王佩琦

摘要：在我國(guó)教育事業(yè)快速騰飛的過(guò)程中學(xué)前教育備受關(guān)注，國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的投入及支持力度越來(lái)越高。幼兒園需要意識(shí)到自身的責(zé)任重?fù)?dān)，關(guān)注對(duì)于人目標(biāo)的有效分析及研究，以生成課程為基礎(chǔ)，在全面實(shí)施以及創(chuàng)新的基礎(chǔ)上確保幼兒教育教學(xué)質(zhì)量及水平的穩(wěn)步提升，真正改革傳統(tǒng)的學(xué)前教育模式，實(shí)現(xiàn)多種育人資源的合理配置及利用。

關(guān)鍵詞：幼兒園;生成課程;實(shí)施策略

引言

幼兒教育的基礎(chǔ)性以及指導(dǎo)性不容忽略，直接關(guān)乎我國(guó)教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展以及創(chuàng)新。為了真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，我國(guó)必須要著眼于幼兒階段的教育教學(xué)改革要求，從娃娃抓起，通過(guò)對(duì)生產(chǎn)課程的深入分析以及研究，采取與之對(duì)應(yīng)的實(shí)施策略，確保多種教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠發(fā)揮一定的作用。實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣，為幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展以及社會(huì)實(shí)現(xiàn)保駕護(hù)航。

一、幼兒園生成課程

幼兒園生成課程要求幼兒教師站在幼兒的角度，不再以簡(jiǎn)單教育理論的分析以及知識(shí)灌輸為基礎(chǔ)，而是著眼于幼兒的主體差異性，加強(qiáng)師生互動(dòng)，確保雙向反饋以及雙向交流，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。在新的時(shí)代背景下幼兒園生成課程發(fā)展非常迅速，內(nèi)容和形式更加多元。教師需要意識(shí)到自身的重要責(zé)任，關(guān)注對(duì)不同教育活動(dòng)的全面分析以及研究，通過(guò)對(duì)學(xué)科教學(xué)大綱的有效調(diào)整，逐步吸引幼兒的興趣以及注意力，讓幼兒集中注意力自主學(xué)習(xí)、大膽想象，這一點(diǎn)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升有非常關(guān)鍵的影響。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師還會(huì)著眼于生產(chǎn)性課程來(lái)激發(fā)幼兒的探索愿望以及自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，鼓勵(lì)幼兒自主自覺的完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，端正個(gè)人的態(tài)度。

二、幼兒園生成課程實(shí)施現(xiàn)狀

幼兒園需要著眼于實(shí)際情況，通過(guò)對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律的分析及研究，主動(dòng)促進(jìn)生成課程的有效實(shí)施。但是有一部分幼兒教師忽略了對(duì)幼兒主體地位的分析，沒(méi)有做好前期的調(diào)查工作，忽略了對(duì)生產(chǎn)課程的有效計(jì)劃及合理安排，直接按照自己的主觀意愿進(jìn)行調(diào)整。很少有教師能夠站在幼兒的角度，關(guān)注幼兒的理解能力以及知識(shí)接受能力，最終導(dǎo)致實(shí)質(zhì)的生成性課程所發(fā)揮的作用比較有限，對(duì)幼兒的吸引力不足，一部分育人資源被浪費(fèi)。在課堂教學(xué)中分幼兒會(huì)提出不同的想法，有的教師為了抓教學(xué)進(jìn)度直接跳過(guò)教學(xué)解答環(huán)節(jié)，忽略了對(duì)幼兒的態(tài)度糾正以及引導(dǎo)，沒(méi)有關(guān)注幼兒所提出的問(wèn)題，實(shí)質(zhì)的課堂教學(xué)質(zhì)量不夠理想。還有一部分教師沒(méi)有意識(shí)到生成性課程的實(shí)質(zhì)指導(dǎo)作用，忽視多種教育環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系以及分析，最終出現(xiàn)了許多的教育偏差，違背了學(xué)科教學(xué)改革的初衷。

