陳丹

每一位班主任所帶班級的學(xué)生都不可能是整齊劃一的，面對這些參差不齊的學(xué)生，班主任們一般會按照成績在總體上將其分為優(yōu)生、中等生和后進(jìn)生。由于優(yōu)生決定著一個(gè)班級的“光環(huán)”，故班主任們對其呵護(hù)有加。所謂的后進(jìn)生，雖然班主任們恨鐵不成鋼，但由于他們影響著整個(gè)班級的及格率，所以他們也能較多地得到班主任的關(guān)注。而那些能力平平的中等生，他們既沒有優(yōu)異的成績讓老師眼前一亮，也不像后進(jìn)生那樣讓老師苦口婆心，因此，他們那“一切正?！钡谋硐笸拱嘀魅螣o意中對其寡于過問，成為被遺忘的角落。

這種“忙兩頭，丟中間”的班級管理方式，顯然有違“教育應(yīng)面向全體學(xué)生”這一原則。從實(shí)際效果來看，即使“兩頭”抓上去了，也難以把人多勢眾的、被邊緣化了的“中間”帶動(dòng)，并不利于建設(shè)高質(zhì)量的班集體。事實(shí)上，班主任只有充分關(guān)注并抓住“中間”，才能調(diào)動(dòng)班級中絕大多數(shù)人的積極性，更能促進(jìn)“兩頭”，從而提升班級的整體質(zhì)量。所以，我們在將教育的陽光灑向優(yōu)生和后進(jìn)生的同時(shí)，千萬不要忘了那些為數(shù)眾多的中等生。那么作為班主任，對中等生究竟該做些什么呢？

一、充分關(guān)注中等生群體，讓關(guān)愛的陽光照亮管理盲區(qū)

蘇霍姆林斯基說：“要讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路。”教育的愛不是對少數(shù)學(xué)生的愛，而是愛每一個(gè)學(xué)生。特級教師李鎮(zhèn)西也說：“愛心能熏陶、震撼學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的自信心和求知欲，養(yǎng)成其良好的情感品質(zhì)。”很多時(shí)候班主任不經(jīng)意間的一絲和藹的笑容，一束信任的目光，就能引起學(xué)生的共鳴，甚至?xí)绊懙竭@個(gè)孩子的一生。所以我們在把心思花在優(yōu)生和后進(jìn)生的同時(shí)，不應(yīng)該冷落了中等生，甚至要對那些曾經(jīng)被我們冷落的中等生有所傾斜。他們雖在學(xué)習(xí)或特長上不是脫穎而出，但他們在精神上卻同樣渴望成功，同樣渴望老師尤其是班主任的關(guān)愛。如果我們對那些默默無聞的中等生同樣給予足夠的關(guān)注，在學(xué)習(xí)上、生活上和思想上予以關(guān)心，多與他們接觸了解，多與他們談心交流，他們的內(nèi)心就會變得更健康、快樂、自信、向上，班級的凝聚力和驅(qū)動(dòng)力也會更強(qiáng)，我們的教育才會更和諧。

二、叩開中等生心靈之門，與其作心與心的溝通

威廉詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是懇求別人對自己的關(guān)懷?！眰鞯老热谇椋讼冉恍?。在教育中，教師與學(xué)生的內(nèi)心溝通乃至共鳴是教育效能產(chǎn)生的前提。中等生學(xué)習(xí)成績和其他能力一般，行為習(xí)慣上也很少惹是生非，他們很少受到老師的表揚(yáng)，甚至也得不到老師的批評，成了被忽視的對象，內(nèi)心十分自卑和脆弱。其實(shí)他們的內(nèi)心世界是很不平靜的，也希望得到周圍人的關(guān)注甚至渴望成為焦點(diǎn)人物。因此，班主任要走進(jìn)他們的心靈，讓愛心慢慢滋潤他們的心田。班主任要換位思考，設(shè)身處地地去細(xì)心觀察，全面了解中等生的內(nèi)心，把他們看作一個(gè)有思想和發(fā)展?jié)摿Φ娜?，用欣賞的眼光看待他們的每一個(gè)想法、每一次發(fā)現(xiàn)，盡量給與鼓勵(lì)和熱切的期待，使其與老師之間相互理解與信任，用愛架起教育的橋梁。

