朱明華

摘要：2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》，指出要“大力開(kāi)展心理健康教育”，可見(jiàn)當(dāng)前國(guó)家對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題是比較關(guān)注的。本文針對(duì)特殊教育學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康課程的現(xiàn)狀展開(kāi)研究，以期為特殊兒童的心理健康提供更為優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校;心理健康教育;問(wèn)題;對(duì)策;

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、特殊教育學(xué)校心理健康教育存在的問(wèn)題

（1）缺乏有針對(duì)性的心理健康教育課程

當(dāng)前，許多特殊教育工作者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)對(duì)特殊兒童進(jìn)行心理教育，且推測(cè)特殊兒童的心理困擾很可能是由其生理缺陷所引起的，還有部分教育者認(rèn)為對(duì)特殊兒童行為問(wèn)題的干預(yù)就是心理健康教育。正是由于沒(méi)有相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)化的課程指導(dǎo)，教育者對(duì)特殊兒童心理健康教育的內(nèi)涵理解存在誤區(qū)，導(dǎo)致特殊學(xué)校所開(kāi)展的心理健康教育缺乏針對(duì)性，沒(méi)有充分關(guān)注到特殊兒童情緒、自尊和人格的全面健康。

（2）心理健康課程的整體管理機(jī)制不夠規(guī)范、完善

目前，大多數(shù)特殊教育學(xué)校開(kāi)設(shè)的心理健康課程的整體管理機(jī)制不夠規(guī)范和完善。心理健康課程沒(méi)有非常明確具體的負(fù)責(zé)部門，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)特殊兒童的精準(zhǔn)管理。同時(shí)，有些特殊教育學(xué)校在心理健康課程方面的資金投入不足，導(dǎo)致教師在實(shí)施心理健康課程的時(shí)候缺乏相關(guān)的必要設(shè)備，進(jìn)而對(duì)心理健康課程的教學(xué)效果產(chǎn)生不良的影響。其次，特殊教育學(xué)校的心理健康課程的評(píng)價(jià)制度也不夠規(guī)范，沒(méi)有進(jìn)行具體的量化考核。大多數(shù)特殊教育學(xué)校沒(méi)有對(duì)心理健康課程進(jìn)行規(guī)范的評(píng)估，只是對(duì)教師上課的基本情況進(jìn)行考察，并沒(méi)有將心理健康課程歸入整體的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制中，對(duì)心理健康課程的整體管理過(guò)于隨意。有些特殊教育學(xué)校心理健康課程的教師認(rèn)為心理健康課程是副課，所以在心理健康課程的實(shí)施上比較隨意，特殊教育學(xué)校的心理健康課程沒(méi)有比較規(guī)范的管理機(jī)制。

（3）特殊兒童差異性決定了心理健康教育開(kāi)展難度大

特殊兒童在情緒、人格和行為方面都和普通兒童有著顯著的差異。特殊兒童在情緒方面，更容易表現(xiàn)出焦慮感，尤其是自閉癥兒童常會(huì)因“不知名”原因情緒爆發(fā);在人格發(fā)展上，特殊兒童也會(huì)表現(xiàn)出一定的偏執(zhí)，如唐氏綜合征兒童大多比較執(zhí)拗，不愿意做的事情堅(jiān)決不完成;在行為問(wèn)題表現(xiàn)方面，特殊兒童因其表達(dá)困難，不能用他人約定俗成的方式訴諸請(qǐng)求，通常會(huì)表現(xiàn)出大喊大叫，甚至自傷傷人的情況。所以，特殊兒童的障礙往往是多重的，問(wèn)題是復(fù)雜的，互相之間的差異較大，教師需要通過(guò)外顯的事件探究?jī)?nèi)在的原因，這具有一定的難度。尤其很多特殊兒童存在溝通困難，不能進(jìn)行言語(yǔ)表述，這又給心理健康教育工作的開(kāi)展增添了新的難度。

二、特殊教育學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的策略

（1）設(shè)定預(yù)防與矯正相結(jié)合的教育目標(biāo)智障學(xué)生的心理健康問(wèn)題具有廣泛性與持久性，培智學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)設(shè)定應(yīng)將預(yù)防與矯正相結(jié)合，通過(guò)體系化與延展性的心理健康教育，既對(duì)學(xué)生心理健康問(wèn)題的萌發(fā)起到預(yù)防的作用，又對(duì)其當(dāng)下的心理健康問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的教育矯正。學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，教師需通過(guò)觀察與訪談等方法對(duì)每名學(xué)生有無(wú)心理健康問(wèn)題、主要的心理健康問(wèn)題以及心理健康問(wèn)題的表現(xiàn)等進(jìn)行充分的了解，綜合考量學(xué)生的心理發(fā)展特征與認(rèn)知能力，為其制訂切實(shí)的長(zhǎng)短期心理健康教育目標(biāo)，并不斷審視所設(shè)定的教育目標(biāo)能否對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題起到預(yù)防與矯正的作用。在進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，教師應(yīng)實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生接受心理健康教育的成效，并思考下一階段教育目標(biāo)的設(shè)定與教育內(nèi)容的選取，以提高培智學(xué)校心理健康教育的針對(duì)性與可持續(xù)性。

