王明祿 許崇海 宋明 周泉

摘? 要 工科專業(yè)課程教學(xué)中引入課程思政教學(xué)，可有效解決校企協(xié)同育人實(shí)施過(guò)程對(duì)高校思想政治教育工作提出的新要求。通過(guò)分析現(xiàn)行課程思政教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題及形成原因，得出課程思政教學(xué)改革的注意事項(xiàng)和實(shí)踐路徑。以材料力學(xué)為例，研究課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的特點(diǎn)和注意事項(xiàng)，為校企協(xié)同育人背景下高校課程思政教學(xué)改革提供可借鑒的設(shè)計(jì)思路和理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞 校企協(xié)同育人;課程思政;德融課堂;教學(xué)改革;材料力學(xué)

中圖分類號(hào)：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）18-0080-04

0? 前言

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的到來(lái)對(duì)應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)提出新的要求，對(duì)高等學(xué)校的思政教育也提出新的要求。通過(guò)校企協(xié)同育人，高?？梢詫?shí)現(xiàn)“生產(chǎn)與教學(xué)、學(xué)校與企業(yè)”的“雙精準(zhǔn)對(duì)接”育人模式。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，校企協(xié)同育人可使招聘的人才迅速“上手”企業(yè)的各項(xiàng)工作，實(shí)現(xiàn)員工的“零試用期”，提高效率。在校企協(xié)同育人的同時(shí)，企業(yè)也可利用高校的科研優(yōu)勢(shì)解決生產(chǎn)實(shí)際中碰到的技術(shù)難題，推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和變革，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)共同發(fā)展的“雙贏”局面。只有實(shí)現(xiàn)“雙贏”，校企雙方尤其是企業(yè)的主動(dòng)性才能被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，校企合作的廣度、深度才能得到拓展。因此，在校企協(xié)同育人理念指導(dǎo)下，明確對(duì)預(yù)期效果設(shè)定基礎(chǔ)上對(duì)課程計(jì)劃的研究[2]，以及注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力、工程實(shí)踐能力和綜合協(xié)調(diào)能力預(yù)期培養(yǎng)的研究[3]，已經(jīng)變成擺在高校教育管理者和教育者面前一個(gè)新的研究課題。

課程思政是專業(yè)課程教師在各類非思想政治教育課程教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，營(yíng)造思想政治教育氛圍，將專業(yè)課程涉及的道德規(guī)范、思想認(rèn)識(shí)和政治觀念有機(jī)融入教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生成為符合國(guó)家發(fā)展要求的合格人才的教育教學(xué)理念[1]。課程思政是將高校思想政治教育融入專業(yè)課程教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)質(zhì)上是一種課程理念，而不是增開一門新課。融合性是課程思政最突出的特點(diǎn)，該理念一經(jīng)提出便得到廣泛認(rèn)可，尤其成為高等學(xué)校教育工作者探索和研究的熱點(diǎn)[2]。正因如此，有的高校在實(shí)施過(guò)程中亦稱之為“德融課堂”，如齊魯工業(yè)大學(xué)2015年頒布的《齊魯工業(yè)大學(xué)關(guān)于落實(shí)立德樹人要求，開展“德融課堂”工作的意見》，鼓勵(lì)和指導(dǎo)教師開展“德融課堂”教學(xué)。

