【摘 要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)幼兒在與環(huán)境的相互作用中生動(dòng)活潑、主動(dòng)有效地發(fā)展?！卑嗉?jí)公約能促進(jìn)幼兒和環(huán)境的有效互動(dòng)，也是班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一種方式，它不但能暗示小朋友良好習(xí)慣的養(yǎng)成，也對(duì)班級(jí)中全體幼兒行為有公共規(guī)范的作用。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)公約;良好習(xí)慣;有效方式

【中圖分類號(hào)】G612 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）30-0230-02

現(xiàn)在好多幼兒園教室里都有班級(jí)公約，但在班級(jí)公約的制定中存在著很多問(wèn)題。一些幼兒教師制定公約時(shí)沒(méi)有從幼兒角度出發(fā)，而是以成人的思想來(lái)制定公約。杜威等教育學(xué)者早已論證了兒童的道德標(biāo)準(zhǔn)和成人有較大區(qū)別。幼兒園是孩子的天地，教師應(yīng)以孩子的需要來(lái)看待、判斷、踐行班級(jí)公約。公約內(nèi)容是什么，怎樣設(shè)置公約，是亟需解決的問(wèn)題，并要對(duì)班級(jí)公約進(jìn)行深層價(jià)值思考，由“約”到“不約”。

一、認(rèn)真觀察，找準(zhǔn)問(wèn)題

幼兒一日活動(dòng)中有很多教育的契機(jī)，也存在著很多問(wèn)題，只是一些教師缺乏靈敏的觀察能力，觀察時(shí)往往比較盲目，沒(méi)有目的性。教師只有及時(shí)捕捉現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，才能對(duì)癥下藥，班級(jí)公約才能起到一定的作用。

幼兒園教師要時(shí)時(shí)刻刻做個(gè)有心人，細(xì)心觀察幼兒在一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，然后把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題記錄下來(lái)，在制定班級(jí)公約時(shí)以此為突破口，讓班級(jí)公約成為無(wú)聲的老師，時(shí)時(shí)教育他們引領(lǐng)他們遵守行為規(guī)則，養(yǎng)成良好習(xí)慣。筆者在平時(shí)的觀察中發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，如生活環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)有的小朋友喝水時(shí)擁擠，有危險(xiǎn);入園后小朋友無(wú)所事事;離園環(huán)節(jié)小朋友煩躁、吵鬧嚴(yán)重;進(jìn)餐前等待環(huán)節(jié)幼兒到處跑動(dòng);進(jìn)餐后散步環(huán)節(jié)，有小朋友破壞植物;游戲等待環(huán)節(jié)有一部分小朋友消極等待;用餐環(huán)節(jié)總有一些小朋友挑食、撒飯、浪費(fèi)糧食;有些小朋友自理能力比較差，不會(huì)疊衣服;過(guò)渡環(huán)節(jié)有些凌亂;上下樓梯缺乏有序、吵鬧聲等等。這些問(wèn)題需要收集起來(lái)，以便備用制定公約。

二、針對(duì)問(wèn)題，有效實(shí)施

針對(duì)以上問(wèn)題，可用公約規(guī)范孩子的行為，讓孩子們遵守各種規(guī)則，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

（一）從一日活動(dòng)的問(wèn)題中捕捉公約內(nèi)容

張雪門(mén)的行為課程強(qiáng)調(diào)：“生活就是教育，重視孩子們?cè)谟變簣@的實(shí)踐”，只有在幼兒的實(shí)踐中你才能發(fā)現(xiàn)好多問(wèn)題，然后依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡(jiǎn)稱《指南》）各個(gè)年齡領(lǐng)域目標(biāo)制定公約。教師只有認(rèn)真研讀了《指南》，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)制定適合幼兒發(fā)展的公約，使公約具有科學(xué)性，才會(huì)更專業(yè)和更有針對(duì)性，才能更好地幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