三、幼兒園生成課程實(shí)施策略

（一）轉(zhuǎn)變師生角色

不管是幼兒教育還是其他的教育教學(xué)工作都需要以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的角度調(diào)整育人手段，改革教育模式。對(duì)于幼兒生成課程來(lái)說(shuō)，師生角色的轉(zhuǎn)變非常關(guān)鍵。幼兒教師需要將課堂歸還給幼兒，給予幼兒更多自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)及空間。結(jié)合前期的生成性課程，主動(dòng)扮演好執(zhí)行者和教授者的角色，關(guān)注與幼兒之間的互動(dòng)，主動(dòng)記錄幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程，尊重幼兒的興趣愛好，以極大的耐心與幼兒進(jìn)行交流。針對(duì)幼兒所提出的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行分析及研究，調(diào)整生成課程的實(shí)施方向，確保對(duì)癥下藥，促進(jìn)多種育人資源的合理配置。

（二）建設(shè)師資隊(duì)伍

幼兒階段的教師扮演著關(guān)鍵性的角色，直接關(guān)乎幼兒的成長(zhǎng)以及發(fā)展。為了充分凸顯生產(chǎn)課程的重要指導(dǎo)作用，幼兒教師需要主動(dòng)完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在終身育人理念的指導(dǎo)之下，積極提升自身的教育教學(xué)能力。學(xué)校需要建設(shè)師資隊(duì)伍，給予教師更多學(xué)習(xí)和深造的機(jī)會(huì)。只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)多種教育教學(xué)活動(dòng)的有效落實(shí)，保障各種教學(xué)資源都能夠發(fā)揮一定的作用及優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展，全面凸顯幼兒階段的教育教學(xué)作用以及優(yōu)勢(shì)。

（三）調(diào)整課程模式

幼兒園需要始終站在宏觀發(fā)展的角度，以課程模式的有效調(diào)整以及改革創(chuàng)新為基礎(chǔ)，在促進(jìn)幼兒全面成長(zhǎng)及發(fā)展的前提上進(jìn)一步調(diào)整課程模式。在合理安排的同時(shí)促進(jìn)生成課程的有效探索及延伸，為這一課程的積極落實(shí)提供更多的經(jīng)驗(yàn)，確保生成課程能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用及價(jià)值。幼兒教師需要做好前期的準(zhǔn)備工作，關(guān)注對(duì)多種課程模式的有效分析，了解不同課程模式的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)。在整合利用的同時(shí)實(shí)現(xiàn)多種育人活動(dòng)的有效措施，確保每一個(gè)幼兒都能夠在教師的指導(dǎo)下自由發(fā)揮，提升個(gè)人的動(dòng)手能力以及綜合素養(yǎng)。

（四）堅(jiān)持層次化教學(xué)

層次化教學(xué)符合以人為本的育人理念，對(duì)促進(jìn)幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)及發(fā)展有非常明顯的作用。教師需要將生成課程與層次化教學(xué)相結(jié)合，了解這一教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)條件，始終站在幼兒的角度分析幼兒的主體差異性，關(guān)注層次化的引導(dǎo)以及教育。將學(xué)生劃分不同的小組，給予學(xué)生更多針對(duì)性的幫助，確保每一個(gè)幼兒都能夠獲得更多的收獲。只有這樣才能夠提升整體的育人質(zhì)量及效率，確保生成課程的有效改革及創(chuàng)新。

結(jié)語(yǔ)

在新的時(shí)代背景下幼兒園生成課程產(chǎn)生了明顯的變動(dòng)，幼兒教師需要關(guān)注對(duì)多種課程內(nèi)容的分析以及研究，逐步提升自身的教育教學(xué)實(shí)力。積極優(yōu)化課外教學(xué)氛圍及環(huán)境，實(shí)現(xiàn)多種教育資源的合理配置及優(yōu)化利用。

參考文獻(xiàn)

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