1? 校企協(xié)同育人背景下課程思政教學(xué)改革的必要性

1.1? 課程思政是滿足校企協(xié)同育人要求的有效途徑

在高等教育傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，任課教師以知識(shí)傳授為出發(fā)點(diǎn)，而學(xué)生則以掌握知識(shí)甚至考試及格為出發(fā)點(diǎn)。校企協(xié)同育人理念的提出要求教師和學(xué)生都要從工程的角度轉(zhuǎn)變思想觀念，重新審視和設(shè)計(jì)自己所從事的工作。以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)為例，校企協(xié)同育人實(shí)施過(guò)程中給大學(xué)生帶來(lái)新的機(jī)遇，也提出新的要求[中國(guó)校企協(xié)同育人專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)秘書處，《校企協(xié)同育人標(biāo)準(zhǔn)解讀及使用指南（2018版）》]，特別是工程實(shí)踐能力、工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)道德與社會(huì)責(zé)任感、終身學(xué)習(xí)等方面的要求，這些能力不是通過(guò)某一門或幾門專門的課程就能培養(yǎng)出來(lái)的。而課程思政教學(xué)理念的提出在很大程度上補(bǔ)充了傳統(tǒng)思想政治教育課程以及專業(yè)課程的相對(duì)不足，恰好為解決這個(gè)問(wèn)題提供了辦法。因此，在校企協(xié)同育人背景下，設(shè)立課程思政教學(xué)以推進(jìn)高校培養(yǎng)滿足發(fā)展要求的合格畢業(yè)生就顯得尤為重要。

1.2? 課程思政是高校教育理念變革的需求

學(xué)科和專業(yè)分化是科學(xué)發(fā)展必然需求，但這并不意味著可以對(duì)育人目標(biāo)產(chǎn)生整體性誤解，否則就容易造成自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的相互分離、同專業(yè)各門專業(yè)課程銜接有出入甚至相互掣肘、學(xué)生不能夠?qū)W以致用以及服務(wù)社會(huì)等現(xiàn)象。當(dāng)前高校中普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象是：理工科學(xué)生對(duì)人文社會(huì)科學(xué)的不屑和人文社會(huì)科學(xué)學(xué)生科學(xué)思維的缺失。隨著科學(xué)的發(fā)展和人類認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步深化，跨學(xué)科交流、多專業(yè)間合作以及交叉學(xué)科的滲透已經(jīng)成為常態(tài)。課程思政的提出和實(shí)施可以成為一種培育學(xué)生精神信仰、塑造學(xué)生完善人格的必要手段，可以涵蓋并有機(jī)融入高等教育的整個(gè)過(guò)程和各個(gè)層面，深入挖掘各類專業(yè)課程的思想政治教育資源，在傳授專業(yè)知識(shí)過(guò)程中有機(jī)融入思想政治教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)同時(shí)自覺加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，并認(rèn)清自身應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。

1.3? 課程思政是隱性思想政治教育的有效手段

校企協(xié)同育人背景下，高校思政工作的特點(diǎn)呈現(xiàn)出高度復(fù)雜性，對(duì)教師、學(xué)生、授課內(nèi)容和教學(xué)方法都提出新的要求，單純依靠傳統(tǒng)思想政治教育課程很難適應(yīng)當(dāng)前校企協(xié)同育人的需求和立德樹人的目標(biāo)。因此，專業(yè)課程教師需要結(jié)合實(shí)際學(xué)情，充分挖掘和提煉所授課程的思想政治教育資源，將思想政治教育貫穿于整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建適應(yīng)校企協(xié)同育人標(biāo)準(zhǔn)要求的大思想政治教育創(chuàng)新格局。相對(duì)于思想政治理論課程本身具有相對(duì)固定的顯性思想政治教育特點(diǎn)，課程思政蘊(yùn)含的是隱性育人知識(shí)和內(nèi)容，只要充分挖掘和利用，就可成為不可或缺的重要資源和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。例如，學(xué)科歷史和專業(yè)實(shí)踐中鮮活的教育資源更具有生動(dòng)性和說(shuō)服性。另外，從社會(huì)發(fā)展的需求、教育的本質(zhì)以及校企協(xié)同育人的要求來(lái)看，思想政治教育是所有課程本身應(yīng)包含的內(nèi)容和任務(wù)，而不能僅僅依賴傳統(tǒng)思想政治教育課程。只有各專業(yè)任課教師深刻認(rèn)識(shí)校企協(xié)同育人背景下高等教育的本質(zhì)需求和終極目標(biāo)，并充分挖掘和利用每門專業(yè)課程所具有的隱性教育資源，將課程思政有機(jī)融入本科教學(xué)的整個(gè)過(guò)程和各個(gè)環(huán)節(jié)，才能滿足校企協(xié)同育人和社會(huì)發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)高等教育的根本目標(biāo)。