三、搭建表演平臺，為中等生創(chuàng)設(shè)展示的機(jī)會

中等生平時(shí)個(gè)性不明顯，或缺乏積極性，所以在集體生活中常常不能成為“主角”，甚至連表現(xiàn)的機(jī)會也沒有，久而久之，他們也因表現(xiàn)平淡而淡出老師的視界，甚至產(chǎn)生身處班級而心已游離出班級的問題，這對班級的長遠(yuǎn)發(fā)展是極為不利的。因此，班主任要善于創(chuàng)設(shè)情境，給他們搭建“表演”的舞臺，使之在周圍人的關(guān)注目光中增強(qiáng)興趣，在同伴中實(shí)現(xiàn)良好的自我價(jià)值，從而優(yōu)化其個(gè)性。如開展繪畫、書法、球賽等，以展現(xiàn)他們的可能被埋沒了的個(gè)性特征，讓他們?nèi)ハ硎芷渌瑢W(xué)的掌聲。也可以為他們量身布置一些力所能及的任務(wù)，讓他們實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到自己的存在感。還可以鼓勵(lì)他們勇敢地站出來，積極參加班級的管理，讓他們建立班集體主人翁意識?？傊?，盡可能地為他們提供鍛煉的舞臺，讓其有機(jī)會獲得成功，而成功的次數(shù)越多，自信心就越容易獲得。

四、幫助中等生體驗(yàn)成功的喜悅，讓其逐漸生成自信

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的快樂和勝利的欣慰，便會激起追求成功的意念和力量。要強(qiáng)化中等生的自信，就必須幫助他們創(chuàng)造一些使之相信自己的成績，哪怕每次的進(jìn)步只是一小點(diǎn)，也要使之嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，在點(diǎn)滴的進(jìn)步中樹立一種“我能行”的意識。即使有些時(shí)候失敗了，也要耐心地鼓勵(lì)他們不能因一兩次的失敗而誤以為自己永遠(yuǎn)都不行，激勵(lì)他們以發(fā)展的眼光看自己，堅(jiān)定不移地去發(fā)掘自己的潛能。因此，班主任可以和任課教師配合，對中等生的弱科進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。還可以安排優(yōu)生和中等生結(jié)成互助合作學(xué)習(xí)小組，讓他們在成績優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)下逐漸縮小和優(yōu)生的差距。甚至可以把中等生和后進(jìn)生組成互助小組，使其在幫助后進(jìn)生的過程中體驗(yàn)到一種心理優(yōu)勢，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這樣一來，班級的總體學(xué)習(xí)水平也得到了提升。

五、建立多元化的評價(jià)體系，激發(fā)中等生的興趣

美國哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納的多元智力理論充分證明了學(xué)生發(fā)展的差異性和不均衡性。但由于對人才的定位不準(zhǔn)，使得我們長期以來過分注重教育中甄別和選拔的評價(jià)職能，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)成了評價(jià)學(xué)生的唯一指標(biāo)，卻忽視了興趣特長、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維、心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和考查，而這些恰恰是大批中等生更加需要且受用一生的東西。因此，班主任應(yīng)具備前瞻性和長遠(yuǎn)的眼光，改變過去以學(xué)業(yè)成績作為唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方式，轉(zhuǎn)而對其實(shí)施多元化的評價(jià)模式。比如班主任可在班級中開展團(tuán)結(jié)之星、紀(jì)律之星、體育之星、勞動(dòng)之星、藝術(shù)之星、文明之星等的評比，也可開展一些趣味活動(dòng)，如演講、知識競答、手工制作等，來對中等生進(jìn)行評價(jià)。在關(guān)注學(xué)生共性的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，從而讓所有學(xué)生在豐富多彩的評價(jià)體系中激發(fā)出興趣，讓每一名學(xué)生都能有所進(jìn)步。

一枝獨(dú)秀不是春，萬紫千紅才壯觀。每一朵花都有綻放的理由，只要沐浴陽光，同樣燦爛。我們的教育不僅要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，甚至要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的綜合發(fā)展。關(guān)注中等生，關(guān)愛中等生，讓他們同樣擁有一片亮麗的天空，那么，我們的中等生群體就能真正成為班級的中堅(jiān)力量，每一個(gè)中等生個(gè)體也能發(fā)展得更優(yōu)秀。