周庭華 林佩玲

（五邑大學外國語學院 廣東 江門 529020）

應(yīng)試壓力下，許多高校英語教師在教學過程中向?qū)W生灌輸詞匯、語法等語言知識，忽視培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力，導(dǎo)致學生學了多年英語卻寫不出一篇像樣的文章來。為了解決我國高校外語寫作教學投入長、產(chǎn)出低、學用分離問題，文秋芳教授及其團隊立足于我國國情和學情，通過不斷探索，提出了一種全新的英語教學法——產(chǎn)出導(dǎo)向法。與傳統(tǒng)的教學法不同，產(chǎn)出導(dǎo)向法始于“輸出”，止于“輸出”，通過創(chuàng)設(shè)真實的輸出場景，調(diào)動學生的學習興趣，增強學生的學習動機。在教學過程中，該教學法始終以產(chǎn)出目標為導(dǎo)向，讓學生對所學文本進行選擇性學習，從而使學習與運用對接。該教學法的師生合作評價能有效促進學生在評中學、學中評?？傊a(chǎn)出導(dǎo)向法始終把“學”與“用”融為一體，解決了我國外語教學“學用分離”的問題，提高了教學效率，收到了很好的教學效果。

目前，產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究多數(shù)是針對高等教育階段的英語教學，在高中階段的研究相對較少。本文將探索產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語教學中的應(yīng)用。與以往該教學法在外語某一項技能教學中的應(yīng)用研究不同，筆者將借鑒“綜合教學法”，使英語閱讀與寫作結(jié)合，以探究一種更有效的高中英語讀寫教學方法。首先介紹產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論框架，然后分析目前我國高中英語讀寫教學的現(xiàn)狀，最后以人民教育出版社2019年出版的高中《英語》必修一Unit 2的教學設(shè)計為例，探討產(chǎn)出導(dǎo)向法在我國高中英語讀寫教學中的應(yīng)用。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論框架

從最初的輸出驅(qū)動假設(shè)[1]到后來的輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)[2]，再到POA[3]的提出，產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論體系構(gòu)成經(jīng)歷了十多年的時間。產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系主要由教學理念、教學假設(shè)和教學流程三部分構(gòu)成。其中，教學理念是教學假設(shè)和教學流程的指導(dǎo)思想；教學假設(shè)是教學流程中各個環(huán)節(jié)的理論依據(jù)；教學流程是教學理念和教學假設(shè)的實現(xiàn)方式。[4]

（一）教學理念

教學理念主要由學習中心說、學用一體說、文化交流說和關(guān)鍵能力說四部分組成。學習中心說認為所有教學環(huán)節(jié)都應(yīng)該為教學而服務(wù)。與“以學生為中心”不同，學習中心說更強調(diào)教師為主導(dǎo)，學生為主體，認為教師應(yīng)該在有限的時間里讓學生學有所成，提高學習效率。學用一體說是針對課堂教學中“教材至上”“教師一言堂”等現(xiàn)象提出的，認為知識傳授應(yīng)與運用結(jié)合，達到學以致用的目的。而文化交流說則對教師提出了處理好目標語文化和母語文化關(guān)系的要求。在英語教學中，教師要讓學生學習外國文化，通過跨文化交際、不同文化之間的對比，增強對本國傳統(tǒng)文化的自信心和自豪感。關(guān)鍵能力說則認為教師在教學中應(yīng)該培養(yǎng)學生的遷移能力、學習能力和合作能力，讓學生能夠運用所學知識解決問題、樹立終身學習和團隊協(xié)作意識。

（二）教學假設(shè)

教學假設(shè)主要由輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇性學習和以評為學組成。輸出驅(qū)動假設(shè)認為，以產(chǎn)出為教學的出發(fā)點能讓學生意識到自己的實際能力與教學目標的差距，產(chǎn)生“饑餓感”，從而增強學生的學習興趣與動機。在輸出驅(qū)動的前提下，教師給學生提供恰當?shù)妮斎?，促進學生的學習，這就是輸入促成假設(shè)。而選擇性學習指的是學生基于自身與產(chǎn)出目標之間的差異，從輸入的學習材料中挑選出符合自己需求的部分學習、練習和運用，提高學習效率。以評為學假設(shè)則認為，教師應(yīng)該在教學中有機融合評價和學習，以達到以評促學的目標。