1.4? 課程思政是思想政治教育的本質(zhì)要求

思想政治教育的最終目的是實(shí)現(xiàn)社會(huì)的進(jìn)步和人類的自由全面發(fā)展[4]。這就要求現(xiàn)行教育一方面要不斷滿足學(xué)生的精神需求，以實(shí)現(xiàn)人類的全面綜合發(fā)展;另一方面要最大限度實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源和力量的整合，以促進(jìn)人類社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展。但是，改革開放以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)和各種不同文化思潮的沖擊，人們的思想變得日益多元化，因而擺在教育者面前的一個(gè)新課題就是如何在多元中求統(tǒng)一、在多樣性中求主導(dǎo)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)保駕護(hù)航，最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)的進(jìn)步和人類的自由全面發(fā)展。因此，在保證傳統(tǒng)思想政治教育課程的根本地位和創(chuàng)新發(fā)展的同時(shí)，不斷挖掘和利用各門專業(yè)課程的思想政治教育資源，鼓勵(lì)和引導(dǎo)專業(yè)課程教師積極開展課程思政教學(xué)的探索與實(shí)踐，是高校課程改革的重要任務(wù)。每位專業(yè)課程教師都肩負(fù)有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)，這是每位教育者的使命和擔(dān)當(dāng)。

2? 課程思政教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1? 學(xué)校對(duì)課程思政缺乏政策導(dǎo)向

在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，部分高校為提高競(jìng)爭(zhēng)力，為了所謂的“排名”，非常重視教師的學(xué)歷及科研能力，卻偏離了高等教育的初衷，弱化了教師的本職工作。在評(píng)價(jià)和職稱晉升等方面，許多評(píng)價(jià)指標(biāo)主要考察教師的科研情況，對(duì)教師考核重科研而輕教學(xué)，偏重考察教師的論文發(fā)表和項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)等情況，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)更簡(jiǎn)單化為對(duì)教學(xué)工作量的數(shù)量考核，將教學(xué)工作量視同教學(xué)質(zhì)量。在這種“重科研輕教學(xué)”的政策導(dǎo)向下，高校各專業(yè)的培養(yǎng)方案是否合理、執(zhí)行是否到位等教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查也就流于形式，對(duì)課程思政教學(xué)的支持和鼓勵(lì)更是無(wú)從談起。

2.2? 教師對(duì)課程思政缺乏正確認(rèn)識(shí)

課程思政作為一種新的思想政治教育工作理念，注重在“授業(yè)”中“傳道”，讓“冰冷”的專業(yè)知識(shí)承載“鮮活”的思想價(jià)值，在專業(yè)知識(shí)傳播的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，真正做到春風(fēng)化雨和潤(rùn)物無(wú)聲。目前，這種課程思政的教育理念尚未在高校教師中形成廣泛共識(shí)，更沒有轉(zhuǎn)化為高校專業(yè)課程教師的自覺行為。教師缺乏正確認(rèn)識(shí)主要有下幾種情況。

1）部分專業(yè)課程教師在思想認(rèn)識(shí)上對(duì)思想政治教育重視不足，認(rèn)為自己的職責(zé)就是把專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，思想政治教育僅屬于思想政治教育課程教師的工作職責(zé)范圍。甚至個(gè)別專業(yè)課程教師標(biāo)榜所謂“學(xué)術(shù)自由”，在課堂上說(shuō)一些不負(fù)責(zé)任、誤導(dǎo)學(xué)生的話語(yǔ)，更有甚者宣傳西方價(jià)值觀和攻擊我國(guó)現(xiàn)有制度，帶來(lái)非常負(fù)面的影響。

2）部分專業(yè)課程教師雖然認(rèn)同課程思政的教學(xué)理念，但是在實(shí)施過(guò)程中由于思想上不夠重視、理解上有偏差或者教學(xué)水平有待提高等限制，課堂上思想政治教育內(nèi)容的引入顯得唐突而牽強(qiáng)，游離于專業(yè)知識(shí)之外，不能做到有機(jī)融入，這就很難引起學(xué)生的共鳴，甚至引起學(xué)生的反感。這些教師在教學(xué)實(shí)踐中的知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)嚴(yán)重脫節(jié)，在專業(yè)課堂上看不到思想政治教育內(nèi)容的存在，課程思政更是無(wú)從談起，甚至連專業(yè)知識(shí)的教學(xué)效果都受到影響。

