趙家儀 王麗霞

摘? 要 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的深入發(fā)展，新的教學模式與互聯(lián)網(wǎng)的融合已是大勢所趨。以“金屬的化學性質”的教學設計為例，介紹如何通過拼圖式教學與藍墨云班課結合的新式教學模式，培養(yǎng)學生對化學學習的積極性與自主性，讓學生更好地發(fā)揮主體作用。教學結果顯示，這種教學模式有利于改善學生的學習方式，提高學科素養(yǎng)。

關鍵詞 拼圖式教學;藍墨云班課;高中化學;金屬的化學性質

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）18-0045-04

Application of Moso Teach under Teaching Patterns of Jigsaw

Method in High School Chemistry Teaching//ZHAO Jiayi， WANG

Lixia

Abstract With the further development of “Internet+” education， the

integration of new teaching mode and Internet has become an inevi-

table trend. Taking the teaching design of “metal chemistry properties”

as an example， this paper introduces how to cultivate students enthu-

siasm and autonomy in chemistry learning through the new teaching mode of combining the jigsaw method and Moso Teach， so that stu-dents can better play the main role. The teaching results show that this teaching mode is beneficial to improve students learning style and discipline quality.

Key words jigsaw method; Moso Teach; high school chemistry; me-

tal chemistry properties

0? 引言

“一切為了每一位學生的發(fā)展”這是新課程追求的最高價值取向[1]。拼圖式教學，即拼圖式合作學習，是一種把拼圖游戲的做法和理念與教學相結合的教學方法，最早由美國社會心理學家亞森于1978年提出。其主要步驟是把學生劃分成若干個拼圖組，使每位學生獨立學習教學內容中的某一環(huán)節(jié)，然后令學習同一環(huán)節(jié)的學生組成專家組，交流并研習學習內容，最后各專家返回到各自的拼圖組并將所學的知識傳授給本組的其他成員。教師需要在整個過程中進行課堂觀察，并實時對學生的學習進行干預和指導。

相較于傳統(tǒng)講授法的枯燥與乏味，拼圖式教學更利于學生的未來發(fā)展與人格培養(yǎng)，但仔細推敲不難發(fā)現(xiàn)，它仍然存在一些問題。比如：課時進度較慢，不太能夠適應我國當下的中學教學體系;課堂秩序不好維持，教師也不能夠很好地做到實時掌握學生研讀情況。

藍墨云班課平臺是一款基于移動網(wǎng)絡實現(xiàn)教師和學生課堂內外即時反饋的教學互動式客戶端APP[2]，打破了師生、生生之間溝通的壁壘，具有簽到、搶答、頭腦風暴、線上測試、布置作業(yè)等多種功能，供教師輔助教學使用。它也為學生提供了各種交流圈與興趣性學習平臺，在確保教師課堂效率的同時，提高了學生自主學習的熱情。把藍墨云班課應用程序引入拼圖式教學模式中，在實現(xiàn)智慧課堂的同時，彌補了舊式拼圖式學習的不足。

“金屬的化學性質”是人教版高中化學必修一第3章第1節(jié)的內容，具有不易理解、內容繁雜等特點。由于必修一是學生入高中以后所接觸的第一本化學教材，教師應做好初高銜接的教學工作，為今后的化學教學做好鋪墊。顯而易見，傳統(tǒng)的講授法難免發(fā)展為“填鴨式”的枯燥教學模式，使得學生功利地為考試而學習，影響學生的好奇心及探索欲。因此，秉著以學生為中心的課堂理念，在教學的質與量得到雙重保證的目標指引下，將藍墨云班課APP引入拼圖式教學，這種新式教學模式更有利于培養(yǎng)學生的合作精神，更能夠適應當下“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)時代。

1? 教學背景分析

1.1? 教學內容分析

“金屬及其化合物”單元是高中化學重要的教學內容之一，“金屬的化學性質”又是該單元的核心內容，金屬的用途、金屬化合物的形成，都與其化學性質息息相關。本節(jié)內容貼近生活實際，是在初中原有知識基礎上對金屬的化學性質進行更系統(tǒng)、深入地學習。對于剛步入高中階段的學生來說，該部分內容龐雜、知識細碎、晦澀難懂。學好本節(jié)知識可為學生今后進行非金屬的學習奠定基礎。中學生的學習動機受學習需要所影響，故教師要在教學結構設計上做到趣味與創(chuàng)新并存，讓學生可以“輕松而來，滿載而歸”。

1.2? 學生分析

1.2.1? 知識水平分析? 本節(jié)內容面向高中一年級全體學生。通過九年級的學習，學生已經初步對金屬的性質、用途及活動性有所了解，而對于金屬的通性、金屬的日常應用等知識還有待于進一步掌握。

1.2.2? 能力水平分析? 學生在初中化學學習中已經對某些金屬與氧氣、酸等反應有了初步了解。通過教材第一、二章的學習，學生已經對氧化還原反應、離子反應等知識有了基本的認識，具有一定的由宏觀物質認識微觀本質以及通過微觀結構推理物質性質的能力，有助于對金屬化學性質、規(guī)律、本質的理解[3]。

