甄歡

摘要：以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的核心素養(yǎng)，包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。目前多數(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究成果是基于個人經(jīng)驗或文本研究的論證，表現(xiàn)為定性描述狀態(tài)。學(xué)生核心素養(yǎng)到課程標(biāo)準(zhǔn)的過渡環(huán)節(jié)是學(xué)科核心素養(yǎng)，實際教學(xué)中落實學(xué)科核心素養(yǎng)可沿“學(xué)生核心素養(yǎng)—學(xué)科核心素養(yǎng)—內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”路徑轉(zhuǎn)化。本文以《動物細胞融合和單克隆抗體制備》為例，細化生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，借助問題驅(qū)動、合作探究模式，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)策略選擇、教學(xué)過程開展、教學(xué)評價設(shè)想等方面對高中生物教學(xué)進行建構(gòu)，為一線高中生物學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)科核心素養(yǎng);問題驅(qū)動;合作探究;單克隆抗體制備

前言：目前多數(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究成果是基于個人經(jīng)驗或文本研究的論證，表現(xiàn)為定性描述狀態(tài)。學(xué)生核心素養(yǎng)到課程標(biāo)準(zhǔn)的過渡環(huán)節(jié)是學(xué)科核心素養(yǎng)，實際教學(xué)中落實學(xué)科核心素養(yǎng)可沿“學(xué)生核心素養(yǎng)—學(xué)科核心素養(yǎng)—內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”路徑轉(zhuǎn)化。本文以《動物細胞融合和單克隆抗體制備》為例，細化生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，借助問題驅(qū)動、合作探究模式，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)策略選擇、教學(xué)過程開展、教學(xué)評價設(shè)想等方面對高中生物教學(xué)進行建構(gòu)，為一線高中生物學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供參考。

一、內(nèi)容分析與處理

（一）地位與價值分析

“動物細胞融合和單克隆抗體制備”是人教版高中生物選修3專題2《細胞工程》第2節(jié)的內(nèi)容。在此之前學(xué)習(xí)了植物細胞工程和動物細胞培養(yǎng)，本節(jié)內(nèi)容進一步闡述細胞工程技術(shù)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。教材著重介紹了動物細胞融合的應(yīng)用——單克隆抗體的制備，也是本節(jié)的難點、重點。

本節(jié)采用的是小組合作探究法，以問題串的形式展開討論，并用太空泥模擬操作過程，將抽象的知識具體化，讓學(xué)生初步學(xué)會科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科學(xué)探究能力。

（二）發(fā)展核心素養(yǎng)的切入點分析

1、適合發(fā)展社會責(zé)任核心素養(yǎng)的問題：該核心素養(yǎng)體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點、用科學(xué)的態(tài)度和方法服務(wù)社會，如單克隆抗體的應(yīng)用、動物細胞融合技術(shù)的用途等問題。

2、適合發(fā)展生命觀點核心素養(yǎng)的問題：該核心素養(yǎng)體現(xiàn)在本節(jié)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命的物質(zhì)性上，對應(yīng)的問題如制備抗體、細胞特征、涉及到的生物技術(shù)等問題。

3、適合發(fā)展科學(xué)思維核心素養(yǎng)的問題：該核心素養(yǎng)體現(xiàn)在對抗體制備過程相關(guān)問題的歸納與概括、動物細胞融合、雜種細胞篩選的建模上;

4、適合發(fā)展科學(xué)探究核心素養(yǎng)的問題：該核心素養(yǎng)體現(xiàn)在抗體制備的方案設(shè)計和流程圖的建構(gòu)中。

