李娜

一、案例描述

當(dāng)下午晚餐后等待離園時(shí)，班級(jí)正在開展離園前的區(qū)域活動(dòng)，兩個(gè)小班幼兒的談話引起了我的關(guān)注。小語正在操作益智區(qū)的活動(dòng)材料——拼圖“不同的職業(yè)”，她取出了一個(gè)消防員的提示板并一直在盒子里找相應(yīng)的圖塊進(jìn)行拼搭。過了一分鐘，小語已經(jīng)拼好了“消防員”的帽子、衣服，就在尋找褲子拼塊的時(shí)候皺起了眉頭，她向四周看了看又低下頭繼續(xù)找。又過了兩分鐘小語還是沒有找到合適的拼圖拼上去，她抬起頭看了看，然后和旁邊的牛牛發(fā)起了對(duì)話：“牛牛，這個(gè)是怎么拼，你會(huì)嗎？”正在做地圖拼圖的牛牛轉(zhuǎn)過頭，看了看小語的拼圖材料，指著小語的操作材料的提示板微笑著說：“你要看看這張‘說明書’啊，你看看他的褲子是什么樣子的你就去找?！毙≌Z點(diǎn)點(diǎn)頭，按照提示板上的圖示，不一會(huì)兒就找到了，小語臉上露出了笑意。然后又轉(zhuǎn)過頭對(duì)牛牛說：“我找到了！”兩人相視而笑。這時(shí)走來一個(gè)小朋友觀看，小語笑瞇瞇地對(duì)他說：“你看，這是我拼好的消防員?！苯又≌Z直至拼完所有的提示板上的內(nèi)容，最后整理收拾好材料后便歸位了。

二、分析與反思

幼兒園的保教工作應(yīng)當(dāng)遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持保教結(jié)合的原則，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，合理安排一日的保教活動(dòng)，樹立一日生活皆課程的理念，重視一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的教育價(jià)值。在這次離園前區(qū)域活動(dòng)的觀察中我采用了直接觀察、非參與性觀察、個(gè)體取樣的方法對(duì)實(shí)錄中的幼兒進(jìn)行了觀察，結(jié)合上面所的觀察實(shí)錄，我有以下分析與思考：

一、在自主區(qū)域游戲中提升“自我效能”

班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論提出“自我效能”理論，指出了個(gè)體在面臨某一任務(wù)活動(dòng)時(shí)的勝任感及其自信、自尊等方面的感受，也就是說“自我效能”發(fā)展較好的幼兒，會(huì)對(duì)自己活動(dòng)中的問題、感受、能力等方面有自己的判斷。

今天實(shí)錄中的小語是一名3-4歲的小班幼兒，雖然小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)少，游戲內(nèi)容簡(jiǎn)單、零散，幼兒的自主意識(shí)也較弱，往往會(huì)等待成人的引導(dǎo)和建議去選擇活動(dòng)，但是在今天的整個(gè)活動(dòng)中我們可以看出小語的“自我效能”的能力是非常不錯(cuò)的，首先她會(huì)根據(jù)自己的自我判斷選擇自己感興趣的、自己能力水平能夠完成的材料進(jìn)行活動(dòng)，其次在完成活動(dòng)的過程中自己還能夠辨識(shí)出自己的難點(diǎn)在哪里，什么時(shí)候需要尋求幫助，聽取同伴的建議完成了活動(dòng)。所以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主、自由的氛圍，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

面對(duì)這樣一個(gè)小班剛?cè)雸@一個(gè)多月的孩子能夠具有初步的自我效能的能力，讓我驚嘆不已，也促使我重新反思我們平時(shí)固有的一些舊觀念、舊方法需要與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行調(diào)整。我們教師必須要摒棄以往喜歡“無效干預(yù)”的習(xí)慣，讓孩子的自我預(yù)期、自我效能感、自我信念、自我效能期待等在活動(dòng)中得以發(fā)展，要允許孩子有思考的空間、有自我判斷的時(shí)間，而教師不是像一個(gè)“救火隊(duì)員”一樣隨時(shí)去“干預(yù)”幼兒的活動(dòng)和“撲救”發(fā)生的突發(fā)情況，從而阻礙幼兒的發(fā)展。

二、在自由的區(qū)域活動(dòng)氛圍中促進(jìn)社會(huì)交往

《指南》中指出：社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展使其社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程，人際交往和社會(huì)適應(yīng)是社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

