王振興

摘要：“5+2”模式對學(xué)生的綜合素養(yǎng)要求較高，不僅需要學(xué)生具備較高的體育能力還需要具備較強的綜合素養(yǎng)。本文從學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解不足、教學(xué)模式設(shè)置不合理，兩個角度對“5+2”模式下的“體教融合”現(xiàn)狀進行了整理。并從調(diào)整教學(xué)形式、建立目標體系、擴大資源供給，三個方面對“5+2”模式下的“體教融合”策略進行了探究，希望為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：“5+2”模式;體教融合;教學(xué)形式

引言：在體教融合過程中，需要教師積極調(diào)整課堂教學(xué)形式，了解“5+2”模式的實際需求，分析現(xiàn)階段課堂教學(xué)工作中存在的不足，保障設(shè)置的課堂教學(xué)形式具有整體性，能夠滿足體育教學(xué)標準，另外，在教學(xué)形式調(diào)整時，教師還需要設(shè)置明確的課堂教學(xué)目標，按照這一教學(xué)方向進行教學(xué)模式探究，推進體教融合教學(xué)工作進一步發(fā)展。

一、“5+2”模式下的“體教融合”現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解不足

“5+2”模式下的“體教融合”過程中，存在學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解不足的問題，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，部分教師在教學(xué)的過程中，沒有先了解學(xué)生對課程內(nèi)容的了解情況，導(dǎo)致這一課堂教學(xué)具有單一性，甚至無法滿足全部學(xué)生的課程學(xué)習(xí)需求，對后續(xù)的體教融合課堂教學(xué)質(zhì)量有直接的影響。第二，部分教師在課堂中與學(xué)生的互動交流不足，教師在課堂中無法及時了解學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，對后續(xù)的體教融合教學(xué)工作的開展質(zhì)量有直接的影響。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，推進課堂教學(xué)工作有序進行，需要教師積極主動的進行體教融合教學(xué)設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生積學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

（二）教學(xué)模式設(shè)置不合理

現(xiàn)階段的“5+2”模式下的“體教融合”中，具有教學(xué)模式設(shè)置不合理的現(xiàn)狀，第一，部分教師在教學(xué)設(shè)置的過程中，沒有進行課程重點設(shè)置，在課堂教學(xué)的過程中具有一定的隨意性，甚至課程內(nèi)容連貫性不強，教學(xué)工作難以達到預(yù)期標準。第二，部分教師的教學(xué)模式設(shè)計形式極為單一、枯燥，課堂中的游戲不足，學(xué)生雖然能夠?qū)w育課程內(nèi)容有一定的了解，但其綜合素養(yǎng)沒有得到提高，對后續(xù)的體教融合教學(xué)工作的開展有直接影響。在教學(xué)模式調(diào)整時，教師需要積極主動的進行教學(xué)模式調(diào)整，按照學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況進行教學(xué)模式調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的思考課程重點。

二、“5+2”模式下的“體教融合”策略

（一）調(diào)整教學(xué)形式

“5+2”模式下的“體教融合”融合的過程中，為了進一步提高整體性，需要教師積極調(diào)整教學(xué)形式，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，教師在設(shè)置教學(xué)形式時，可以先探究課堂教學(xué)現(xiàn)狀，現(xiàn)階段課堂設(shè)計中存在的不足，之后結(jié)合成體教融合的教學(xué)標準進行教學(xué)形式調(diào)整，例如：教師可以在體教融合的過程中，先探究體教融合方向、教學(xué)目標，之后結(jié)合學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況進行教學(xué)形式調(diào)整，保障學(xué)生能夠在良好的課堂環(huán)境下積極學(xué)習(xí)，為后續(xù)的課堂教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。第二，為了提高教學(xué)形式調(diào)整的效率，學(xué)校管理人員可以定期進行教學(xué)情況分析，明確“5+2”模式與“體教融合”的具體方向，并積極進行教學(xué)重點調(diào)整，為后續(xù)的教學(xué)工作開展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）建立目標體系

為了進一步提高“5+2”模式下的“體教融合”整體性，需要教師建立目標體系，第一，明確的教學(xué)目標能夠提高教學(xué)整體性，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師在教學(xué)目標設(shè)置時僅從自身角度出發(fā)，不夠重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實際開展的教學(xué)工作存在完整性不高的問題。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，學(xué)校管理人員可以與教師積極溝通，在管理人員的引導(dǎo)與管理下，能夠幫助教師明確課程教學(xué)重點，保障這一課堂教學(xué)工作具有整體性、高效性。第二，教師在調(diào)整教學(xué)目標體系時，可以定期開展教研活動，在教研過程中共同討論教學(xué)設(shè)計方向、重點內(nèi)容，保障教學(xué)目標體系設(shè)置具有整體性，可以為后續(xù)的“5+2”“體教融合”教學(xué)工作的開展奠定良好的基礎(chǔ)

（三）擴大資源供給

“5+2”模式下的“體教融合”教學(xué)設(shè)計時，為了進一步提高教學(xué)整體質(zhì)量，需要進一步擴大資源供給，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，豐富的課程資源供給能夠滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，但在這一過程中，教師需要按照教學(xué)方向、教學(xué)目標進行教學(xué)資源整理，保障這部分資源能夠滿足課堂教學(xué)需求。第二，在資源供給整理時，為了提高整體高效性，教師可以積極進行教學(xué)重點探究，及時發(fā)現(xiàn)資源應(yīng)用、資源設(shè)置中的不足，并積極進行資源供給調(diào)整。

結(jié)束語：

綜上所述，“5+2”模式下的“體教融合”設(shè)置的過程中，為了進一步提高教學(xué)整體性，需要教師積極主動的進行教學(xué)現(xiàn)狀探究，分析影響教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的整體質(zhì)量，需要教師積極主動的進行教學(xué)模式探究。

參考文獻：

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