王秋芳

摘要：戶外游戲作為幼兒園教學活動的重要組成部分，在組織過程中仍然存在諸多的不適應性，如何實現戶外游戲教育效果最大化值得教師深入思考?，F以幼兒園大班為切入點，針對戶外游戲組織情況進行分析，探索有效的組織模式，以期將戶外游戲打造為促進幼兒成長的主戰(zhàn)場。

關鍵詞：幼兒園;大班;戶外游戲

引言：游戲與幼兒活潑好動、精力充沛、獵奇心強的成長特性相契合，是幼兒園教學的重要載體。戶外游戲作為獨特的教學形式，具有游戲空間自由廣闊、游戲材料豐富多元、運動量充足等優(yōu)勢，對于促進幼兒身心健康成長具有積極意義?！队變簣@工作規(guī)程》中明確指出幼兒園的教育活動應注重戶外運動的參與，保證兩個小時以上的戶外活動時間，進一步明確了戶外運動的價值。但是目前幼兒園大班戶外運動的組織實施存在一定的局限性，其教育價值并未得到充分展現。因此，如何構建高效的戶外運動模式值得進一步思考與探索。

1幼兒園大班戶外游戲組織現狀

大班幼兒正值體能與認知發(fā)展的關鍵時期，加強戶外運動極為必要。但是在實際教學過程中，幼兒園大班的戶外游戲組織情況不盡理想，在活動形式與活動內容方面存在諸多問題，影響教學的順利實施。具體而言，第一，游戲形式較為單一。目前幼兒園大班的戶外游戲組織模式仍然停留于傳統(tǒng)的傳統(tǒng)階段，材料投放不夠豐富，一定程度上限制了游戲的質量，影響教學的趣味性。此外，在游戲內容方面，通常以傳統(tǒng)的跑跳活動為主，內容的設置重復性較強，吸引力不足，難以激發(fā)幼兒的參與欲望。而且過于單調的游戲內容難以滿足幼兒的成長需求，影響幼兒身心的全面發(fā)展。第二，教師引導不夠科學。在戶外游戲組織過程中，教師的干預存在“過”與“不及”的兩極分化問題。一方面鑒于大班幼兒心智尚未發(fā)育完全，為了保證活動的安全性，教師對于幼兒的活動行為進行了嚴格的約束。雖然降低了安全風險，但同時也限制了幼兒自主意識的發(fā)揮。另一方面，在必要的游戲節(jié)點，教師并未給予正確的引導。諸如同伴關系的發(fā)展、想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)等指導不足，削弱了戶外游戲的教育價值。由此可見，探尋科學有效的幼兒大班戶外游戲組織模式，轉變教學引導方式極具必要性與緊迫性。

2幼兒園大班戶外游戲有效組織策略

2.1豐富游戲形式，激發(fā)參與熱情

幼兒作為戶外游戲的主體，激發(fā)幼兒的參與積極性是提升教學有效性的基礎。因此，教師立足大班幼兒的成長需求以及興趣愛好，豐富游戲組織形式，為幼兒帶來全新的游戲體驗，提升活動吸引力，吸引幼兒積極參與其中。首先，從游戲材料的投放著手，提升材料投放的科學性與層次性。對于戶外游戲而言，材料的投放并非是越多越好，而是能夠有效刺激幼兒的游戲行為，增強游戲中的互動、探究與創(chuàng)造，讓材料成為調動幼兒潛能的媒介。例如，投放鵝卵石、木板、車輪、瓦片等材料，讓幼兒充分發(fā)揮想象力，通過相互合作完成搭建活動。借助開放性的材料，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，同時，刺激幼兒的同伴行為，培養(yǎng)團隊意識，提升合作能力。其次，游戲內容形式要多元化。對于幼兒園大班的戶外活動而言，要關注幼兒的全面發(fā)展，游戲的組織內容構建要涉及體能體質的訓練、思維能力的培養(yǎng)以及意志品質的樹立。例如，教師在游戲過程中融合走、跑、跳躍、攀登、平衡、投擲等多元化的基本動作，推動幼兒身體素質的階梯式上升。又如，教師可以根據幼兒的接受能力及興趣點，設置種植活動區(qū)、搭建活動區(qū)、冒險活動區(qū)等，主題豐富的化外活動區(qū)域，滿足幼兒的獵奇心理，激發(fā)探究欲望。通過豐富戶外游戲形式，促使幼兒時刻保持期待感，增強游戲參與積極性。

