李遒

摘要：現(xiàn)今，英語已經(jīng)被廣泛的應用到英語教學課堂中，而英語學困生的教學也成為了英語教學的重點把握對象。因此，通過對農(nóng)村初中英語的教學研究的展開，來促進農(nóng)村初中英語課堂的快樂閱讀展開。農(nóng)村初中英語教師有效的教學方法來培養(yǎng)學困生的創(chuàng)造思維和發(fā)散思維，同時結(jié)合高質(zhì)量的教學設計有效的針對英語應用題的解決，幫助學困生解決英語問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;初中英語;學困生

引言

在全球經(jīng)濟一體化的背景下，初中英語對于人們的工作和學習顯得越來越重要。在信息化時代背景下，我國的農(nóng)村初中英語學習也逐漸開始步入正軌。在進行農(nóng)村初中英語學習中的轉(zhuǎn)化學困生，應該從各個方面予以充分的重視。廣大教師應該從學困生的實際情況出發(fā)，努力實現(xiàn)教學觀念的創(chuàng)新，積極提升學困生的初中英語學習興趣，幫助他們從細節(jié)入手來養(yǎng)成良好的學習習慣。同時，學困生家長也應該積極和教師溝通，共同還提升學困生的初中英語學習，這樣才能符合新課標下的農(nóng)村初中英語綜合素質(zhì)能力的要求。但部分學困生由于主觀以及客觀方面的原因，依然存在著英語學習障礙，造成初中英語成績直線下滑的問題。本文結(jié)合農(nóng)村初中英語學習中存在的兩極分化現(xiàn)象，重點探討了農(nóng)村初中英語學困生的狀態(tài)，并在此基礎(chǔ)上提出了如何開展學困生轉(zhuǎn)化的對策建議。

一、農(nóng)村初中英語“學困生”的狀態(tài)

新課程理念下，要求對農(nóng)村初中英語課堂教學管理提出了新要求。要求針對農(nóng)村初中英語課堂管理出現(xiàn)的問題進行解決，并改進農(nóng)村初中英語課堂的管理情況，促進農(nóng)村初中英語教師、學困生對于新課改理念的認識，同時堅持以“學困生為主，以人為本”的教學理念，來不斷完善農(nóng)村初中英語課堂的教學管理體系。

其次，“學困生”是所有老師的一大心病，也是“與眾不同”的特殊群體，他們需要更多的“愛”。促進“學困生”的學習能力和學業(yè)成績是每位教師的首要任務，也是全面貫徹教育方針的重要措施。而在實際工作中，學困生的轉(zhuǎn)化工作一直是令老師十分頭疼的事情。本文結(jié)合自身的教育、教學實踐，以及學困生的心理特點與行為表現(xiàn)，提出了轉(zhuǎn)化“學困生”的四策略，但愿行之有效。

最后，在進行農(nóng)村初中英語學習中的轉(zhuǎn)化學困生，應該從各個方面予以充分的重視。廣大教師應該從學困生的實際情況出發(fā)，努力實現(xiàn)教學觀念的創(chuàng)新，積極提升學困生的初中英語學習興趣，幫助他們從細節(jié)入手來養(yǎng)成良好的學習習慣。同時，學困生家長也應該積極和教師溝通，共同還提升學困生的農(nóng)村初中英語學習，這樣才能符合新課標下的農(nóng)村初中英語綜合素質(zhì)能力的要求。

二、在農(nóng)村初中英語課堂中展開英語閱讀教學策略

（一）展開閱讀興趣教學

首先，在農(nóng)村初中英語課堂中來展開英語閱讀可以提起學困生英語學習的興趣。英語教學當中的一個興趣點是關(guān)鍵點，通過興趣引導學困生學習英語，才能更好地調(diào)動學困生學習的情緒，同時幫助學困生更好地學習英語，培養(yǎng)學困生的英語運用能力，

其次，選擇合適的閱讀教材，不是降低的經(jīng)典性，而是要降低閱讀的難度，讓閱讀更契合學困生。經(jīng)典的、適合的閱讀教材不僅能幫助學困生開拓視野，而且能讓學困生了解到中西方文化的差異。比如在進行英語教學時，由于學困生已經(jīng)擁有了一定的英語詞匯積累，有了一定的英語聽說讀寫能力，因而教師選取了“The magic words”對詞匯進行補充教學。因此說，在農(nóng)村初中英語課堂中，引用是一個明智選擇，能夠促進英語課堂教學。同時，英語閱讀教學符合現(xiàn)今社會發(fā)展的潮流，能夠培養(yǎng)學困生的英語閱讀能力，同時能夠培養(yǎng)學困生終身學習能力。

最后，農(nóng)村初中英語教師本著以學困生為本的教學理念，切實發(fā)揮閱讀在農(nóng)村初中英語課堂教學中的作用，提高農(nóng)村初中英語課堂質(zhì)量，能夠建立一個高效的英語課堂。

（二）英語學習技巧傳授、培養(yǎng)自信

通過英語教師對于閱讀的指導，來進行英語課堂的展開。比如說：英語老師可以通過一系列的指導方法來進行英語課堂的教學。在閱讀當中，可以為學困生介紹的閱讀方法，如：先讀文章，再看圖，或是第二種先讀圖再讀文章。第三種，邊讀文章邊讀圖。通過這幾種閱讀教學方法的展開，促使學困生進行閱讀，同時可以引導學困生在閱讀當中，從語言語句的表達中來發(fā)現(xiàn)單詞記憶方法。比如“classroom = class+room”“table tennis = table+ tennis”“playground = play+ground”……。在這個過程中，學困生發(fā)現(xiàn)，英語單詞是可拆分、可組合的，是一種形式性的語言，從而于英語閱讀中捕捉到英語的單詞構(gòu)詞方式。

最后，學困生在英語閱讀之后，英語老師通過小組探究合作的方法，來使學困生來探究英語中到底表達什了什么內(nèi)容。同時通過小組探究合作的方式，能夠促進學困生的語言表達，也能夠更好地促進學困生對于英語的了解。同時英語教師要鼓勵學困生進行英語交流，并且對于學困生的交流觀點和交流想法進行一系列的引導，促進學困生更好地學習英語。

結(jié)語

總而言之，通過英語課堂多樣教學方法的使用為農(nóng)村初中課堂教學提供更多的教學策略。再加上，多媒體中生動的畫面和英語老師優(yōu)秀的英語教學，能夠為學困生的英語學習帶來巨大的學習樂趣。同時，多重英語閱讀教學方式的展開，也能夠為英語學習注入一定的生機和活力，促進英語課堂高效展開。

參考文獻

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