毛蘭

在每一個班級里，總會有一部分對學習感到困難且學習成明顯低于同年水平，不能繼續(xù)下一階段學習的學生，我們稱之為學困生。據全國少工委統計：在我國現有的3億多學生中，學圖生已達到5000萬人。其中數學學困生占相當大的比例。學圖生的存在，影響著家庭、社會，乃至整個民族素質的整體發(fā)展。學困生的存在不僅牽動著每一位老師的心。是我們老師需要努力探究和亟待解決的課題，也是近20年來世界各國生理學家、心理學家、教育學家等專業(yè)人員研討的熱點話題。學困生是怎么產生的，如何幫助學閑生走出學習困境，在小學數學教學中怎樣改進教學策略才能促使學困生真正得到發(fā)展等，這些是本文所要探討的幾個主要問題。

一、激發(fā)學習興趣，提高學習積極性

為了提高數學教學質量，我們在教學中首先要注重培養(yǎng)學困生對數學學習的興趣，激發(fā)他們的學習積極性，使他們主動接受教育。托爾所春說過：“成功的教學所需要的不是強制，面是激發(fā)學生的興趣?！睂W困生對軸象的東西比較難于理解。在小學數學課堂教學中，多媒體的運用，能把教學內容生動形象地展現出來，達到聲形兼?zhèn)涞奶攸c，帶給學生良好的多種感官刺激，激發(fā)出學生學習數學的興趣，從而獲得內心喜悅和享受，也使得學生的注意力更為集中，思維更為活躍。

二、融洽師生情感，提升學困生信任感

蘇霍姆林斯基說過：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童，少年或男女青年?！睈凼且环N最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭，當學困生體驗到老師對自已的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。要愛學生，龍其要愛學困生，只有這樣，才能得到他們的信任。

三、真誠以理相待，消除學困生自卑感

合理的、理想的師生之間的人際關系交往表現在師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生產生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動效益。如果老師贊許的目光頻頻投向優(yōu)秀的學生，對學困生則冷眼相待。稍有過失，則加以訓斥，得不到理解、尊重、自身價值得不到表現，使他們在心理上自覺低人一等，久而久之，就會導致他們自我貶低、自暴自棄，產生一種強烈的自卑感。從教育心理學的角度來說，小學生心理還是很不成熟的，比較容易走極端，在自尊心受到傷害時，往往以破罐子破摔的行為進行報復。在這種心態(tài)支配下，你越是逼迫他學習，他越是有反感，學習成績會越來越差。因此，教師要動之以情，曉之以理，必須坐下來，心平氣和地和他們談話，以理相處，以平等、尊重、信任、友好、關懷的態(tài)度對待他們，在合適的時機和他們談談心，和他們交朋友，滿足他們心理需求，消除他們的自卑感。

四、借助集體力量，潛移默化獲感染

馬卡連柯認為：教師在集體中以集體為教育對象，通過集體來要求個人，在教育集體的同時教育個人，并對個人產生影響。集體的力量是無窮的，我發(fā)現一個具有一定學習目的和團結一致的學習集體，能有效地的約束學困生的行為，潛移默化，熏陶感染，使學困生的轉變產生奇跡般的效果。例如，我的一個教學班上約有8個學困生，我從計算入手，應用題一兩步教學循序漸進，科學系統地教學，使班上絕大部分的學生走上正確的學習數學的軌道。班級的學數學、用數學氣氛濃，數學成績理想，這對那8位學困生也是一種很大的教育力量。在這樣的環(huán)境中，他常常會不知不覺感受到集體的壓力。在這樣的環(huán)境中，他常常會不知不覺感受到集體的壓力。別人的數學都能學得好，我也一定能學好。

總之，在對學困生的教育轉化工作中，教師必須了解掌握每個學生的興趣、愛好和特長，從興趣愛好出發(fā)，采用靈活多樣的方式，把學生看成自己的子女一樣，有愛心，有耐心，激發(fā)他們的學習動機，鼓勵他們積極向上，努力學習。學困生轉化工作不是一朝一夕可以完成的，這是一個持續(xù)的長時間的過程，需要我們教師要有持之以恒的耐心，教師們任重道遠，這要引起每一位教師的關注。