如小班幼兒在集體活動(dòng)中不善于舉手，對(duì)此教師就可以將“上課不亂跑、發(fā)言要舉手、說(shuō)話聲音亮”寫(xiě)入公約;剛?cè)雸@的幼兒生活上依賴性強(qiáng)，教師可以制定生活公約，將“我會(huì)自己吃飯、吃飯不挑食、渴了要喝水、飯前便后要洗手、睡覺(jué)要按時(shí)”寫(xiě)入公約;剛?cè)雸@的小朋友有分離焦慮，教師可以制定穩(wěn)定情緒公約：幼兒園有可親可敬的老師媽媽，有好多漂亮的玩具，不哭的孩子是好寶寶，等等教師要將這些公約用圖畫(huà)的形式標(biāo)出來(lái)。

又如中班孩子有一定的自律能力，教師可以制定行為習(xí)慣公約：按時(shí)上幼兒園，玩具共分享，對(duì)人有禮貌，戶外游戲不打鬧;還可以制定生活習(xí)慣公約：吃飯不撒飯，吃完飯后收拾碗筷，小手洗干凈，遠(yuǎn)離垃圾食品，睡前疊衣服;學(xué)習(xí)習(xí)慣：認(rèn)真傾聽(tīng)，善于提問(wèn)，舉手發(fā)言，遵守游戲規(guī)則，等等，這些公約應(yīng)以圖為主，適當(dāng)加些簡(jiǎn)單文字。再如大班孩子各方面都有較好的發(fā)展，他們的抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽，教師可以制定有利于幼兒發(fā)散思維培養(yǎng)的公約：區(qū)域游戲有創(chuàng)造，相互合作共成長(zhǎng)，戶外游戲有挑戰(zhàn);還可以制定生活方面的公約：我是老師的小幫手，擦桌、掃地我愛(ài)干，自己的事情自己做，等等。這樣的公約，可讓幼兒自己畫(huà)圖，用文字加以說(shuō)明，用圖文結(jié)合的形式來(lái)展現(xiàn)，幼兒讀公約時(shí)也能無(wú)意識(shí)地認(rèn)識(shí)幾個(gè)字。

（二）制定公約有效方式

班級(jí)公約一般采用圖畫(huà)、標(biāo)記、圖文結(jié)合、歌曲等形式來(lái)呈現(xiàn)。公約是為幼兒制定的，只有讓幼兒能讀懂，起到教育的作用，才能讓幼兒向更好的方向發(fā)展。因此制定公約時(shí)要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)制定適合幼兒發(fā)展的公約。小班的班級(jí)公約可以圖畫(huà)為主，圖畫(huà)可以是教師畫(huà)的，可以是師幼一起畫(huà)的，也可以是家長(zhǎng)和孩子一起畫(huà)的，關(guān)鍵是這些圖畫(huà)的用途是讓幼兒知道要干什么;中大班的班級(jí)公約要增加標(biāo)記的比重，大班可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些文字，但注意要用幼兒的方式表述，最好由幼兒來(lái)制定公約或者師幼一起制定。圖1和圖2是中班班級(jí)公約。

（三）實(shí)施公約的有效策略

1.適時(shí)調(diào)整公約

從兒童視角出發(fā)思考班級(jí)公約的實(shí)施措施，公約不能一成不變，要有一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。因?yàn)橛變旱那榫w時(shí)時(shí)在變，兒童的成長(zhǎng)也在不斷變化，公約不能開(kāi)學(xué)時(shí)一次性就制定好，然后運(yùn)用一學(xué)期，這樣不符合孩子的成長(zhǎng)變化，公約就會(huì)失去意義。因此教師在實(shí)施公約時(shí)應(yīng)不斷地改變和調(diào)整公約，讓它有利于幼兒的發(fā)展。如在小班第一學(xué)期，筆者制定了“洗手”的公約，但幼兒還是不會(huì)洗手。也許幼兒看不懂公約？也許公約制定得不具體？后來(lái)筆者通過(guò)觀察后發(fā)現(xiàn)，小班的幼兒洗手時(shí)不會(huì)卷袖口，有的小朋友害怕把袖子弄濕所以沒(méi)有洗手的意識(shí)，還有洗手步驟文字太多，幼兒看不懂，后來(lái)筆者通過(guò)與配班教師協(xié)商形成具體方式：一是教師先教會(huì)幼兒卷袖口，然后用圖片引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)洗手。二是在幼兒園的洗手池旁邊貼上幼兒能看懂的洗手環(huán)節(jié)圖片和標(biāo)記。

