(shí)間(秋天)、地點(diǎn)(高處)、場(chǎng)合等。

        交際語境類詩歌多是題畫詩、酬贈(zèng)詩、唱和詩,主要通過詩人與他人的交往來表達(dá)對(duì)對(duì)方的情感或者詩人本身的情感意圖,教師在教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生明確抒情主體與交際對(duì)象間的身份、關(guān)系;明確雙方的閱歷、境況、心態(tài)等;明確詩作涉及的具體事件以及其中關(guān)聯(lián)的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合。以《送杜少府之任蜀州》為例,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先明確抒情主題與交際對(duì)象間的身份:作者王勃在長安贈(zèng)別將到四川做官的杜少府。教師應(yīng)提醒學(xué)生把自己置身在那個(gè)離別、宦游的情景語境中,了解兩個(gè)人在經(jīng)歷了人生的重重磨難之后,離鄉(xiāng)背井的悲涼心境。

        (二)以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

        在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí),教師要把握教學(xué)目標(biāo),結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際,充分利用語文教學(xué)資源,用合理的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文內(nèi)容。需要注意的是,這些學(xué)習(xí)任務(wù)要表述清晰、具有可操作性;要層層遞進(jìn),內(nèi)容充實(shí);要突出真實(shí)情境下的語文自主實(shí)踐活動(dòng);要圍繞教學(xué)目標(biāo),突出人文主題。

        例如,在教授《聲聲慢》時(shí),我們可以這樣設(shè)置本課的學(xué)習(xí)任務(wù):1.結(jié)合課外書、互聯(lián)網(wǎng),在課外閱讀《李清照集校注》,了解李清照的生平經(jīng)歷,概括不同時(shí)期的詩詞風(fēng)格。2.找出你認(rèn)為用得最好的字或詞,說說它的妙處,試看能不能換成其他的字詞。3.找出詞中意象,結(jié)合課外積累的詩句,說說意象有什么象征含義?4.總結(jié)李清照“愁”的原因,并聯(lián)系生活實(shí)際,比如與好友家人的離別,考試失利,成長的煩惱等,把你的“愁”用意象表現(xiàn)出來。通過以上學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生可以自主拓展獲取語文教學(xué)資源的途徑,了解詩人曾經(jīng)與夫君甜蜜恩愛的情景;了解詩人對(duì)金石文物的熱愛;了解她孤苦漂泊、感情受挫的南下生活。教師引導(dǎo)學(xué)生入情入境,將更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生情感。在此基礎(chǔ)上,教師可結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際,發(fā)揮他們的想象力,模擬生活的真實(shí)情境,讓他們?cè)隗w驗(yàn)日常情緒中與李清照情感相通,在學(xué)習(xí)任務(wù)中加強(qiáng)情景模擬,創(chuàng)設(shè)具體實(shí)用的語文實(shí)踐活動(dòng)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀感受能力,進(jìn)而突出人文培養(yǎng)的主題。

        (三)通過群文閱讀增創(chuàng)教學(xué)情境

        所謂的群文閱讀就是師生在規(guī)定的議題和表達(dá)情感中,根據(jù)自己的理解選擇幾篇文章來進(jìn)行閱讀,得出自己的觀點(diǎn)和看法,再進(jìn)行相互交流,得出統(tǒng)一的看法和觀點(diǎn)。在詞歌教學(xué)中,一篇詩詞的篇幅往往不大,讓學(xué)生在只言片語中感受詩歌的情境是一件困難的事。教師需要拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)面,圍繞課文主題整合合適的文章或片段,進(jìn)一步補(bǔ)充教學(xué)。通過群文閱讀,學(xué)生可以豐富個(gè)人的情感體驗(yàn),在更充實(shí)豐富的文本中加強(qiáng)情感的共鳴。

        以《新城道中》的教學(xué)為例,教師可以在課堂中讓學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案的形式拓展閱讀,增創(chuàng)情境,讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)蘇軾“熱愛田園,心系民生”的情感的理解。在教師提問“作者為什么不知道天氣由陰轉(zhuǎn)晴,卻要說東風(fēng)吹斷了檐間連綿雨聲呢?”時(shí),可引入《定風(fēng)波》中詩前小序“具先去,同行皆狼狽”,引導(dǎo)學(xué)生想象在宋代交通不便,雨后滿地泥濘的情景,這樣學(xué)生就更能理解作者在“東風(fēng)解人心意,為我出行創(chuàng)造良好的條件”時(shí)的那種欣喜歡愉了。在學(xué)習(xí)這一課內(nèi)容時(shí),學(xué)生易從《新城道中》中總結(jié)詩人的情感,但大都落入俗套,感受得太表面化,沒有真正體會(huì)到作者愛民如子,投身農(nóng)村治理的百姓官情懷,大都將詩歌情感總結(jié)為“熱愛自然、快樂、熱愛鄉(xiāng)村”,這時(shí)候教師可選取課外資源,比如蘇軾的《浣溪沙》《西江月?頃在黃州》《浣溪沙?徐門石潭謝雨道上五首》等來布置學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生通過拓展積累,激發(fā)自身的想象力,更好地進(jìn)入教學(xué)情境,在具體的古代農(nóng)村生活勞作場(chǎng)景中理解作者的情感。在探究蘇軾“樂”的根源時(shí),教師可引用《書晁說之考牧圖后》《省試刑賞忠厚之至論》《次韻孔毅甫久旱已而甚雨三首》《跋李伯時(shí)卜居圖》等材料,補(bǔ)充人物生平經(jīng)歷,讓學(xué)生在具體真實(shí)的情境中把握作者情感。

        高中語文教師在詩歌鑒賞教學(xué)中要融合新課程理念,善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心,以群文閱讀增設(shè)詩歌情境,創(chuàng)設(shè)具體可感的,真實(shí)的生活情境,引導(dǎo)學(xué)生入情入境,這樣才能真正走近作者,感受詩歌的真情實(shí)感。

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