（三）教學流程

教學流程主要由驅(qū)動、促成和評價三個環(huán)節(jié)組成。在驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)具有交際性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)讓學生嘗試產(chǎn)出，而且應(yīng)該向?qū)W生介紹教學目標。在促成環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該向?qū)W生闡明產(chǎn)出任務(wù)的具體要求和步驟，提供學習材料，讓學生有選擇地學習和練習。在評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學生進行師生合作評價，讓學生獲得有效反饋，更好地吸收所學知識，完成產(chǎn)出任務(wù)。需要注意的是，產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學流程并不是驅(qū)動—促成—評價簡單的三步走，也不是單向循環(huán)。如果產(chǎn)出任務(wù)過難或過于復(fù)雜，教師可以將總產(chǎn)出任務(wù)分為幾個子產(chǎn)出任務(wù)，讓學生先通過驅(qū)動—促成—評價小循環(huán)完成子產(chǎn)出任務(wù)，再通過大循環(huán)來完成總產(chǎn)出任務(wù)。

二、我國高中英語讀寫教學現(xiàn)狀

劉紅[5]、王瑤瑤[6]、劉向陽[7]、張順平[8]等學者的研究結(jié)果顯示，我國高中英語讀寫教學存在以下問題：在教學方法上，許多教師依然采用填鴨式教學方式，過于重視知識的傳授，忽視了知識的應(yīng)用，沒有給予學生足夠多的寫作機會，導(dǎo)致學生盡管投入了許多時間來學習英語，閱讀了大量文章，卻無法寫出一篇像樣的文章來。在教學觀念上，一些教師認為教學內(nèi)容應(yīng)該以“教材為綱”，在教材中的知識點都要傳授給學生，導(dǎo)致學生攝入的信息量過于大，寫作時不知該如何選擇，造成學用分離。在教學評價上，部分教師由于時間和精力不足等原因沒能對學生的作文一一詳細評價，導(dǎo)致學生無法獲得有效反饋，學習效率低下，學習效果不理想。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高中英語讀寫教學設(shè)計

針對高中英語讀寫教學輸入不當、輸出不足、評價匱乏等問題，嘗試用產(chǎn)出導(dǎo)向法加以解決，探討其應(yīng)用。

（一）背景信息

教材分析：本教學設(shè)計的教學內(nèi)容選自人教版高中《英語》必修一Unit 2 Travelling Around。本單元的課文由兩部分組成：第一部分是一封電子郵件。在信中，主人公Richard介紹了自己國慶假期的旅游計劃，其中有旅游的目的：去陜西參觀兵馬俑；旅游的其他行程：參觀陜西博物館、古城墻和其他名勝古跡；交通方式：乘火車、還寫了自己的感想。而第二部分是一篇秦兵馬俑的介紹，介紹了兵馬俑的基本信息，包括燒制時間、目的、被發(fā)掘、被稱為奇觀的原因。

學情分析：本節(jié)課的教學對象為高一年級的學生。從語言能力上說，本文主要采用現(xiàn)在進行時表將來，學生之前已經(jīng)學習了這一語法知識點，而且由于本文是朋友之間的電子郵件，用語簡單，生詞較少，因此理解起來困難不大。從認知能力上說，高一學生的抽象邏輯思維能力得到了進一步發(fā)展，但并不完善；因此，課堂教學中，教師可以引導(dǎo)學生歸納概括本文的篇章結(jié)構(gòu)和電子郵件的寫作格式。此外，學生對旅游主題比較感興趣，教師可以適當增添與陜西景點有關(guān)的文化背景知識，以培養(yǎng)學生的跨文化意識和文化自信。

（二）教學目標

知識目標：學生能夠了解Richard的旅游計劃和兵馬俑的基本信息；了解電子郵件的格式和旅游計劃的寫作結(jié)構(gòu)，并將其運用到寫作中。

能力目標：學生能夠在完成各種閱讀任務(wù)中培養(yǎng)閱讀策略；通過完成旅游計劃的產(chǎn)出任務(wù)提升寫作水平。

情感目標：學生能夠通過小組活動、對子活動提高團隊協(xié)作意識；通過完成產(chǎn)出任務(wù)提高寫作興趣。

（三）教學流程

1.驅(qū)動

步驟1：創(chuàng)設(shè)情境

教師通過展示外國友人的電子郵件創(chuàng)設(shè)交際場景：在中國讀書的外國留學生Richard給你寫了一封電子郵件，在信中，他表示希望在即將到來的國慶假期與父母一起去陜西旅游，他介紹了自己的旅游計劃，并表示希望得到你的回信，期待你在信中也分享你的旅游計劃。

