袁瑩玉 劉舒悅 呂夢(mèng)潔

（浙江外國語學(xué)院 浙江 杭州 310023）

國際理解教育（Education for International Understanding）是指“世界各國在國際社會(huì)組織的倡導(dǎo)下，以‘國際理解’為理念而開展的教育活動(dòng)”[1]，本研究將基于目前國內(nèi)已經(jīng)開展的相關(guān)國際理解課程概況，對(duì)杭州市中小學(xué)現(xiàn)有課程進(jìn)行利弊分析，并且以日語、韓語、阿拉伯語國際理解教育課程為例，嘗試進(jìn)行杭州市中小學(xué)轉(zhuǎn)向型多語種國際理解教育課程實(shí)施策略研究，進(jìn)而提出適合杭州市中小學(xué)的具有可實(shí)施性的國際理解教育課程實(shí)踐模式，建設(shè)體系化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的國際理解教育課程。

一、國際理解教育現(xiàn)狀分析

關(guān)于國際理解教育這一重要課題，目前的研究方向主要有兩個(gè)：一是全球化、國際化時(shí)代背景下的國際理解教育整體性策略分析，二是落實(shí)到學(xué)校的具體校本課程開發(fā)。

（一）國內(nèi)國際理解教育課程簡介

目前，國際理解課程實(shí)踐類型分為七類，這幾種國際理解課程實(shí)踐類型風(fēng)格各異，主題和著重點(diǎn)不同。針對(duì)各類實(shí)踐風(fēng)格，本研究小組將其各自特色與典型組織方式做了整理，詳見表1。

表1 國際理解課程實(shí)踐類型特色與典型組織方式

目前，國內(nèi)多以社團(tuán)課程的形式展開國際理解教育。在社團(tuán)課程基礎(chǔ)上，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，開展了學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，并承擔(dān)著一定的知識(shí)普及和文化體驗(yàn)窗口的使命。

另外，一部分學(xué)校也與國外院校締結(jié)有交換交流項(xiàng)目的關(guān)系，但互訪交流這一形式受到學(xué)生家庭實(shí)際情況的影響，且基本以自愿報(bào)名為主，難以成為國際理解教育的主要實(shí)踐方式。

關(guān)于在學(xué)科滲透方面，雖然大部分學(xué)校都在教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，但是這一開展方式較為主觀化，很難對(duì)其進(jìn)行量化的評(píng)價(jià)和檢查。

在綜合實(shí)踐方面，其要求學(xué)生有較高的國際化素質(zhì)，包括外語能力、表達(dá)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等，對(duì)于中小學(xué)生來說，要求過高，因此這一實(shí)踐方式多見于高中和大學(xué)。

（二）國際理解課程在杭開設(shè)情況

杭州市教育局高度重視國際理解教育特色品牌培育工作，充分利用各類教育資源，支持學(xué)校推進(jìn)國際理解教育校本課程的開發(fā)與建設(shè)。如杭州市清河實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展的“和文化”國際化教育課程建設(shè)課程；杭州市勝利實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展的基于國際理解的小學(xué)英語課堂文化滲透課程；杭州市南肖埠小學(xué)響應(yīng)“一帶一路”倡議，規(guī)劃設(shè)計(jì)了名為“絲路春雨”的課程體系，該課程體系的思路是分層次，有重點(diǎn)，多渠道地培養(yǎng)教師和學(xué)生對(duì)于國際理解課程的學(xué)習(xí)興趣；浙江外國語學(xué)院結(jié)合杭州市國際理解課程建設(shè)的實(shí)際情況，因地制宜地推出了適合中小學(xué)學(xué)習(xí)的阿拉伯文化課程，通過生動(dòng)有趣的教學(xué)形式，讓學(xué)生在潛移默化中獲得國際理解能力。

二、學(xué)生和教師對(duì)國際理解教育的需要

中小學(xué)階段的國際理解教育，不僅可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)于別國文化的了解，而且可以積極推動(dòng)中小學(xué)教育的改革與創(chuàng)新。

（一）學(xué)生對(duì)國際理解課程的需要

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出：“鼓勵(lì)中小學(xué)開展多種形式的對(duì)外交流，積極拓寬學(xué)生的國際視野，提高跨文化溝通能力，推進(jìn)國際理解教育。”[2]“加強(qiáng)國際理解教育，推動(dòng)跨文化交流，增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同國家、不同文化的認(rèn)識(shí)和理解?！盵3]結(jié)合各方面的要求，學(xué)生對(duì)國際理解課程的需要主要為以下三點(diǎn)：

