師金潔

摘要：初中英語對學(xué)生寫作能力的要求是能夠撰寫信函以及小短文，在歷來的升學(xué)考試中寫作都是作為英語試卷中的最后一道題壓軸登場，這足以表明學(xué)生寫作能力在初中階段英語學(xué)習(xí)中所占的重要地位。除寫作題之外，初中英語的其他類型考題也包含了對學(xué)生寫作能力的考查。隨著學(xué)生寫作能力在初中英語階段所占的重要程度越來越大，那么對于初中英語教師來說，應(yīng)當(dāng)如何在初中英語教學(xué)過程中提高學(xué)生的寫作能力呢？

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作能力;培養(yǎng)教學(xué);方法策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

初中英語教學(xué)中寫作能力考察的學(xué)生對于英語的綜合運(yùn)用能力，能否把所學(xué)的英語知識靈活的運(yùn)用到寫作之中，整篇作文能否根據(jù)題目的要求連貫的用英文寫出通順的文章，所以這對于初中生來說難度是很大的，在新課改下英語的寫作標(biāo)準(zhǔn)也有了新的改變，更加注重的是學(xué)生對于英語造句和情感的表達(dá)，但是當(dāng)下的初中生對于這樣的新要求還具有很多的差距，這就要求初中英語老師要不斷的更改自己的教學(xué)理念，根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定合適的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生對英語寫作產(chǎn)生興趣，提升班級學(xué)生的整體寫作能力，讓每一個學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步。

一、通過多媒體應(yīng)用策略，幫助學(xué)生堅持寫作

隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，各種移動設(shè)備和在線應(yīng)用程序?qū)W(xué)生來說不再熟悉。相反，由于學(xué)生熟悉多媒體，所以使用多媒體來幫助學(xué)習(xí)是有好處的。例如，寫作可以是類型或無限制的。教師需要按時完成相關(guān)作業(yè)，并鼓勵學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體完成寫作作業(yè)，可以隨時隨地查看手機(jī)或辦公設(shè)備，查看、閱讀學(xué)生的作業(yè)，為學(xué)生準(zhǔn)備的多媒體節(jié)目既新穎又有趣。如果有辦法滿足學(xué)生的興趣，教師也可以提供幫助。當(dāng)然，同學(xué)們也很樂意完成分配的閱讀任務(wù)。通過在課堂上教授使用多媒體，教師不僅可以確定學(xué)生定期寫作的愿望，還可以確定對此類多媒體作品的了解。教師在將教學(xué)方法納入初中英語教學(xué)時，應(yīng)考慮方法和學(xué)生的接受度。為初中學(xué)生的英語寫作材料使用的，所以應(yīng)該對學(xué)生培養(yǎng)寫作意識，培養(yǎng)寫作訓(xùn)練、寫作習(xí)慣和寫作技巧。

二、關(guān)注段落書寫能力的提升

一般情況下，初中英語老師展開的英語寫作教學(xué)都需要按照詞匯、句子、文章的順序來展開。因此，在學(xué)生進(jìn)行英語文章的寫作訓(xùn)練時，首先需要學(xué)生能夠積累相應(yīng)的詞匯和句子，然后才能夠展開相應(yīng)的寫作練習(xí)。而學(xué)生在此過程中應(yīng)該先明確文章的主旨內(nèi)容，然后將文章每個段落的中心句放到段首或段尾。通常情況下，學(xué)生在書寫文章的過程中需要按照事情發(fā)生的先后順序展開相應(yīng)的書寫。當(dāng)然，學(xué)生在此過程中也可以根據(jù)自己對事物發(fā)生過程的了解來展開相應(yīng)的書寫。英語寫作技巧的應(yīng)用往往是在充分了解文章的結(jié)構(gòu)、思維、中心思想等層面上，所以初中英語老師可以先讓學(xué)生以三段論的方式去寫文章，這種方法能夠有效地降低學(xué)生構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)的時間。同時初中英語老師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將文章中的句子聯(lián)系起來，而不是簡單地拼湊在一起，所以在這時初中英語老師可以教給學(xué)生英語連詞的應(yīng)用方法，這種方式能夠幫助學(xué)生寫出更優(yōu)質(zhì)的作文。