【設(shè)計意圖】教師通過展示Richard的電子郵件，創(chuàng)造了一個貼近日常生活的交際語境，吸引學生的興趣，增強學生在輸出活動中的參與度。

步驟2：嘗試產(chǎn)出

創(chuàng)設(shè)場景后，讓學生嘗試完成任務(wù)。首先，讓學生進行頭腦風暴，根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境寫一份提綱。接著，讓學生四人一組討論。學生分享自己的旅游計劃，并且通過討論完善各自的提綱。教師適時巡堂，觀察學生的討論情況，及時給予幫助。討論結(jié)束后，教師應(yīng)該請學生根據(jù)自己所列的提綱進行口頭展示，然后從內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)三個角度評價。

【設(shè)計意圖】輸入之前，讓學生嘗試能夠刺激學生已有的、與主題相關(guān)知識的產(chǎn)出，讓學生了解自己的實際水平，增強學習動機，使其更認真投入后來的學習。此外，讓學生先圍繞旅游計劃這一話題進行頭腦風暴，然后小組討論，以培養(yǎng)獨立思考能力和合作意識，為第一次產(chǎn)出搭建支架，減少初次產(chǎn)出的畏難情緒和焦慮。

步驟3：向?qū)W生闡明本單元的教學目標和任務(wù)。

目標：

①了解Richard的旅游計劃和兵馬俑的基本信息；

②掌握電子郵件的格式和旅游計劃的結(jié)構(gòu)，并將其運用到寫作中；

③通過完成一系列閱讀活動培養(yǎng)閱讀策略；

④通過參與口語活動和完成寫作任務(wù)提升口語水平和寫作水平；

⑤通過小組活動、對子活動提高團隊協(xié)作意識；

⑥通過完成產(chǎn)出任務(wù)提高寫作興趣。

產(chǎn)出任務(wù)：

在中國讀書的外國留學生Richard給你寫了一封電子郵件，在郵件中，他介紹了自己的旅游計劃，并表示希望得到你的回信，期待你在信中分享你的旅游計劃。請你給Richard寫一封回信，介紹自己國慶假期的旅游計劃，內(nèi)容包括：旅游的時間、目的地、交通方式和活動安排；你對這次旅游的感想。

注意：可以適當增添一些細節(jié)，不少于 100詞。

【設(shè)計意圖】教師向?qū)W生闡明學習目標和產(chǎn)出任務(wù)能夠讓學生清楚自己的現(xiàn)有水平與完成任務(wù)所要達到的水平的差距，讓學生明確努力的方向，使學生在此后的促成環(huán)節(jié)找到自己的短板，提高學習效率。

2.促成

步驟4：把握文章主旨

讓學生快速閱讀全文,并且完成下列題目。

Fill inthe blanks:

The text can be divided into____parts.

Part 1：It is an____in which Richard introduces his____.

Part 2：The other is a____about the Terracotta Army.

Matching game:

【設(shè)計意圖】在該步驟中設(shè)置的閱讀任務(wù)能夠讓學生感知文章的主要內(nèi)容，為學生完成產(chǎn)出任務(wù)提供內(nèi)容促成輸入。

步驟5：獲取文中細節(jié)信息

讓學生快速閱讀全文,完成下列填空。

Richard is planning to visit the Terracotta Army in Xi'an over the October holiday.He can't wait to have a good look at_____.The statues were made in the third century BCE,which took_____people_____to build.Some farmers discovered the tomb while they were.Richard will also visit the Shanxi History Museum,known as____,and a few other famous sights.He will take the_____and believes it is going to be an enjoyable trip.