1.拓寬國際視野

在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中，擁有與時(shí)俱進(jìn)的思維和創(chuàng)造性，成為新時(shí)代學(xué)生不可或缺的素質(zhì)；因此，中小學(xué)生需要不斷擴(kuò)大國際視野。

2.擁有外語交流表達(dá)能力

為拓寬國際視野，學(xué)生必須進(jìn)行一定程度的國際交流。如果沒有基本的外語表達(dá)能力，就無法進(jìn)行溝通；如果沒有嫻熟的外語交際的能力，就不可能真正做到相互理解；如果沒有掌握外語中的文化，就無法實(shí)現(xiàn)在相互尊重基礎(chǔ)上的高層次、跨文化交往。[4]

3.樹立和平價(jià)值觀

在國際交流中，學(xué)生需要正確價(jià)值觀的指導(dǎo)。第44屆國際教育大會(huì)在國際理解教育問題上的主要觀點(diǎn)是通過教育來促進(jìn)和平與民主，重申了“和平文化”的思想。[5]和平價(jià)值觀以對(duì)人的尊重及對(duì)主權(quán)國家的理解、團(tuán)結(jié)和寬容為前提，在學(xué)生參與不同國家、民族、文化的交流中發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用。

（二）教師對(duì)國際理解課程的需要

在國際理解教育中，教師是學(xué)生參加國際理解教育的領(lǐng)頭人。在推進(jìn)國際理解教育的過程中，需要著重培養(yǎng)教師的國際視野，鼓勵(lì)國際合作研究。結(jié)合各方面的要求，教師對(duì)國際理解課程的需要主要有以下三點(diǎn)：

1.充分的教育教學(xué)、學(xué)科知識(shí)積累

從事國際理解教育工作的教師，上崗前，應(yīng)有足夠的學(xué)科知識(shí)的積累。此外，國際理解教育課程不同于普通學(xué)科，除了學(xué)科知識(shí)外，與學(xué)科相關(guān)的異文化、國際知識(shí)素養(yǎng)也是必不可少。

2.擁有全球化視野，加深國際化理解

在國際理解教育過程中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，因此拓寬教師視野，提升教師素質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生全面看問題的思維。可以通過赴國外訪學(xué)交流或以“所在地國際化”的形式，即將國外或者有經(jīng)驗(yàn)的其他地區(qū)或?qū)W校的教師請(qǐng)進(jìn)校園，促進(jìn)教師加深國際化理解。

3.尊重、理解不同文化

教師在教育過程中起著主導(dǎo)作用，教師價(jià)值觀會(huì)直接影響學(xué)生價(jià)值觀的發(fā)展。在國際理解教育的背景下，教師要尊重和理解不同文化之間的差異。只有在尊重、理解的基礎(chǔ)上，才能構(gòu)建平等、和平的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，因此多元化價(jià)值觀是國際理解教育中不可或缺的要素。

三、國際理解課程設(shè)計(jì)探索

相對(duì)于早年國內(nèi)開展的以教師教授為主的英語國際理解教育課程，以小語種為中心的國際理解課程在課程設(shè)計(jì)方面有所不同。下面將從教學(xué)目的、教學(xué)計(jì)劃兩方面來加以闡述。

（一）教學(xué)目的

課程希望從異國文化符號(hào)著手，采用同心圓式的教學(xué)策略，使國內(nèi)中小學(xué)生在文化課學(xué)習(xí)之余，通過民族文化理解、異文化理解、和平教育等拓寬學(xué)生國際思維、增強(qiáng)對(duì)不同文化的理解、尊重、培養(yǎng)國際交往能力，建立國際性理解價(jià)值觀。

（二）教學(xué)計(jì)劃

首先就中小學(xué)校內(nèi)上課問題，在一個(gè)學(xué)期的周期內(nèi)，與校方達(dá)成一周1節(jié)課的共識(shí)，課程成果以學(xué)期末匯報(bào)演出形式呈現(xiàn)。教學(xué)計(jì)劃的特點(diǎn)如下：