二、學(xué)情分析

知識與能力已有儲備：本節(jié)課包括動物細胞融合和單克隆抗體兩個核心知識點，單克隆抗體的制備是本節(jié)的重點與難點。學(xué)生在此之前已經(jīng)了解了植物體細胞雜技術(shù)，必修1第6章學(xué)習(xí)了癌細胞的特點、必修3第2章學(xué)習(xí)了體液免疫的過程，這些知識的儲備有助于單克隆抗體的理解。制備過程中實驗操作的原因及結(jié)果是學(xué)生難以理解的內(nèi)容，學(xué)生知識比較零散，研究知識儲備不足;深入探究分析能力、邏輯思維有待加強。

三、教學(xué)資源的組織

情境資源1：結(jié)合必修3免疫調(diào)節(jié)和植物體細胞雜交技術(shù)，啟發(fā)學(xué)生預(yù)設(shè)抗體制備方案，小組合作完成方案并分享。教師層層質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生思辨方案的可行性。通過細胞融合模擬操作，親歷實驗活動的過程，領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法。

情境資源2：分享科學(xué)發(fā)現(xiàn)資料，學(xué)生小組合作探究，完成單克隆抗體制備流程圖并分享交流。并通過模擬兩次篩選操作過程，使抽象的知識具體化，有利于學(xué)生邏輯思維能力的形成。

四、核心素養(yǎng)落實策略

（一）教學(xué)設(shè)計圍繞著學(xué)科核心素養(yǎng)的細化目標(biāo)展開。核心素養(yǎng)到底是什么？對于老師們而言，這個問題如果不弄清楚的話，可能就會引起一種模糊或者說一種混亂。學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的落實需要以學(xué)科課程為載體，學(xué)科課程的學(xué)習(xí)貫穿在每一節(jié)課的教學(xué)中。教學(xué)設(shè)計中依據(jù)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容的充分解讀，厘清生物學(xué)科核心素養(yǎng)和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程三者對應(yīng)關(guān)系，才能圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的落實展開教學(xué)設(shè)計。只有落實好每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好每一節(jié)課，才能連續(xù)一貫的促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)?！秳游锛毎诤虾蛦慰寺】贵w制備》這節(jié)教學(xué)設(shè)計，確定了生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容切入點，明確教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科素養(yǎng)指標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系，為教學(xué)策略選擇、教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)的制定，提供一定的依據(jù)和方向，在教學(xué)中進行充分滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定了一定的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)活動圍繞問題導(dǎo)向和合作探究開展。課堂教學(xué)倘不把教學(xué)變成真實的知識創(chuàng)造，不實施“問題解決教學(xué)”和“合作探究教學(xué)”的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)就會成為空中樓閣。學(xué)習(xí)內(nèi)容的開展需要不同的教學(xué)活動支撐，才能體現(xiàn)出教學(xué)的差異性和連續(xù)性。在《動物細胞培養(yǎng)和單克隆抗體制備》教學(xué)實施中，教師設(shè)計問題串層層推進，引導(dǎo)學(xué)生完善設(shè)計方案，注重教學(xué)活動的時效性、針對性，有助于學(xué)生解決問題，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。其次，教學(xué)活動的設(shè)計要有多樣性和遞進性。學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展不僅靠一個教學(xué)活動就能實現(xiàn)，教師要在條件允許的情況下盡可能地設(shè)計多樣的教學(xué)活動。本節(jié)教學(xué)活動通過小組合作探究，完成了討論歸納、方案設(shè)計評價、模型建構(gòu)模擬等活動，讓學(xué)生在實際探究過程中形成靈活應(yīng)對問題的思維習(xí)慣，以及積極克服困難，樂于與他人合作的科學(xué)態(tài)度，學(xué)生在不同的教學(xué)活動科學(xué)思維、科學(xué)探究素養(yǎng)得到鍛煉和成長。

總之，從素質(zhì)教育到三維目標(biāo)再到核心素養(yǎng)，教育已進入嶄新的3.0時代。聚焦問題導(dǎo)向，倡導(dǎo)合作探究，找出落實的方向，分享教學(xué)實踐，方能助推核心素養(yǎng)從學(xué)術(shù)思辨走向行動落實。

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