3）任課教師不能做到知行合一，使得課程思政的教學(xué)效果大打折扣。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，不僅僅是簡(jiǎn)單的課堂上言語(yǔ)的說(shuō)教，更需要任課教師行為上做表率。如果一名教師不能夠做到身正為范和知行合一，即使課堂上講的內(nèi)容再精彩，也無(wú)法得到學(xué)生的信服，課程思政的教學(xué)效果更無(wú)從談起。

2.3? 學(xué)生對(duì)課程思政認(rèn)可度不高

課程思政教學(xué)改革成功與否最終體現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)可和接受程度上，最終要以其對(duì)大學(xué)生實(shí)際的價(jià)值體驗(yàn)與世界觀、價(jià)值觀和人生觀形成起到多大作用為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。由于學(xué)校政策導(dǎo)向偏差和教師認(rèn)識(shí)不足、教學(xué)水平不足等方面的原因，一些教師在課程思政教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中無(wú)法將專業(yè)知識(shí)講授與思想政治教育內(nèi)容有機(jī)融合，使得學(xué)生對(duì)該教學(xué)方式認(rèn)可度不高，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，最終無(wú)法做到引起學(xué)生共鳴，收不到立德樹人的最終效果。所以應(yīng)采取有效措施提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知程度，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，這是課程思政教學(xué)實(shí)施的重要保障。

3? 課程思政教學(xué)改革的實(shí)踐路徑

3.1? 制度保障，激勵(lì)和引導(dǎo)教師開展課程思政教學(xué)

在課程思政教學(xué)改革過(guò)程中，理念誕生了、思路清晰了，最終能否實(shí)施或有好的實(shí)施效果，關(guān)鍵還要靠學(xué)校層面的制度來(lái)保障和落實(shí)。學(xué)校層面的保障機(jī)制主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

3.1.1? 建立責(zé)任明確的管理體制? 學(xué)校、教務(wù)處與相關(guān)職能部門、各二級(jí)學(xué)院要明確義務(wù)、落實(shí)責(zé)任，形成一個(gè)完整的管理閉環(huán)鏈條。學(xué)校黨委應(yīng)擔(dān)負(fù)起主體政治責(zé)任與領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任;教務(wù)處應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各類課程授課情況的引導(dǎo)、督促、考核，確保課程思政落實(shí)到位;人事處、宣傳部、學(xué)工部、組織部等職能部門是關(guān)聯(lián)責(zé)任單位，肩負(fù)著從不同工作角度支撐體制機(jī)制建設(shè)的職責(zé);各二級(jí)學(xué)院都是直接責(zé)任單位，肩負(fù)著開發(fā)與挖掘本學(xué)院負(fù)責(zé)課程育人功能的職責(zé)。

3.1.2? 制定科學(xué)的激勵(lì)約束和評(píng)價(jià)機(jī)制? 將課程思政機(jī)制建設(shè)與實(shí)際實(shí)施效果納入各部門、二級(jí)學(xué)院和任課教師的考核指標(biāo)體系，將其作為重要指標(biāo)加以考核和激勵(lì)。

3.1.3? 加大對(duì)專業(yè)課程教師的培訓(xùn)力度，完善相關(guān)師資培訓(xùn)機(jī)制? 專業(yè)課程教師是課程思政教學(xué)改革的最終實(shí)施者，能否取得預(yù)期的良好效果取決于專業(yè)課程教師的育人意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。注重和加強(qiáng)專業(yè)課程教師在內(nèi)的全體教師的相關(guān)培訓(xùn)，將思想政治教育意識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)提升全方位融合于課程思政教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，激勵(lì)和引導(dǎo)廣大專業(yè)課程教師擔(dān)負(fù)起“傳道”與“授業(yè)”的責(zé)任，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)注重塑造學(xué)術(shù)品格和職業(yè)素養(yǎng)，成為學(xué)生“德”與“智”同時(shí)健康成長(zhǎng)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師和人生導(dǎo)師。例如，齊魯工業(yè)大學(xué)先后于2015年和2016年發(fā)布《齊魯工業(yè)大學(xué)關(guān)于落實(shí)立德樹人要求，開展“德融課堂”工作的意見》和《齊魯工業(yè)大學(xué)“德融課堂”實(shí)施方案》，在工作量計(jì)算、年度考核以及職稱評(píng)聘等方面給予政策傾斜，鼓勵(lì)和指導(dǎo)教師開展“德融課堂”教學(xué)。

