曹瑋

摘要：本研究旨在探究有留守經(jīng)歷大學(xué)生心理資本現(xiàn)狀和干預(yù)模式，對1075個被試的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，是否有留守經(jīng)歷對心理資本的韌性維度存在顯著差異，在其他維度上沒有顯著差異。筆者構(gòu)建了大學(xué)生心理資本干預(yù)模式，并通過驗證發(fā)現(xiàn)具有實效性。

關(guān)鍵詞：有留守經(jīng)歷大學(xué)生;心理資本;干預(yù)模式

一、引言

自我國二十世紀(jì)的改革開放以后，形成了一個特殊的群體“留守兒童”。所謂留守經(jīng)歷即是指在16歲以前父母雙方或一方外出務(wù)工、經(jīng)商或?qū)W習(xí)而被留在戶籍所在地，不能和父母共同生活，暫由長輩、親戚、朋友或老師監(jiān)護、代養(yǎng)的經(jīng)歷。隨著時間的推移，這些留守兒童長大，進入各高校成為了當(dāng)代大學(xué)生。童年早期父母角色缺位和相對貧困的家庭環(huán)境，可能導(dǎo)致他們難以形成比較積極和健全的人格及心理特性。

心理資本（Psychological Capital Appreciation）最早是由Seligman（2000）提出。Luthans（2004）將心理資本定義為：是個體一般積極性的核心要素，同時具有符合積極組織行為標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)，它的作用超出了社會資本和人力資本，可以通過有針對性的投資與開發(fā)促使個體獲得更多的競爭優(yōu)勢”。過去的研究表明，童年寄養(yǎng)經(jīng)歷對個體心理健康的影響具有隱蔽性和長期性，有留守經(jīng)歷大學(xué)生在心理資本上呈現(xiàn)怎樣的現(xiàn)狀，直接影響其在大學(xué)中順利完成學(xué)業(yè)乃至今后職業(yè)生涯發(fā)展。本研究著眼于有留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理資本現(xiàn)狀和干預(yù)模型探討，探索一套適合有留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理資本提升的標(biāo)準(zhǔn)化方案。

二、有留守經(jīng)歷大學(xué)生心理資本現(xiàn)狀

（一）調(diào)查對象

本研究通過隨機采樣的方式對1075名被試的心理資本進行調(diào)查，回收有效問卷1074份，問卷有效率為99.91%。其中，男性238人，占22.2%，女性836人，占77.8%。

（二）調(diào)查工具

本研究采用張闊等（2010）編制的《大學(xué)生心理資本量表》，采用7點計分法獲取各項目得分，該問卷共包括26個項目，希望、樂觀、自我效能、韌性組成，自我效能和韌性因子各包括7個項目，樂觀和希望因子各包括6個項目。通過各個因子得分總和反映個體的心理資本狀況，得分越高表明個體的積極心理資本越豐富。

（三）調(diào)查結(jié)果

根據(jù)本次調(diào)查研究，樣本人口學(xué)信息詳見下表：

1.積極心理資本總體得分現(xiàn)狀

經(jīng)單樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的各因子平均得分顯著高于中值4（p<0.05），這表明學(xué)生的積極心理水平總體處于較高水平。

2.不同因子總體得分現(xiàn)狀

（1）自我效能

針對不同年級得分進行方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在自我效能因子上不同年級得分差異顯著（F=5.34， p<0.05）。大一自我效能與大二大三有顯著差異。

（2）韌性

針對不同年級得分進行方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在韌性因子上不同年級得分有顯著差異（F=7.17， p<0.05），大一與大二大三大四之間均有顯著差異。大一年級學(xué)生韌性水平顯著高于高年級學(xué)生，是否有留守經(jīng)歷在韌性總體得分上存在顯著差異（p<0.05），沒有留守經(jīng)歷的學(xué)生希望得分高于有留守經(jīng)歷的學(xué)生。

（3）希望

針對不同年級得分進行方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在希望因子上不同年級得分顯著差異（F=15.86， p<0.05）。大一與大二大三大四相比均有顯著差異，大一顯著更高。是否有留守經(jīng)歷、是否獨生在希望總體得分上沒有顯著差異。性別在希望總體得分上有顯著差異（p<0.05），女生的希望水平顯著高于男生。