1.2.3? 障礙點分析? 高中階段學生的抽象及形式邏輯思維都在逐漸發(fā)展，所以對他們的知識深度提出更高要求。能充分理解金屬的反應機理及活動性，并可以準確敘述不同金屬反應活動性的差異以及原因，構建金屬化學反應通性的框架，成為學生學習過程中的障礙點。

2? 教學目標

2.1? 知識掌握方面

1）通過對常見金屬的深入學習，概括金屬鈉、鐵、鋁、金的物理和化學性質。

2）通過了解金屬在日常生活中的實際應用，加深學生對各金屬性質的理解。

3）初步掌握各個金屬活動性強弱順序的應用及實際意義，并能夠熟練背誦金屬活動性順序表。

2.2? 能力培養(yǎng)方面

1）培養(yǎng)學生自主探究能力，提高學生觀察、比較、歸納、概括與總結的能力。

2）通過對金屬應用的介紹，鍛煉學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)并解決問題的優(yōu)秀素養(yǎng)。

2.3? 情感態(tài)度方面

1）借助先進的教學方法與課堂理念，激發(fā)學生自主學習的興趣，培養(yǎng)學生合作意識，增強學生溝通能力，帶領學生體驗合作學習的樂趣。

2）通過剖析不同金屬化學性質的內在聯(lián)系，深化用聯(lián)系發(fā)展的眼光全面看問題的辯證唯物主義思想。

2.4? 教學重難點

1）教學重點：常見金屬的性質;金屬的反應原理及化學通性。

2）教學難點：金屬活動性及應用。

3? 教學策略與流程

3.1? 教學策略

鑒于現(xiàn)有拼圖式教學法存在的問題以及當下線上線下一體化的教學趨勢，筆者將藍墨云班課應用程序引入拼圖式教學模式中，改進了現(xiàn)有的拼圖式教學法，具體策略如下。

課前，教師通過藍墨云班課APP線上分配專家組并發(fā)布小組任務（每組成員學習相同知識），各專家組共同學習后呈交討論結果，教師予以評價和補充（見圖1左）。

課上，教師解散原專家組并重建新組，各組內專家輪流講解所學知識（見圖1右）。待學生交流完畢后，教師線上發(fā)布測試，檢驗學習成果。最后，通過講授法對本節(jié)知識進行課堂總結與延伸

3.2? 教學流程

教學流程由以下五個步驟構成：

1）課前分組，布置任務;

2）及時反饋，確保成效;

3）專家互講，教師點評;

4）監(jiān)督教學，檢測成果;

5）有機連接，整合總結;

6）聯(lián)系實際，拓展延伸。

3.2.1? 課前分組，布置任務

【教師活動】首先，通過藍墨云班課APP中“小組任務”，將實驗班學生分成四個小組，每個小組四名學生。將“金屬的化學性質”學習內容按照不同金屬分為a、b、c、d四個獨立部分，具體分組情況如下。

a組：“鈉”什么，我懂你。

b組：“鋁”行家的精彩世界。

c組：老“鐵”百煉可成鋼。

d組：浪子回頭“金”不換。

任務分配如表1所示。

【學生活動】在規(guī)定時間內在線上展開小組討論，并上傳最終討論結果。

【設計意圖】首先，在確保學生掌握學科知識的基礎上，用生活中有趣的相關話題，促使學生以小組討論的形式自主探究，有助于更好地調動學生學習興趣，讓學生“樂”于學習。其次，通過小組討論的教學模式，可以增進學生之間的親密度，并大大地縮小師生距離，真正地實現(xiàn)“以師為朋，以生為友”的師生關系。

3.2.2? 及時反饋，確保成效

【教師活動】通過藍墨云班課手機APP線上批改答案，并將參考答案上傳，以確保每個專家組中每位專家所學習的內容準確無誤。學生上交作業(yè)情況及教師批改情況參見圖2示例。

【學生活動】課前查閱參考答案，進行二次復習。

【設計意圖】其一，運用拼圖式教學的前提是每位學生對于自己所負責的學習內容均理解正確，故在教學過程中，教師須有效監(jiān)督并檢查，促使這一條件達成，確保專家不會“誤人子弟”。其二，舊式拼圖式教學是在課堂上，教師口頭進行糾正與補充，不利于學生記憶與復習。一旦學生的學習方法不佳，加之學生沉浸在交流式學習之中，由于知覺的選擇性，他們可能不會把注意力放在教師的講授上，難免課后遺忘。而通過線上批改的方式，這一問題將會得到很好的解決。

3.2.3? 專家互講，教師點評

【教師活動】課堂上打亂專家組，由學習不同知識的學生組成拼圖組，圍成一桌，在規(guī)定時間內組織學生進行知識點互講，保證課堂秩序，并實時在學生講解過程中進行干預和指導。