（2）進(jìn)一步完善心理健康課程的設(shè)置

為增強(qiáng)心理健康教育課程內(nèi)容的針對(duì)性，可以從以下方面著手：為不同的殘障學(xué)生制訂心理健康教育個(gè)別化方案，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展;加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康意識(shí)的教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極樂(lè)觀的生活方式。特殊兒童不僅存在身體上的一些殘疾，在心理方面也存在比普通學(xué)生更多的心理問(wèn)題，因此心理健康教育課程的主要目的是讓特殊兒童能學(xué)會(huì)積極樂(lè)觀地接受自己，獲得自尊自愛(ài)的勇氣。根據(jù)特殊教育學(xué)校心理健康教育的發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建出獨(dú)立的課程結(jié)構(gòu)框架;以特殊兒童為主體，根據(jù)特殊兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況靈活調(diào)整課程設(shè)置;適當(dāng)提高心理健康課程的課時(shí)比例，提升課時(shí)設(shè)置的合理性;參照學(xué)生心理發(fā)展的順序來(lái)進(jìn)行課序設(shè)置，增強(qiáng)課程順序的邏輯性。

（3）幫助特殊兒童樹(shù)立強(qiáng)大的自信心，促使其認(rèn)可自我

對(duì)于學(xué)生的心理健康教育方面，教師應(yīng)該嚴(yán)格從細(xì)微處入手，目的就是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信，對(duì)此，教師可以在課后作業(yè)上下功夫。例如：在布置每天的作業(yè)時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分層布置，結(jié)合實(shí)際，對(duì)于作業(yè)的質(zhì)量和數(shù)量進(jìn)行不同的安排，省去課題難點(diǎn)，多為特殊兒童開(kāi)展基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，將他們?nèi)粘５谋憩F(xiàn)算入成績(jī)的綜合評(píng)估當(dāng)中。在批閱特殊兒童的作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)隨班就讀的特殊學(xué)生進(jìn)行特殊照顧，多贊美少批評(píng)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，對(duì)特殊兒童進(jìn)行正向引導(dǎo)，讓他們?cè)诓粩嗟剡M(jìn)步中相信自己，保持一個(gè)良好的心境。

（4）采用縱向與橫向相結(jié)合的綜合教育評(píng)價(jià)

受智障學(xué)生心理健康問(wèn)題表現(xiàn)差異性的影響，心理教師在對(duì)其開(kāi)展心理健康教育評(píng)價(jià)時(shí)較難采用一致性的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)結(jié)果也易受主觀因素的影響?；诖耍嘀菍W(xué)校應(yīng)采用縱向評(píng)價(jià)與橫向評(píng)價(jià)相結(jié)合的心理健康評(píng)價(jià)方式，以提升評(píng)價(jià)的信度，為后續(xù)教育提供參考?？v向評(píng)價(jià)用于測(cè)評(píng)學(xué)生個(gè)體心理健康的實(shí)際發(fā)展情況，表明心理健康教育的有效程度。橫向評(píng)價(jià)用于測(cè)評(píng)學(xué)生個(gè)體間當(dāng)前心理健康情況的差異，為下一階段的個(gè)別化心理健康教育計(jì)劃提供調(diào)整的依據(jù)。在實(shí)施縱向與橫向相結(jié)合的心理健康教育評(píng)價(jià)時(shí)，一方面，教師可以采用多主體評(píng)價(jià)，將自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)與家長(zhǎng)評(píng)有機(jī)結(jié)合，多維度地對(duì)學(xué)生的心理健康狀況施以測(cè)評(píng)。另一方面，教師可以采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，分別反映學(xué)生短期與長(zhǎng)期心理健康發(fā)展?fàn)顩r，使心理健康評(píng)價(jià)更客觀、更真實(shí)地反映學(xué)生在接受心理健康教育前后心理素質(zhì)及問(wèn)題行為等方面的變化。教師也可以通過(guò)對(duì)比過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的差異，檢視當(dāng)前階段學(xué)生心理健康教育的進(jìn)度與成效，從而引發(fā)對(duì)心理健康教育教學(xué)的深度思考。

綜上，特殊兒童與普通兒童一樣，也有喜怒哀樂(lè)，有自尊、自卑和孤獨(dú)感，因?yàn)樽陨淼恼系K，他們?nèi)笔Я嗽S多機(jī)會(huì)，這更需要教師正確引導(dǎo)，走進(jìn)他們的世界，進(jìn)行心靈的對(duì)話，幫助他們重拾生活的美好體驗(yàn)。因此，我們更應(yīng)該明確，特殊兒童是完整的個(gè)體，是發(fā)展中的人，心理健康教育能夠更好地促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

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