肖菊

摘要：小學(xué)語文教學(xué)注重知識的學(xué)習和積累，而識字這一環(huán)節(jié)就更注重日常的積累。識字能力對于學(xué)生日后各個學(xué)科的學(xué)習都有著極大的影響，在小學(xué)語文的課堂中提高學(xué)生的識字能力、夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，更是語文課堂的教學(xué)重點。如何提高小學(xué)語文識字教學(xué)的效率，對教師提出了更高的要求。因此，教師要客觀分析以往教學(xué)中存在的不足，充分發(fā)揮出教師在課堂中的主導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)積極引導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生識字方法上的指導(dǎo)，并且通過一系列趣味性的教學(xué)方法，調(diào)動起學(xué)生的積極性，以此來提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：游戲;小學(xué)語文;識字;教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）重數(shù)量，輕質(zhì)量

隨著新課改不斷推進，對小學(xué)語文教學(xué)的要求越來越嚴格，小學(xué)生識字教學(xué)也有了新的變化，識字量逐步增加，這給語文教師和小學(xué)生帶來了很大壓力。有的語文教師為了完成識字教學(xué)目標，一味給小學(xué)生布置識字任務(wù)，只注重識字數(shù)量，忽視了對小學(xué)生識字方法和識字規(guī)律的指導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)生記得快，忘得也快，識字效果很不理想。小學(xué)生的大腦還沒有發(fā)育成熟，這種貪多求快的識字教學(xué)只會加重小學(xué)生的學(xué)習負擔，甚至會使小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于小學(xué)生的健康成長。

（二）重字形，輕字義

在識字教學(xué)中，小學(xué)語文教師為強化小學(xué)生對生字的識記，會給小學(xué)生進行字形的講解，告訴小學(xué)生這個生字是什么結(jié)構(gòu)、是由哪幾部分組成的，教師單純地給小學(xué)生講解生字的構(gòu)造，學(xué)生也就只能進行機械的記憶，這種記憶只是暫時的。但是如果語文教師講解字形的同時加入字義的講解，就會加深小學(xué)生對于漢字的印象，使小學(xué)生由字義聯(lián)想到字形、由字形聯(lián)想到讀音，音、形、義相結(jié)合才會讓漢字扎根于學(xué)生的頭腦中，從而增加識字教學(xué)的樂趣。

二、基于游戲的小學(xué)語文識字教學(xué)策略

（一）活躍識字氛圍，提高學(xué)生學(xué)習興趣

在課堂上構(gòu)建活躍、輕松的氛圍，有利于學(xué)生舒緩身心，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習活動的興趣，并主動跟上教師講課思路。在識字教學(xué)中，教師采取游戲的方式，讓教學(xué)過程更有趣味性，帶領(lǐng)學(xué)生在潛移默化中完成識字。

例如，在課文《樹之歌》教學(xué)中，首先，教師為了幫助學(xué)生順利掌握漢字，借助多媒體視頻的方式，將楊樹、榕樹、梧桐樹、楓樹和銀杏等事物呈現(xiàn)出來。在圖文轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的印象。其次，教師組織學(xué)生參與“加一加”游戲活動，順利完成對同偏旁的歸類，并找出教材中同偏旁字的數(shù)量，比一比誰說的最快、最準確，教師要及時給予適當?shù)谋頁P。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生除了逐步加深對偏旁的認知以外，也能實現(xiàn)自身歸納與分析能力的提升。又如，《小青蛙》這一課，將文中的“清”“情”“請”“晴”“睛”寓于兒歌之中，它們都是共同母字“青”作聲旁的形聲字，充分論證了形聲字“聲旁表音、形旁表意”的構(gòu)字規(guī)律，為使用“形聲字識字法”進行識字做好鋪墊。教師通過讓學(xué)生誦讀兒歌、尋找生字的規(guī)律、游戲鞏固等多種方法識記生字，引導(dǎo)學(xué)生進一步了解、發(fā)現(xiàn)“青”字族漢字的特點，字形與字義有機結(jié)合，幫助學(xué)生體會形聲字的構(gòu)字規(guī)律

