洪燕娥

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

看到“翻轉(zhuǎn)課堂”這四個(gè)大字，心里有一股莫名的熟悉感，自以為對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有所了解，其實(shí)不然，當(dāng)我自己要設(shè)計(jì)一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的課例時(shí)，我有時(shí)會(huì)有一種無(wú)力感，感覺(jué)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的了解頗淺，所以只能繼續(xù)在翻轉(zhuǎn)課堂的道路上繼續(xù)研究，爭(zhēng)取讓自己能夠?qū)W有所成。

其實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂是作為一種教學(xué)策略，可以助推混合式教學(xué)的實(shí)踐，這將是未來(lái)課堂一種重要的教學(xué)模式。所以我需要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有更深入的理解。目前我的理解是這樣的：主要是把原來(lái)教師在課堂上面對(duì)集體授課的活動(dòng)從課堂上移走，前置到課前由學(xué)生自己來(lái)完成;再把空出來(lái)的課堂時(shí)間用于促進(jìn)學(xué)生高階思維的形成。

但是我時(shí)常在思考一個(gè)問(wèn)題：為什么我們的課堂總是培養(yǎng)不出具有創(chuàng)新性思維的學(xué)生呢？有時(shí)會(huì)在想原因是不是在于課堂上教師講得太多。針對(duì)我自身的情況，我經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題就是：我對(duì)知識(shí)的邏輯性、知識(shí)點(diǎn)的完整性太過(guò)于關(guān)注，又總擔(dān)心學(xué)生理解的不夠透徹，所以不厭其煩地將各種知識(shí)點(diǎn)一一講解，使得課堂上大多數(shù)的時(shí)間，學(xué)生始終處于知識(shí)的記憶、理解層面上，思維始終處于低層級(jí)的水平上。這樣也就導(dǎo)致每節(jié)課留給具有批判性的、高層及思維的時(shí)間非常少。所以我們很容易忽視的一點(diǎn)是：課本上的知識(shí)，有相當(dāng)多的內(nèi)容學(xué)生自學(xué)就可以理解，稍難一點(diǎn)的只要點(diǎn)撥一下也能理解，自己喋喋不休的講解，學(xué)生不僅不領(lǐng)情，反而還會(huì)覺(jué)得自己?jiǎn)?。另外，高層次的思維培養(yǎng)需要時(shí)間來(lái)保證，如果課堂上沒(méi)有充分的時(shí)間，學(xué)生高層次的思維就不可能形成。翻轉(zhuǎn)課堂將教師講授的時(shí)間前置，將課堂上的主要時(shí)間用于高層次思維的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)意義重大。

通過(guò)不斷的研究，我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的深化認(rèn)識(shí)，還有很多。比如說(shuō)，前置給學(xué)生學(xué)習(xí)的，不一定非得是視頻，不一定非要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行。也可以是紙質(zhì)的學(xué)習(xí)資料，動(dòng)手制作的作品、繪制的繪畫(huà)等等。在這其中，教師需要回答的問(wèn)題是：面對(duì)信息量過(guò)載的時(shí)代，作為教師，我們?cè)撊绾谓虒W(xué)？翻轉(zhuǎn)課堂的核心是放棄對(duì)學(xué)生的控制權(quán)，對(duì)此自己是否有清晰的認(rèn)識(shí)？當(dāng)你讓學(xué)生前置學(xué)習(xí)的時(shí)候，你通過(guò)怎樣的途徑來(lái)了解學(xué)生學(xué)的如何？翻轉(zhuǎn)了課堂后，如何最有效地利用你和學(xué)生面對(duì)面的這段時(shí)間？又比如說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵是利用這種教學(xué)給學(xué)生所提供的個(gè)性化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，營(yíng)造一種新的學(xué)習(xí)文化。在這樣的課堂教學(xué)中，集體授課不再是主要的形式，幫助學(xué)習(xí)上陷入困境的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生向高層次思維攀登成為課堂教學(xué)的主旋律。為此，教師自己要明白，如何準(zhǔn)確把握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況？如何讓家長(zhǎng)了解孩子當(dāng)下在做些什么，到了怎樣的程度？如何巧妙地搭設(shè)臺(tái)階，讓學(xué)生在思維水平的提升上拾級(jí)而上？如何讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)應(yīng)用的樂(lè)趣，關(guān)注所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系？

沒(méi)有一種教學(xué)策略或者模式是一本萬(wàn)能的，照搬照抄少不了會(huì)出“洋相”，如何在他人取得成功的基礎(chǔ)上，借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)，嫁接到自身的課堂之中，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，也是一種挑戰(zhàn)呢。

我曾經(jīng)看過(guò)一本書(shū)籍，書(shū)籍中介紹到要利用翻轉(zhuǎn)課堂的策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的更新，促進(jìn)課堂教學(xué)的變革，教師還需要克服以下幾個(gè)障礙：一是必須翻轉(zhuǎn)自己的思維方式，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)教師要放棄對(duì)學(xué)生的控制欲，讓學(xué)生真正把學(xué)習(xí)成為他們自己的事情。二是善于巧用科技的力量，教師需要掌握最新的、最便捷的教育技術(shù)，但應(yīng)始終將學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化、高層次思維的培養(yǎng)放在核心地位。三是找到合適的時(shí)機(jī)。四是培訓(xùn)學(xué)生和家長(zhǎng)，要讓學(xué)生有個(gè)適應(yīng)的階段和培訓(xùn)，而家長(zhǎng)的配合也相當(dāng)重要。一本看起來(lái)小巧的書(shū)籍，里面的營(yíng)養(yǎng)卻頗多，這讓我不禁想起一句話：濃縮就是精華。希望接下來(lái)的我能多努力去創(chuàng)造積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)參與到自己的學(xué)習(xí)中。