3.2? 教師重視，提升自身綜合素質(zhì)

教師是課程思政教學(xué)改革的執(zhí)行者，更是課程思政教學(xué)質(zhì)量提升的決定因素。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，專業(yè)課程教師必須具有較強(qiáng)的思想政治教育意識(shí)、專業(yè)使命感和職業(yè)能力，才能確保課程思政教學(xué)的實(shí)施質(zhì)量與效果。為了提升自身綜合素質(zhì)，專業(yè)課程教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面作出努力。

1）采取多重途徑強(qiáng)化對(duì)本學(xué)科、本專業(yè)內(nèi)在價(jià)值、本身使命和社會(huì)價(jià)值的深入認(rèn)知，認(rèn)清和增強(qiáng)自身的社會(huì)使命感和責(zé)任感。

2）專業(yè)課程教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)習(xí)黨的方針政策與重大決策、政治理論，堅(jiān)持學(xué)習(xí)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，注重專業(yè)知識(shí)、科研積累和思想認(rèn)知的同步提升，將對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，能自覺將思想政治教育與專業(yè)教學(xué)貫穿于教育教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。

3）學(xué)校也應(yīng)提供多種途徑和平臺(tái)，加強(qiáng)思想政治教育課程教師與專業(yè)課程教師的交流與學(xué)習(xí)，幫助教師組建多學(xué)科背景互相支撐、良性互動(dòng)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從根本上解決專業(yè)教學(xué)與思想政治教育無(wú)法真正融合的問(wèn)題。

4）專業(yè)課程教師要對(duì)課程思政進(jìn)行理論研究和學(xué)習(xí)，形成符合實(shí)際和可操作性強(qiáng)的理論體系，以便指導(dǎo)解決專業(yè)課程設(shè)置、教材建設(shè)、培養(yǎng)方案以及教師評(píng)價(jià)體系等一系列教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題[5]。

3.3? 精心設(shè)計(jì)，提高課程思政教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)過(guò)程是課程思政教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。專業(yè)課程教師應(yīng)著重考慮課程理念的選擇，根據(jù)實(shí)際學(xué)情確定課程目標(biāo)、選擇教學(xué)方法以及課程評(píng)價(jià)的效果，將思想政治教育元素貫穿融合于課程實(shí)施全過(guò)程。

1）密切關(guān)注和掌握實(shí)際學(xué)情，隨時(shí)關(guān)注實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新情況和新問(wèn)題，密切關(guān)注學(xué)生的實(shí)時(shí)思想狀態(tài)和生活實(shí)際，一切教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以學(xué)生的真實(shí)情況為出發(fā)點(diǎn)，選擇合適的知識(shí)點(diǎn)融入恰當(dāng)?shù)乃颊咐龑?duì)學(xué)生開展思想政治教育。

2）任何一門專業(yè)課程都能也應(yīng)該深入挖掘課程思政教學(xué)所需的思想政治教育案例，在實(shí)施過(guò)程中堅(jiān)持知識(shí)傳授與思想引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合，注重情感與態(tài)度的共鳴， 使“傳道”與“授業(yè)”能夠有機(jī)結(jié)合、同步進(jìn)行。

3）恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以顯著增強(qiáng)課程思政的教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，“學(xué)生對(duì)某一主題的概念學(xué)習(xí)需要分階段（或者學(xué)段）進(jìn)行，每一階段對(duì)該概念的學(xué)習(xí)都是在前一階段的基礎(chǔ)上進(jìn)行加深或延展”[6]。因此，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和要求，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、接受能力以及實(shí)際思想狀況。

4）對(duì)于一名教師來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著教育活動(dòng)的終結(jié)，每門課程的課時(shí)有限度，但真正的教育應(yīng)該貫穿個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展的全過(guò)程，學(xué)生所處的各種客觀社會(huì)環(huán)境是課程思政教育素材的重要來(lái)源。