（二）開展識字游戲，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習

在進行小學(xué)語文識字教學(xué)時，教師一定要能夠?qū)W(xué)生的年齡特點以及學(xué)習水平進行考慮。識字教學(xué)主要針對的是小學(xué)階段較低年級的學(xué)生，這些學(xué)生的心智發(fā)育以及對于外界的認知都處在初期，其也還未具備邏輯思維能力，因此往往無法對較為復(fù)雜的知識進行準確的理解。且在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教學(xué)的過程往往會十分枯燥，學(xué)生就無法集中注意力，也無法提高學(xué)習的積極性，長此以往，就會呈現(xiàn)出學(xué)生被動學(xué)習的模式，教學(xué)效果也不盡如人意。對此，教師在進行識字教學(xué)時，就要能夠以學(xué)生的年齡特點為基礎(chǔ)，將學(xué)生所喜愛的游戲融入教學(xué)課堂中，來不斷提高學(xué)生識字的積極性，使其更加主動參與到識字教學(xué)課堂中。

例如，在開展識字教學(xué)時，為了能夠讓學(xué)生對一些容易混淆的字進行區(qū)別，也能夠?qū)崿F(xiàn)其學(xué)習積極性的不斷提升，教師可以在教學(xué)的過程中開展“猜字謎”的小游戲，不僅有利于讓學(xué)生記住單個字，也能讓學(xué)生對較為相像的字進行明確的區(qū)分。同時，教師在出字謎時也可以利用朗朗上口的口訣來幫助學(xué)生對文字進行記憶以及對相似的字進行區(qū)分。如“兔子尾巴有一點，如果不要就是免?！边@樣的口訣十分便于學(xué)生進行記憶，也有助于學(xué)生區(qū)分“兔”字和“免”字，同時也能夠加深學(xué)生對于這兩個字的印象。如此一來，通過開展與文字相關(guān)的游戲，能夠有效提高學(xué)生識字的積極性，也能夠在游戲中促進學(xué)生積累與文字相關(guān)的知識，不僅能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習，也達到了小學(xué)語文識字教學(xué)的目標。

（三）借助媒體游戲，降低識字難度

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體已經(jīng)逐漸走入課堂，成為一種廣受歡迎的教學(xué)模式。在小學(xué)語文識字課堂上，教師可以借助多媒體課件設(shè)計課堂游戲，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)模式的作用，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣。具體而言，教師可以利用多媒體圖文并茂的優(yōu)勢，設(shè)計有趣的識字游戲活動，讓學(xué)生能夠被多彩的畫面和有趣的活動所吸引，從而主動參與到學(xué)習活動中。

例如，在識字教學(xué)活動中，教師可以組織學(xué)生玩“青蛙過河”的游戲。在課堂上，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)一幅多彩的畫面：在一條小河上，飄著很多荷葉，每一片荷葉上都有一個漢字，小青蛙需要按照“蒲、豌、將、紛”的順序，從小河的這頭跳到另外一頭。借助這樣的游戲活動，吸引學(xué)生，讓學(xué)生對識字課堂充滿期待，以此提高學(xué)生課堂參與度，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。此外，教師還可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，組織學(xué)生玩“砸金蛋”的游戲，讓學(xué)生在玩游戲的過程中，掌握所要學(xué)習的漢字。在這樣的課堂上，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的作用能夠得到充分發(fā)揮。

結(jié)束語

中國漢字文化歷史悠久、博大精深。漢字是一種書寫符號，也是人們書面溝通的主要工具，是人們?nèi)粘Ｉ钆c學(xué)習的主要工具。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)注重識字教育，強化學(xué)生識字技能;積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念與方式，引入游戲教學(xué)法，促使學(xué)生能夠在愉悅、輕松的課堂上切身感受到漢字的文化魅力，并牢固掌握識字方法，強化識字能力。這種“科學(xué)識字”為識字教學(xué)錦上添花，幫助學(xué)生提前完成識字任務(wù)，進一步為學(xué)術(shù)的閱讀能力奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]李進文.基于游戲的小學(xué)語文趣味識字教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（04）：265.

[2]王麗云.小學(xué)語文識字教學(xué)策略研究[D].河南大學(xué)，2019.