（4）樂觀

針對不同年級得分進行方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在樂觀因子上不同年級得分顯著差異（F=10.08， p<0.05），大一與大二大三大四相比均有顯著差異。從調(diào)查結(jié)果看，是否有留守經(jīng)歷只有在韌性維度顯示有差異，也就是說童年留守經(jīng)歷對孩子長大后應(yīng)對挫折的能力帶來一些影響。

三、大學(xué)生心理資本的干預(yù)模型構(gòu)建與實施

本研究從認(rèn)知、情感、行為體驗出發(fā)，構(gòu)建了集“講座、團體輔導(dǎo)、實踐體驗”為一體的大學(xué)生心理資本干預(yù)模型（如圖1），從自我效能感、樂觀、希望、韌性四個維度對有留守經(jīng)歷大學(xué)生心理資本進行干預(yù)。

其中，講座從認(rèn)知上促進成長，通過講解積極心理學(xué)相關(guān)理念和知識，讓被試充分了解提高自身積極心理資本的重要性。團體輔導(dǎo)主要分六次進行，一周一次。實踐體驗主要通過布置家庭作業(yè)的方式進行，要求學(xué)生挑戰(zhàn)一項自己從未挑戰(zhàn)過的事情，然后寫下心得，總結(jié)自己值得欣賞的地方。

四、討論與展望

（一）學(xué)校主陣地：理論教育與實踐活動并重

學(xué)校要建立留守經(jīng)歷大學(xué)生心理健康檔案，及時了解其心理動態(tài)，全面提高心理輔導(dǎo)與干預(yù)效果。積極開展心理資本培訓(xùn)，科學(xué)、系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生重視自我的心理資本，為提升有留守經(jīng)歷的大學(xué)生提升自身的心理資本創(chuàng)造條件并給予具體的指導(dǎo)。學(xué)校要將心理資本理論教育與實踐相結(jié)合，豐富的社會實踐活動是提升大學(xué)生資本的有效途徑，學(xué)校應(yīng)該開展多樣的社會實踐活動，將激發(fā)個體積極心理狀態(tài)的觀念貫穿于學(xué)校的各種實踐活動中，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)自我價值。

（二）家庭責(zé)任田：親子溝通與家校合作同步

父母的理解和支持對有留守經(jīng)歷的大學(xué)生人際關(guān)系、主觀幸福感等的培養(yǎng)有著顯著的影響，有留守經(jīng)歷的大學(xué)生父母往往認(rèn)為為孩子的生活水平提供經(jīng)濟保障是要事，從而表現(xiàn)出對孩子的關(guān)心不足，這對孩子的心理造成很大影響。留守經(jīng)歷已然成為一個不可改變的事實，但家長的關(guān)懷對有留守經(jīng)歷的大學(xué)生心理健康狀況的改善仍有至關(guān)重要的作用。父母應(yīng)該關(guān)注兒女的身心健康，了解孩子的生活、學(xué)習(xí)情況，了解孩子的情感需求和心理需要，以電話、網(wǎng)絡(luò)等多種方式提高與曾留守大學(xué)生的交流，讓他們感受到父母的關(guān)愛。

（三）學(xué)生主導(dǎo)者：自我訓(xùn)練與人際交往共進

學(xué)生自身要積極參與心理資本干預(yù)訓(xùn)練，通過樹立希望、培養(yǎng)樂觀精神、提升自我效能感、增強自我恢復(fù)力，發(fā)揚留守經(jīng)歷中留下的獨立、堅韌等品質(zhì)，摒棄留守經(jīng)歷帶來的消極影響，樹立正確的自我評價。有留守經(jīng)歷的大學(xué)生可以在大學(xué)期間設(shè)立彈性目標(biāo)，這些目標(biāo)既包括心理發(fā)展方面的目標(biāo)，也包括學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃上的目標(biāo)。設(shè)立合理的目標(biāo)可以使有留守經(jīng)歷的大學(xué)生擁有奮斗的動力，并在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中對自身價值進行分析判斷，了解自己的優(yōu)勢所在，有效提高成就動機，增強自信心。此外，還應(yīng)該積極參與文化與社會實踐活動，努力提高人際交往能力和社會適應(yīng)能力。在人際交往中，克服自身的心理障礙，準(zhǔn)確認(rèn)識自身性格，進而有意識地自我完善，培養(yǎng)健康、向上的人生態(tài)度。

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