3.4? 思想政治教育，身教大于言傳

培養(yǎng)高素質(zhì)的人才需要德才兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量教師隊(duì)伍，課程思政教學(xué)過(guò)程中專業(yè)課程教師必須做到知行合一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育不能僅僅是課堂上簡(jiǎn)單的言語(yǔ)說(shuō)教，更需要任課教師行為上做表率，只有做到這一點(diǎn)才能得到學(xué)生的信服，教師的言語(yǔ)和說(shuō)教才有力量。教師的表率作用可從小的細(xì)節(jié)做起，舉例如下。

1）提前10分鐘到教室，授課資料齊全，課前關(guān)閉手機(jī)等。如果專業(yè)課程教師能夠做好這些小的細(xì)節(jié)問(wèn)題，就可以向?qū)W生傳達(dá)一種信息，即“我是在認(rèn)真對(duì)待這堂課”，學(xué)生從教師的行為中潛引默化地學(xué)習(xí)到認(rèn)真做事的態(tài)度，真正實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。

2）處理突發(fā)事件有預(yù)案。在實(shí)際授課過(guò)程中不可避免地會(huì)發(fā)生一些突然狀況，如教室突然停電、U盤或電腦故障、學(xué)生手機(jī)突然響、督導(dǎo)組專家來(lái)督導(dǎo)聽課、學(xué)生大聲說(shuō)話或吃東西等。能否正確處理這些突發(fā)狀況，可以反映出一位教師的教學(xué)能力和教學(xué)態(tài)度，教師對(duì)這些突發(fā)狀況的處理方法和態(tài)度都會(huì)無(wú)形中對(duì)講臺(tái)下的學(xué)生產(chǎn)生影響，這些也應(yīng)包含在課程思政的范疇之內(nèi)。

4? 課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的材料力學(xué)課程為例，說(shuō)明課程思政教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)過(guò)程和注意事項(xiàng)。在進(jìn)行該門課程的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)之前，任課教師必須充分吃透專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，分析每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)厝诤险n程思政教學(xué)內(nèi)容。表1是材料力學(xué)課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情況，可以看出，根據(jù)每一章知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，匹配了相應(yīng)的思想政治教育切入點(diǎn)。以第7章“應(yīng)力狀態(tài)和強(qiáng)度理論”為例，本章講述內(nèi)容為材料力學(xué)的一般理論，任課教師普遍認(rèn)為本章相對(duì)其他章節(jié)較難設(shè)置課程思政環(huán)節(jié)。本章的授課時(shí)間節(jié)點(diǎn)大約在每年5月1日前后，該時(shí)間接近馬克思誕辰紀(jì)念日，同時(shí)考慮到該章內(nèi)容特點(diǎn)，所以設(shè)計(jì)本章以紀(jì)念馬克思誕辰為主題開展課程思政教學(xué)，在講授完相關(guān)的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)以后，以“德融寄語(yǔ)”的形式向?qū)W生展示和開展思想政治教育，具體內(nèi)容見表2。

5? 結(jié)語(yǔ)

僅僅依靠傳統(tǒng)思想政治教育課程教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足校企協(xié)同育人對(duì)大學(xué)生提出的新的要求，專業(yè)課程教學(xué)中引入課程思政教學(xué)可有效解決這個(gè)問(wèn)題。然而現(xiàn)行課程思政教學(xué)中存在學(xué)校缺乏政策導(dǎo)向、教師缺乏正確認(rèn)識(shí)、學(xué)生認(rèn)可度不高等一系列問(wèn)題。通過(guò)分析上述問(wèn)題形成的原因，得出課程思政教學(xué)改革的注意事項(xiàng)和實(shí)踐路徑：學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)政策導(dǎo)向激勵(lì)和引導(dǎo)教師開展課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐;教師應(yīng)提高重視程度，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提升綜合素質(zhì)，精心設(shè)計(jì)課程思政，提高教學(xué)質(zhì)量，并注意做到知行合一，為學(xué)生起到表率作用?！?/p>

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