2.班級(jí)公約實(shí)施中的評(píng)價(jià)要精準(zhǔn)

作為幼兒園的班級(jí)管理者，教師要營(yíng)造正面的教育環(huán)境。在班級(jí)管理評(píng)價(jià)中，教師要以積極的鼓勵(lì)為主，如教師可以讓遵守公約的幼兒簽署自己的姓名或者學(xué)號(hào)，使幼兒產(chǎn)生榮譽(yù)感，以后的公約會(huì)遵守得更好。公約的內(nèi)容可涉及幼兒的一日活動(dòng)，如進(jìn)區(qū)規(guī)則、喝水規(guī)則、排隊(duì)規(guī)則、進(jìn)餐規(guī)則、午睡規(guī)則等方面，但不宜過(guò)多過(guò)細(xì)。如教師發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小朋友沒(méi)有自覺(jué)遵守排隊(duì)喝水，這時(shí)應(yīng)靜心觀察幼兒的具體行為，然后分析原因，究竟是因?yàn)榈却龝r(shí)間太長(zhǎng)，還是不懂排隊(duì)喝水的規(guī)則，或是其他原因。通過(guò)分析，就可以更準(zhǔn)確地定位幼兒的能力水平，并且提出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，這樣幼兒才會(huì)自覺(jué)遵守公約。班級(jí)公約更多的是一種美好的愿望或?qū)?，它不是評(píng)價(jià)幼兒行為的標(biāo)準(zhǔn)。教師需要關(guān)注幼兒的心理感受，不能有過(guò)多地宏觀評(píng)價(jià)，要接納幼兒的各種表現(xiàn)，要讓評(píng)價(jià)更具體更有價(jià)值。

3.班級(jí)公約滲透在幼兒活動(dòng)中

教師可以將班級(jí)公約編成幼兒喜歡的歌曲，上音樂(lè)課時(shí)唱出來(lái)。隨著幼兒的不斷變化，要及時(shí)修改歌詞，讓它朗朗上口。如洗手歌、穿衣歌、午睡歌、節(jié)約歌、三輕歌等。還可以滲透在繪畫(huà)活動(dòng)中，讓大班的孩子畫(huà)出班級(jí)需要的公約，如有序、耐心排隊(duì)，節(jié)約用水，安靜午睡，按時(shí)入園，等等，然后教師幫幼兒將其布置成班級(jí)公約，引導(dǎo)幼兒遵守這些公約。

4.家園合作

幼兒的良好習(xí)慣養(yǎng)成離不開(kāi)家園共育，班級(jí)公約能促進(jìn)幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成。如果家園共同努力，那么這個(gè)合力會(huì)推動(dòng)幼兒的健康成長(zhǎng)。班級(jí)公約的內(nèi)容大部分都是用來(lái)培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣的，家庭教育中，幼兒好習(xí)慣的養(yǎng)成也是很重要的。教師可以在班級(jí)微信群中不斷與家長(zhǎng)交流班級(jí)的近期公約內(nèi)容，讓家長(zhǎng)積極配合，也可以讓家長(zhǎng)在家制定一些幼兒在家的公約，并把自己的公約發(fā)到班級(jí)群，家長(zhǎng)互相學(xué)習(xí)，然后把公約落實(shí)的過(guò)程中的幼兒照片發(fā)到班級(jí)群。如七步洗手規(guī)則、整理玩具規(guī)則、不吃零食規(guī)則等。

班級(jí)公約的最終目的是做到“有約”到“無(wú)約”。如果沒(méi)有了公約的提示，幼兒都能自覺(jué)遵守規(guī)則，這說(shuō)明公約已內(nèi)化為幼兒的行為習(xí)慣，那么公約才起到一定的作用，教師就可以從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨榈闹С终吆凸膭?lì)者，這才是班級(jí)公約深層價(jià)值的體現(xiàn)。

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【作者簡(jiǎn)介】

郭興權(quán)（1984～），女，滿族，甘肅平川人，本科，二級(jí)教師。研究方向：學(xué)前教育。