楊 靜

（灌云縣第一中學(xué)，江蘇連云港 222200）

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，修辭知識(shí)是一項(xiàng)不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，修辭技巧與語(yǔ)文知識(shí)中的字、詞、句、段、篇、語(yǔ)法、邏輯等有著密切的聯(lián)系，學(xué)生只有學(xué)好修辭的相關(guān)知識(shí)，才能進(jìn)一步提升語(yǔ)文知識(shí)水平。因此，教師應(yīng)不斷分析、總結(jié)教學(xué)現(xiàn)狀，積極探索有效的教學(xué)策略，以進(jìn)一步提高修辭教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷培養(yǎng)自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力及鑒賞能力。

一、現(xiàn)階段高中語(yǔ)文修辭教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)形式枯燥

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，因受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，許多教師僅注重修辭形式、內(nèi)容的教學(xué)。例如，在課堂上，教師多以某個(gè)句子為例，闡釋其中的修辭手法，讓學(xué)生參照例句進(jìn)行練習(xí)。這樣的教學(xué)形式十分單一，課堂氛圍枯燥、乏味，進(jìn)而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以達(dá)到預(yù)期的修辭教學(xué)效果。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)運(yùn)用更多的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，從而保證修辭教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方法不當(dāng)

首先，許多語(yǔ)文教師誤以為學(xué)生對(duì)修辭的概念十分明確，在課堂上開(kāi)展高層次、高水平的修辭教學(xué)，導(dǎo)致高中生在概念模糊的狀態(tài)下學(xué)習(xí)修辭知識(shí)，進(jìn)而出現(xiàn)理解、運(yùn)用不當(dāng)?shù)那闆r。其次，許多教師過(guò)于注重教材內(nèi)容的教學(xué)，忽視修辭知識(shí)的拓展、延伸，導(dǎo)致學(xué)生的修辭學(xué)習(xí)局限于教材的框架中。最后，部分教師為完成教學(xué)目標(biāo)，忽視修辭手法運(yùn)用的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在陳舊的教學(xué)模式中無(wú)法找到合適的學(xué)習(xí)方法。

二、高中語(yǔ)文修辭教學(xué)策略

（一）整合資源，豐富教學(xué)知識(shí)體系

現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文修辭教學(xué)知識(shí)體系不完善，語(yǔ)文教學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足修辭教學(xué)需求。在這一情況下，教師應(yīng)積極擴(kuò)寬教學(xué)渠道，多方位、多角度地挖掘并整合修辭教學(xué)資源，以進(jìn)一步豐富修辭教學(xué)知識(shí)體系，確保修辭教學(xué)的有效開(kāi)展。例如，在疊詞的修辭手法的教學(xué)中，教師可以整合高中語(yǔ)文教材的相關(guān)資源，選擇李清照的《聲聲慢》進(jìn)行講解?！堵暵暵返拈_(kāi)頭“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，便運(yùn)用了疊詞的修辭手法。這些疊詞的應(yīng)用，深刻地展現(xiàn)了詞人在經(jīng)歷國(guó)破、夫死、金石丟失、再婚離婚等一系列不幸后的精神狀態(tài)。在教學(xué)中，教師結(jié)合作品向?qū)W生講解這幾個(gè)疊詞的含義，使學(xué)生了解“尋尋覓覓”描寫(xiě)尋而不得的動(dòng)作，“冷冷清清”描寫(xiě)孤寂清冷的環(huán)境，“凄凄慘慘戚戚”描寫(xiě)凄慘悲涼的心境，讓學(xué)生感受疊詞修辭手法運(yùn)用的效果。此外，除了整合教材中的修辭資源，教師還可以挖掘日常生活中的修辭資源，不斷擴(kuò)寬修辭教學(xué)的渠道，讓學(xué)生在豐富的教學(xué)知識(shí)體系中更好地學(xué)習(xí)修辭知識(shí)，進(jìn)而提升修辭知識(shí)運(yùn)用的能力。

（二）結(jié)合文本，積極結(jié)合閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)閱讀可以掌握文章主線(xiàn)，了解文章內(nèi)容。結(jié)合閱讀教學(xué)開(kāi)展修辭教學(xué)，教師要通過(guò)“修辭入文”的形式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)敏感度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系相關(guān)修辭知識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，進(jìn)而提升修辭教學(xué)質(zhì)量。例如，艾青的《雪落在中國(guó)的土地上》一詩(shī)，主要表達(dá)詩(shī)人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味作品的語(yǔ)言風(fēng)格，如“風(fēng)，像一個(gè)太悲哀了的老婦，緊緊地跟隨著，伸出寒冷的指爪，拉扯著行人的衣襟，用著像土地一樣古老的話(huà)，一刻也不停地絮聒著……”“那些被烽火所嚙啃著的地域，無(wú)數(shù)的，土地的墾殖者，失去了他們所飼養(yǎng)的家畜，失去了他們肥沃的田地，擁擠在，生活的絕望的污巷里”，讓學(xué)生賞析“悲哀”“老婦”“寒冷的指爪”“絮聒”“烽火所嚙啃著的地域”“絕望的污巷”等具有特色的詞語(yǔ)和短語(yǔ)，理解其背后的意蘊(yùn)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以感受修辭手法背后詩(shī)人悲惋、沉重的心境，感受殘暴的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)人民帶來(lái)的痛苦。