1.“同心圓式”探索性教學(xué)策略

日本教育學(xué)會(huì)前會(huì)長加藤幸次曾概括出三種國際理解課程構(gòu)建方式，其中之一是“同心圓式”。

“同心圓式”指的是從學(xué)生熟悉的身邊事物敘述開始，進(jìn)而延展到另一領(lǐng)域的概念。日本課程中“走進(jìn)日本小學(xué)教育”就是一個(gè)最典型的例子。從學(xué)生最熟悉的國內(nèi)小學(xué)生上學(xué)情景入手，引出與我們隔海相望的鄰國日本的小學(xué)生上學(xué)的一天，對(duì)比兩國在此方面的異同，簡單介紹緣由，進(jìn)而達(dá)到由近及遠(yuǎn)、由淺入深的教學(xué)效果。

2.主題式單元課程內(nèi)容系統(tǒng)建構(gòu)

主題式單元學(xué)習(xí)是推進(jìn)國際理解教育的最有效途徑之一，應(yīng)成為課程實(shí)施的常態(tài)形式。[6]

以韓國課程為例。構(gòu)建了“旅游走起”主題式單元課程，課程的子單元又劃分為“本地旅游景點(diǎn)探秘”“中華旅游地探索”“韓國值得一去的地方”三個(gè)部分，從縱向來看，“同心圓”式教學(xué)策略與主題式單元課程結(jié)合。這樣遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)能逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同和對(duì)異文化的理解，促進(jìn)國際理解教育課程目標(biāo)的達(dá)成。

3.側(cè)重互動(dòng)式課程教學(xué)方式

針對(duì)中小學(xué)生這一群體，課程開發(fā)時(shí)便擬定以互動(dòng)式教學(xué)為主要教學(xué)策略。在單元教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充、交流、分享；備課內(nèi)容中互動(dòng)部分也應(yīng)占課程一半的分量。例如，對(duì)前面學(xué)過的異國文化知識(shí)進(jìn)行小抽查、有獎(jiǎng)問答，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)體驗(yàn)穿韓服、和服等。

4.以實(shí)用的國際文化知識(shí)為基本教學(xué)方針

“語言是了解一個(gè)國家文化最好的鑰匙”，中小學(xué)生的理解教育課程也需要從語言入手。課程教授類似“すみません”等簡單實(shí)用的禮貌用語，以此為基礎(chǔ)，開發(fā)與中小學(xué)生相關(guān)性較強(qiáng)的異國文化相關(guān)知識(shí)的課程。例如，以韓國“飲酒文化”的文化符號(hào)為了解韓國文化的承載體，更好地促進(jìn)當(dāng)下中小學(xué)生理解異國文化符號(hào)，多角度理解民族文化的豐富內(nèi)涵。

四、結(jié)語

針對(duì)國際理解教育缺陷，提出以下改善策略：

（一）整合優(yōu)化教育資源

學(xué)校需要建立一支由專業(yè)課程教師組成的開發(fā)團(tuán)隊(duì)，參與課程開發(fā)的教師需要清楚課程開發(fā)的主要內(nèi)容，有較高的國際理解能力和國際素養(yǎng)，以及對(duì)課程開發(fā)的熱情、責(zé)任心、使命感。課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)需要通過與國際理解教育有關(guān)的培訓(xùn)、專題講座、考察旅行等方式建立自身國際理解教育的理念，并修正、改進(jìn)完善校本教材。

（二）制定課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)，是期望一定教育階段的學(xué)生在發(fā)展品德、智力、體制等方面達(dá)到的程度。[7]學(xué)校需要根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)定課程目標(biāo)，校本課程目標(biāo)應(yīng)與學(xué)校特定的發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合。不同年齡段的學(xué)生認(rèn)知水平不同，因此不同階段的課程目標(biāo)也必須有所不同，即應(yīng)該制定有梯度的課程目標(biāo)。[8]

（三）配備師資力量，著力課程實(shí)施

杭州市教育局要求深化教育對(duì)外開放。全面實(shí)施《杭州市推進(jìn)教育國際化三年行動(dòng)計(jì)劃（2019—2021）》，深入開展教育國際化示范校和國際理解教育特色品牌創(chuàng)建。校方需要根據(jù)自身情況和教學(xué)任務(wù)合理安排國際理解教育課程，聘請(qǐng)專門的國際理解教育教師，或加強(qiáng)兼職教師國際理解教育能力的培訓(xùn)。