三、思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)的應(yīng)用

寫作是英語語言輸出的過程，在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，學(xué)生的寫作更加容易。在寫作過程中巧妙引入思維導(dǎo)圖的方式，可以有效拓寬學(xué)生的寫作思路，讓其認(rèn)識到一個英語話題，可以延伸到多個話題，從而抓住關(guān)鍵信息、完成寫作。比如，如教師出一道寫作題：請同學(xué)們就“this house believes that cities should tear down old areas to promote urban renewal. ”提出自己的看法，在教學(xué)時，教師讓學(xué)生分成兩派，然后分別闡述觀點，最后寫一篇探討該不該拆除舊城區(qū)的作文。接著，教師以主題為中心，指導(dǎo)學(xué)生分別用英語陳述觀點，有學(xué)生表示應(yīng)該拆除舊城區(qū)，也有學(xué)生表示不該拆除舊城區(qū)，最后，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，從“主題”開始分支為“反對”與“贊同”兩個點，接著繼續(xù)以兩點分支出“原因”，最后形成結(jié)論，用繪制樹形圖的方式，促進(jìn)學(xué)生對寫作結(jié)構(gòu)的理解。經(jīng)過教師的啟發(fā)，學(xué)生很快完成了寫作構(gòu)思，并且用思維導(dǎo)圖搭建起了寫作框架，之后，教師啟發(fā)學(xué)生思考，并繼續(xù)添加信息，完成寫作。

四、強(qiáng)化學(xué)生文化差異意識

即使新課改推行已久，但仍然有學(xué)生在英語寫作中存在“先寫中文再翻譯成英文”的寫作習(xí)慣，這是不對的，顯而易見，英語和漢語是兩種完全不同且自成體系的語言，兩者在表達(dá)上存在顯著的差異是毋庸置疑的，從實踐的角度進(jìn)行分析，這種“差異”絕對是翻譯無法彌補(bǔ)的，所以學(xué)生這種“先寫中文再翻譯成英文”的寫作習(xí)慣是完全不可取的，是應(yīng)該被擺脫的“中式英語”思維。為此，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的文化差異意識。

例如，有些學(xué)生在英語寫作中會想要運(yùn)用一些中國的古詩或諺語來增加文章的含金量，比如，當(dāng)學(xué)生想表達(dá)“任重而道遠(yuǎn)”這個意思時，學(xué)生會習(xí)慣性的按照中式英語的思維方式寫成“The responsibility is heavy and the road is long.”，但其實其正確的英語表達(dá)應(yīng)為“There is a long way to go”，這種差異是多年文化背景和習(xí)俗演變、社會發(fā)展演變形成的，是無法更改的，因此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生站在以英語為母語的人的角度上思考英語的表達(dá)方式，從而形成英語式的語言表達(dá)思維，讓自己的英語寫作更加合理、準(zhǔn)確、流暢。

五、注重對英語寫作的多元化評價

學(xué)生完成英語寫作的初稿后，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行自我檢查和評價，再讓學(xué)生相互評價，在學(xué)生結(jié)合自評和他評意見修改好作文后，再由教師對學(xué)生的作文進(jìn)行整體批改。教師要給學(xué)生提供一些明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，如作文內(nèi)容是否符合要求，有沒有偏題;作文中的語法使用是否正確;作文結(jié)構(gòu)是否清晰，語言表達(dá)是否流暢;人稱代詞的主賓格式、動詞的時態(tài)、名詞的復(fù)數(shù)等是否使用正確;句子中的主謂是否一致，詞語搭配是否合適;文中的單詞拼寫是否正確、標(biāo)點使用是否符合規(guī)范等。這樣，學(xué)生在對自己和同學(xué)的作文進(jìn)行評價時就有據(jù)可依了，而且能在自評和他評的過程中不斷提高寫作能力。

在初中英語寫作教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實、學(xué)習(xí)熱情不高都是導(dǎo)致其寫作水平差、寫作能力欠缺的重要原因。因此，本文以學(xué)生的寫作能力為線索，從基礎(chǔ)知識教學(xué)、英語輔助材料以及多媒體教學(xué)的角度出發(fā)，為英語教師如何改進(jìn)自身的教學(xué)方式、提高自身的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力分析如上。

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