曾 萍

(貴州理工學(xué)院機械工程學(xué)院，貴州 貴陽 550003)

0 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教學(xué)理念、教學(xué)模式的改革如“雨后春筍”，由此產(chǎn)生了翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等新型教學(xué)理念、教學(xué)手段。但是真正落實到課程教學(xué)時，會受到教學(xué)手段、教學(xué)工具的局限[1]。

《工程制圖》是一門實用性很強的工科公共基礎(chǔ)課，對后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)有著直接影響。目前該課程基本采用多媒體教學(xué)，由于該課程課時少，教學(xué)任務(wù)大，知識點多，且對學(xué)生空間想象力要求較高，部分學(xué)生課堂上跟不上節(jié)奏，聽課效率低，在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生消極情緒，學(xué)習(xí)效果差。因此，以教師為中心的教學(xué)方式顯然不利于該課程的學(xué)習(xí)。需要積極運用新技術(shù)、新手段，推進課堂教學(xué)模式改革[2]，而雨課堂作為智慧型教學(xué)工具，能有效實現(xiàn)以教師填鴨式灌輸?shù)揭詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的轉(zhuǎn)變，從而成為教學(xué)模式改革的重要平臺。

1 “雨課堂”簡介

雨課堂自2016 年 4 月正式推出后，迅速受到各高校青睞。它利用大家熟悉的PPT、微信平臺，采用學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課堂上教師重點講解、線上線下互動討論等方式。

通過雨課堂，教師可以將相關(guān)課前預(yù)習(xí)資料，如視頻、文檔、動畫等推送給學(xué)生，師生可以隨時溝通；課中可以通過實時答題、分組討論、搶紅包和彈幕等互動方式，增強課堂上師生互動度；課后教師可以針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，將習(xí)題、相關(guān)資料等通過平臺推送給學(xué)生[3]，通過討論交流區(qū)還可與學(xué)生無障礙進行交流、答疑，還可以隨時跟蹤、獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便有的放矢，適時調(diào)整教學(xué)計劃和方案。

雨課堂涵蓋了課前、課中和課后的整個教學(xué)與學(xué)習(xí)過程，記錄了完整的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，是目前實現(xiàn)線上、線下混合式教學(xué)最為有效的智慧教學(xué)工具。

2 基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

2.1 教學(xué)過程組織和實施

通過雨課堂，可以實現(xiàn)“線上 + 線下”和“課前 + 課中 + 課后”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式[4]，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師講授為輔，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

2.1.1 精心組織課前預(yù)習(xí)

教師可通過“雨課堂”向?qū)W生安排預(yù)習(xí)任務(wù)，組織課前預(yù)習(xí)不是簡單地布置預(yù)習(xí)任務(wù)，更重要的是明確最終應(yīng)達到的預(yù)習(xí)效果。教師應(yīng)注重如何科學(xué)、合理、有趣地設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，將精心篩選、簡潔生動的學(xué)習(xí)資料，如PPT、短視頻、音頻、虛擬仿真模型等通過平臺推送給學(xué)生，更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由探索，掌握重要的知識儲備，在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可以使用雨課堂對不理解的地方點擊“不懂”，教師在備課時可及時進行授課調(diào)整，對學(xué)生不理解的難點內(nèi)容重點進行講解，有效的課前預(yù)習(xí)可以大大提高學(xué)生的聽課效率。

2.1.2 采用形式多樣的課中互動方式

作為智慧型教學(xué)工具，雨課堂提供了多種師生交互的方式，課堂上可充分利用“雨課堂”實現(xiàn)實時答題、分組討論、彈幕等互動方式，人人參與的模式可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛[5]，使教師不再是課堂的主體，而是組織者、發(fā)起人。

教師應(yīng)清晰每堂課的教學(xué)目標，圍繞著教學(xué)目標，科學(xué)合理地引出問題，通過問題引導(dǎo)，使學(xué)生成為課堂的主角，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極探尋，努力找到問題的答案，加深對知識點的理解和認識[6]。

2.1.3 注重課后鞏固、交流答疑

工程制圖是一門實踐性較強的課程，要求學(xué)生勤動手、多動腦，只有不斷地由物畫圖、由圖構(gòu)物，才能真正提高繪圖和讀圖的能力。因此，教師應(yīng)針對課堂上學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，合理安排一定量的課后作業(yè)，復(fù)習(xí)、鞏固各知識點，提高學(xué)生的動手和思考能力。

教師將習(xí)題、復(fù)習(xí)資料等通過平臺推送給學(xué)生，學(xué)生可對沒有理解或沒有掌握的知識點進行標注，教師可通過平臺與有疑問的學(xué)生交流答疑，實現(xiàn)個性化一對一輔導(dǎo)。

2.2 基于雨課堂的多元化成績評價

該課程通常采用期末卷面考試 + 平時作業(yè)+考勤的評價方式，評價方式比較單一，且不客觀也不盡合理。

為了鞭策學(xué)生線上學(xué)習(xí)，需建立一套全程學(xué)習(xí)情況考核與期末卷面考核相結(jié)合的多元化成績評價機制。雨課堂可整合、量化每個學(xué)生課前、課中和課后整個學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，教師可實現(xiàn)全程跟蹤，精確考核， 使課程成績評價方式更合理、更客觀，多元化的成績評價方式也有助于培養(yǎng)學(xué)生踏實認真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3 結(jié)語

雨課堂作為一款智慧型教學(xué)神器，可輕松完成線上線下混合式教學(xué)。基于“雨課堂”的工程制圖課程混合式教學(xué)模式，方便教師進行教學(xué)管理、更有效達成知識傳遞。學(xué)生可通過參與、互動、交流，掌握知識，達到學(xué)習(xí)目標。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，要求教師更精心地組織教學(xué)設(shè)計、準備課程材料，教改之路從來沒有捷徑，任重而道遠。