在實(shí)錄中我們可以看到兩個(gè)孩子雖然只是小組幼兒，但是可以看到孩子們?cè)敢馀c人交往，小語遇到困難會(huì)自己主動(dòng)尋求幫助，并且會(huì)聽取同伴建議進(jìn)行嘗試。而牛牛也是一名愿意幫助同伴的孩子，混齡班中除了縱向的社會(huì)交往，也有兩個(gè)同齡孩子的橫向社會(huì)交往，這也是我們混齡班中豐富的、特有的一種社會(huì)交往內(nèi)容，一句“你可以看看‘說明書’！”雖然話語不多，但是能夠看出孩子們有社會(huì)交往、合作的意愿。整個(gè)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程都是由孩子們自己完成的，當(dāng)小語自己解決了問題并完成工作后的滿足感油然而生，對(duì)前來觀看的幼兒都不亦樂乎的向他“炫耀”自己的成果。可見同伴間的合作行為、互助行為、自我解決問題的行為等不單單只在大組幼兒中才會(huì)出現(xiàn)，它是貫穿在幼兒整個(gè)發(fā)展階段的，我們應(yīng)該為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性交往得到小步遞進(jìn)地持續(xù)發(fā)展。

三、在離園前區(qū)域活動(dòng)中提升教師的指導(dǎo)能力

我們一直在強(qiáng)調(diào)區(qū)域活動(dòng)中幼兒的自主性，但并不意味著區(qū)域活動(dòng)就是自由活動(dòng)、散放幼兒，教師只是巡視，教師仍然有責(zé)任對(duì)幼兒的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行觀察、指導(dǎo)，只不過在指導(dǎo)過程中要選擇適宜的方式，我們采用的更多的是隱性指導(dǎo)，更要注意指導(dǎo)的藝術(shù)性，我們要明確和謹(jǐn)記教師的指導(dǎo)是支持、幫助和引導(dǎo)，而不是控制。

在離園前的區(qū)域活動(dòng)組織中，發(fā)現(xiàn)會(huì)出現(xiàn)幼兒分散、活動(dòng)眾多;沒有固定的具體的指導(dǎo)目標(biāo);教師的角色定位多元無法把握等問題，因此我們教師在指導(dǎo)時(shí)，一方面不能破壞幼兒活動(dòng)的自主性，另一方面又能通過適宜的指導(dǎo)幫助幼兒更好地投入活動(dòng)，獲得全面的發(fā)展。教師要根據(jù)觀察，確定指導(dǎo)的必要性和指導(dǎo)時(shí)機(jī)就顯得尤為關(guān)鍵，教師介入的時(shí)機(jī)也尤為重要，根據(jù)保教實(shí)踐活動(dòng)和相關(guān)資料中都指出，一般出現(xiàn)以下情況時(shí)教師是必須介入指導(dǎo)的：1.幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)有危險(xiǎn)性的行為時(shí)2.幼兒主動(dòng)尋求幫助時(shí)3.幼兒遇到困難、挫折或難以獲得游戲成功時(shí)

由此可見，我們教師在區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)核心就是幫助幼兒明確活動(dòng)的計(jì)劃性、目的性和有效性，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)共處與分享，學(xué)會(huì)創(chuàng)造地使用材料而不是只作為一名僅僅管理紀(jì)律，解決矛盾糾紛的“管理員”。我們既是區(qū)域活動(dòng)的觀察者、參與者、合作者也是區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)者和幼兒發(fā)展的支持者。

四、充分挖掘離園前活動(dòng)的教育價(jià)值

幼兒期是一個(gè)不可復(fù)制的過程，《綱要》提出一日生活皆課程，幼兒園應(yīng)當(dāng)通過實(shí)施《指南》，在一日生活各環(huán)節(jié)中全面地支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，著眼于為幼兒一生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為教師要充分、靈活的結(jié)合實(shí)際工作讓幼兒在一些碎片時(shí)間中獲得更多的自主的空間和時(shí)間，并且以此豐富幼兒活動(dòng)內(nèi)容。

離園前活動(dòng)作為一日生活的結(jié)束部分，孩子們?cè)诮?jīng)過一天的生活、游戲、學(xué)習(xí)后，因?yàn)榈却改傅絹?，?duì)這一個(gè)環(huán)節(jié)顯得更加的興奮、期待和喜悅，可以說是幼兒最為放松自我的一個(gè)時(shí)段。因此，我們教師要擺脫對(duì)離園前活動(dòng)缺乏重視、忽略其教育價(jià)值的現(xiàn)狀，在尊重孩子的基礎(chǔ)上，本著為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，提供適宜的離園前活動(dòng)內(nèi)容，滿足幼兒發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

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