（三）注重運(yùn)用，積極結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)

寫(xiě)作教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，通過(guò)掌握學(xué)生的寫(xiě)作情況，教師可以了解其語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用水平。因此，教師結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)展修辭教學(xué)，能有效地提升學(xué)生的修辭知識(shí)運(yùn)用能力及語(yǔ)言表達(dá)水平。例如，《我與地壇》一文主要描寫(xiě)古園中的景物，針對(duì)文中的景物描寫(xiě)片段，教師可以選擇其中運(yùn)用了修辭手法的句子，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展片段仿寫(xiě)。如“瓢蟲(chóng)爬得不耐煩了，累了，祈禱一回便支開(kāi)翅膀，忽悠一下升空了；樹(shù)干上留著一個(gè)蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動(dòng)，聚集，壓彎了草葉，轟然墜地，摔開(kāi)萬(wàn)道金光”，這一句主要運(yùn)用了比喻、擬人與夸張等修辭手法。在教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)該片段，讓學(xué)生選擇自己喜歡的場(chǎng)景進(jìn)行寫(xiě)作，要求在寫(xiě)作中運(yùn)用比喻、擬人與夸張等修辭手法，且用詞準(zhǔn)確、連貫。通過(guò)結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)展修辭教學(xué)，教師可以讓學(xué)生積累并學(xué)會(huì)運(yùn)用更多的修辭手法，提升其修辭知識(shí)運(yùn)用能力。

（四）隨文點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)生情感體驗(yàn)

點(diǎn)評(píng)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師在課堂上讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不僅能培養(yǎng)其語(yǔ)言鑒賞能力，還能使其積極發(fā)表對(duì)課文的看法。因此，教師在修辭教學(xué)中應(yīng)用隨文點(diǎn)評(píng)，能進(jìn)一步加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其感受修辭手法運(yùn)用的妙處。例如，《肖邦故園》一文含有較多描寫(xiě)四季的片段，如“春天，丁香怒放，像天上飄下一朵朵淡紫色的云霞；夏天，樹(shù)木欣欣向榮，青翠欲滴；秋天，遍野金黃，霧繚煙繞；冬天，大雪覆蓋，粉妝玉琢，清新素雅，在這潔白的背景上，修剪了枝條的柳樹(shù)像姐妹般排列成行，正待明年春風(fēng)得意，翩翩起舞”，該片段主要采用了擬人、比喻等修辭手法。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展隨文點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生從修辭角度出發(fā)寫(xiě)出自己對(duì)這一句的感受。經(jīng)過(guò)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生能進(jìn)一步感受作者語(yǔ)言運(yùn)用的奇崛，從而學(xué)以致用。同時(shí)，點(diǎn)評(píng)還能讓學(xué)生不斷累積修辭知識(shí)，獲得豐富的情感體驗(yàn)。

（五）聯(lián)想比較，感悟修辭表達(dá)效果

教師在修辭教學(xué)中應(yīng)用聯(lián)想比較，能讓學(xué)生在語(yǔ)句鑒賞過(guò)程中，對(duì)比不同語(yǔ)句的語(yǔ)體風(fēng)格，在比較后通過(guò)聯(lián)系，進(jìn)一步凸顯語(yǔ)言的特殊性，使學(xué)生進(jìn)一步感受不同語(yǔ)句的表達(dá)效果，進(jìn)而正確認(rèn)識(shí)并掌握相關(guān)修辭手法的運(yùn)用。例如，《荷塘月色》一文對(duì)月光進(jìn)行了優(yōu)美的描寫(xiě)：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)?！笔紫?，教師讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)句鑒賞，感受瀉、浮、洗、籠四個(gè)動(dòng)詞的表現(xiàn)力。其次，教師依次將這四個(gè)動(dòng)詞替換成照、升、浸、裹，并讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比鑒賞，感受兩組動(dòng)詞的表達(dá)效果。通過(guò)對(duì)比鑒賞，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)照、升、浸、裹四個(gè)動(dòng)詞與原文相比，不僅缺乏想象空間，還會(huì)讓語(yǔ)句變得平淡無(wú)味；同時(shí)，學(xué)生可以感受到恰當(dāng)?shù)男揶o手法的運(yùn)用對(duì)提升語(yǔ)句表現(xiàn)力的作用。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生在腦海中描繪該語(yǔ)句所描寫(xiě)的景色，從而感受修辭手法的運(yùn)用對(duì)豐富語(yǔ)境的作用。

總而言之，高中語(yǔ)文修辭教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有積極的作用，教師應(yīng)重視修辭教學(xué)，通過(guò)解決現(xiàn)階段所存在的教學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用有效的教學(xué)策略，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與修辭運(yùn)用能力，提高修辭教學(xué)質(zhì)量。