2.2共性與個性結合，推動個性發(fā)展

幼兒作為具有鮮明個性的獨立個體，在戶外游戲過程中，展現出不同的學習需求以及認知特點。因此，教師應充分尊重幼兒的個體差異，轉變以往過于強調規(guī)范統(tǒng)一的游戲組織思維，堅持共性與個性的結合，推動幼兒的個性化發(fā)展。第一，科學的學情分析，掌握每一位幼兒的學習需求。其次，立足教學目標設置戶外游戲活動。例如，在組織踢球主題戶外活動時，以培養(yǎng)幼兒的身體協(xié)調性與靈活性為目的。此時，教師讓幼兒自由的探索皮球的玩法，可以拍一拍、可以踢一踢、又或是可以兩人或多人傳球等等，讓幼兒將自身生活經驗及認知經驗運用至活動之中，比一比誰想出的玩法更多、更新奇。通過打破戶外活動的框架限制，豐富幼兒的游戲體驗，將游戲主體歸還給幼兒，形成多維度的交流與互動，促使幼兒能夠在戶外互動中得到有效、全面的鍛煉，促進身心的協(xié)同發(fā)展。

2.3有效干預引導，培養(yǎng)自主能力

由于大班幼兒的認知能力與思維能力尚處于發(fā)展階段，在戶外游戲過程中，教師提供必要的干預與引導是保證活動有效性的重要手段，也是促進幼兒自身素養(yǎng)快速提升的有效途徑。因此，教師要正確的處理教與學之間的關系，做到收放自如，打造以教師為主導，以幼兒為主體的戶外游戲活動模式。例如， “螞蟻搬家”戶外游戲，讓幼兒模擬螞蟻合作搬運食物的行為，培養(yǎng)學生熱愛勞動，團結合作的精神。首先，教師要明確游戲目的、游戲內容以及游戲規(guī)則，形成統(tǒng)一的監(jiān)管與要求。并在教師的引導之下，讓幼兒結成同伴關系，開展合作觀察活動。通過制定明確的活動規(guī)范，以維護游戲秩序，保證幼兒的人身安全。其次，在游戲過程中，教師有意識的制造困難，以刺激幼兒的同伴行為，挖掘幼兒潛能。例如，設置一個巨大的食物，一只螞蟻搬不動，讓幼兒思考該怎么辦？又或是發(fā)現食物過大而洞口太小，讓幼兒獨立思考解決方案等等。通過教師的合理干預，引領游戲走向的同時鍛煉幼兒的自主意識與能力。

結束語：

總而言之， 幼兒園大班戶外游戲是一項極具挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性與教育性的活動，對于推動幼兒身心健康成長起到積極的推動作用。但是在教學實踐過程中，仍然面臨諸多挑戰(zhàn)，需要教師立足幼兒的成長特性以及教學需求，探尋最為科學有效的戶外游戲組織形式，以豐富幼兒的戶外游戲活動體驗，促進幼兒各方素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

參考文獻

[1]何艷.游戲活動在幼兒園大班教學中的具體應用[J].新課程，2021（16）：147.

[2]莊曉群.幼兒園戶外區(qū)域游戲活動的實踐與反思[J].當代教研論叢，2020（01）：137.

[3]陳麗娟.淺談如何在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》背景下有效開展幼兒園區(qū)域活動[J].新課程（綜合版），2018（07）：107.