【學生活動】每位學生分別把自己小組所研習的知識講給組內其他成員，其他成員認真聽課、做好筆記，有疑問及時提出。此時，務必做到把專家當老師，把老師當學生。

【設計意圖】使用藍墨云班課APP線上分組，每組成員學習相同知識，而后采取專家互講，這樣既可以節(jié)省課時，確保教學進度不拖拉、跟上課程安排，又可以保證學生的效率達到最大化，讓學生得以在興趣培養(yǎng)與學科知識兩方面齊頭并進。

3.2.4? 監(jiān)督教學，檢測成果

【教師活動】待全體學生互講完畢后，借助藍墨云班課的“測試”功能，發(fā)布精選過的題目，組織學生進行線上測試。檢測全體學生知識掌握情況。

【學生活動】按照教師要求，回憶知識，獨立完成線上測試。

【設計意圖】創(chuàng)新的教學方法是否適合學生，這需要被檢測，而檢測效果的最好方式就是通過測試的準確率查看。線上測試不僅能讓學生鞏固并進一步理解所學知識，還能讓教師了解學生對知識點的掌握情況，從而確定接下來講授的重點。

3.2.5? 有機連接，整合總結

【教師活動】采用講授法，以金屬活動性為主線對新舊知識進行整合連接，將不同的金屬知識進行串聯(lián)，使學生對金屬知識形成基本框架。講解內容見圖3。

【學生活動】回憶各個專家講授內容，調動興趣性與積極性認真聽課，跟上教師的講課步伐，在聽課過程中整合并串聯(lián)頭腦中所儲備的知識，滿足自我學習需要。

【設計意圖】由于把手機線上教學輔助手段引入拼圖式教學中，節(jié)省了大量時間，學生知識的深度與完整性就可以在教師的引領下得到進一步的提高。筆者在教學實踐中用拼圖式教學法代替課前預習，趁學生課前預習的余溫未散，對知識進行深層次的講解和梳理，而不是選擇“直接下課”，這樣更有利于學生溫故而知新，更有助于學生記憶，使學生對本節(jié)內容的遺忘點能夠向后推移。

3.2.6? 聯(lián)系實際，拓展延伸

【教師活動】采用播放視頻（日本的“痛痛病”）和講解圖片（授課圖片示例見圖4）等方式拓展介紹金屬的科普知識以及應用實例。

1）鈦：未來金屬。鈦具有生物相容性、耐強腐蝕性等特點，在航空航天、醫(yī)用材料等領域應用廣泛，比如鈦合金瓷牙、假體、火箭外殼等。

2）鋁：智商殺手。鋁過量，輕則會導致變笨、佝僂病，重則可能會引起阿爾茲海默癥。油條是很多人早餐的最愛。過去的油條由于添加了明礬，導致含有大量的鋁，吃多了對身體有害。

3）鎘：環(huán)境殺手。鎘不是人體的必需元素，鎘中毒嚴重可致肝、腎病變。1955年起，日本就因為神通川流域鎘污染，讓“痛痛病”肆虐了20年。

【設計意圖】課外應用并非學生必會內容，跳脫出教材講授生活中的化學，純粹為了開發(fā)學生未來化學學習興趣，為本單元第三節(jié)學習做鋪墊。

【教師活動】用簡單的話語對本節(jié)內容所學知識進行總結，并借助藍墨云班課中“答疑討論”或“作業(yè)”等功能發(fā)布線上作業(yè)。

【設計意圖】布置課后作業(yè)的目的是遵從遺忘規(guī)律，讓學生課后得到及時復習。精選少量的習題練習有助于幫助學生糾正思維上的錯誤，建立完整的知識體系。

4? 結語

化學被稱為“理科中的文科”，因其記憶與邏輯思維并存，困擾著一代代中學生。筆者從學情、教學手段、教學內容等多角度分析，提出將藍墨云班課與拼圖式合作學習有機結合并引入高中化學教學中，真正實現(xiàn)把合作學習、探究學習、自主學習的美好理念帶入課堂，在提高師生雙邊交流的同時，保證教學水平與質量。利用藍墨云班課中的多種功能，將線上線下同授課的理想具體落實在課堂。調查問卷表明：91%的學生認為這種方法有助于知識的學習，93%的學生認為這種新式教學模式適合進入校園。教學情況調研顯示，絕大部分學生認為新式教學法對知識與能力的雙提高大有裨益?！?/p>

參考文獻

[1]錢黛蕙.“等待”是如此精彩：《金屬的化學性質》教學實踐解析與思考[J].化學教與學，2011（4）：50-51，62.

[2]王麗霞.“藍墨云班課”在大學無機化學教學中的應用：以“氟元素”教學設計為例[J].化學教育（中英文），2019，

40（24）：24-28.

[3]趙亞楠，方杰，呂純志.基于變化觀念與平衡思想的“元素”教學：以必修1金屬的化學性質教學為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2019（8）：57-59.