【設(shè)計意圖】該任務(wù)能夠加深學生對文章細節(jié)信息的理解，還能培養(yǎng)學生在文本中快速檢索關(guān)鍵信息的能力。

步驟6：品味文章語言

首先，讓學生細讀文章，找出描述人物情感的句子，并且圈出相應(yīng)的詞匯。然后，讓學生完成下列改寫句子的練習，并運用之前學過的句式改寫其他描述人物情感的句子。

【設(shè)計意圖】通過找出文中描述人物情感的句子及改寫活動，學生能夠體會朋友之間的電子郵件用語的平和親切，情感的真摯；除此之外，學生還能回憶和運用已有的知識，積累與產(chǎn)出任務(wù)相關(guān)的高級表達，為完成產(chǎn)出任務(wù)提供語言促成輸入。

步驟7：分析文章結(jié)構(gòu)

（1）學習電子郵件的寫作格式

首先，讓學生觀察Richard的電子郵件，總結(jié)電子郵件的寫作格式；然后邀請兩位學生上講臺利用板書分享發(fā)現(xiàn)成果；最后教師點評，并展示電子郵件的寫作格式主要由salutation，body of the letter，complimentary close和signature組成。

（2）學習旅游計劃的結(jié)構(gòu)

首先，教師展示旅游計劃應(yīng)該包含的六要素：time（when）；destination（where）；companions（who）；activities（what）；reasons（why）；transport（how）。接著，讓學生在Richard的信中找到上述要素，并且用思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)文章結(jié)構(gòu)。然后，提出問題讓學生思考：

①Is the text clear enough?

②If the text is not so clear,how can we improve the structure of this text?

最后，請兩位學生分享自己的想法，教師進行點評與總結(jié)，并且展示文章修改后的思維導(dǎo)圖，供學生參考，如圖1：

圖1 思維導(dǎo)圖

【設(shè)計意圖】在進行電子郵件寫作格式的教學時，教師先讓學生觀察課文中Richard的電子郵件，然后進行總結(jié)，這有利于提高學生的歸納概括能力和獨立思考能力，還能加深學生對于電子郵件寫作格式的印象。在進行旅游計劃結(jié)構(gòu)教學時，利用思維導(dǎo)圖總結(jié)文章的活動，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維，加深學生對篇章結(jié)構(gòu)的理解。后來提出的兩個有關(guān)改善文章結(jié)構(gòu)的問題，有利于培養(yǎng)學生的批判思維能力，讓學生寫出更有邏輯、結(jié)構(gòu)更緊湊、銜接更連貫的文章。

步驟8：寫作

教師給學生時間進行第二次寫作，在寫作過程中，如果學生遇到困難，教師應(yīng)該及時指導(dǎo)。

【設(shè)計意圖】在步驟4—6中，教師已經(jīng)通過各種活動對學生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言三方面進行可理解的輸入促成。此時，教師需要做的就是給學生充足的時間完成第二次產(chǎn)出任務(wù)。

3.評價

步驟9：同伴互評

在教師的指導(dǎo)下，學生之間交換文章，根據(jù)檢查清單評價同伴的作文。在互評活動中，教師應(yīng)該適時巡堂，及時為學生解答疑惑，并且觀察學生第二次產(chǎn)出的情況。同伴互評結(jié)束后，請學生上講臺展示對同伴的作文點評，最后由教師總結(jié)。檢查清單如圖2所示：

圖2 檢查清單

【設(shè)計意圖】同伴互評活動能夠促進學生之間交流與合作、養(yǎng)成寫作后檢查的好習慣、提高學生的分析能力和語言表達水平，還能讓學生學到他人的長處。讓學生展示點評有助于學生提高口語表達能力。學生點評、教師總結(jié)則有利于促進師生交流，形成良好的師生關(guān)系。

步驟10：布置課后作業(yè)

學生在課后根據(jù)同伴互評和教師課堂總結(jié)修改自己的作文。

【設(shè)計意圖】通過一稿多磨，提高學生最終產(chǎn)出的質(zhì)量。

四、結(jié)語

針對高中英語讀寫教學中存在的問題，筆者以產(chǎn)出導(dǎo)向法作為理論指導(dǎo)，以人教版高中《英語》必修一Unit 2 Travelling around為例進行了高中英語讀寫課的教學設(shè)計，希望能對今后的高中英語讀寫教學提供借鑒意義。然而，本文僅僅是以教學設(shè)計的形式探討了產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語讀寫教學中的應(yīng)用，尚未實踐。此外，由于筆者的教學經(jīng)驗還不足夠，教學設(shè)計還有待改善。