劉橞

（一）幼兒背景

杰杰，早產(chǎn)兒，雙胞胎哥哥，今年4.5歲，是一名中班的男孩子，在班上年齡偏小。家里有爸爸媽媽，奶奶，弟弟。

（二）問題概述

1.杰杰剛來幼兒園那會就只會兩個字，在班上基本上都很安靜，到了中班也只能簡單說一些對話。但是杰杰的吐字是不清晰，而且其他幼兒說什么他就會跟著說什么，開展集體活動的時候，杰杰基本上是沒有舉手發(fā)言。在平時的區(qū)域活動的時候，都是自己玩自己的，也沒有與其他幼兒進行交談，如果其他幼兒找他聊天，因為他的發(fā)音不清晰，大家都不知道他在說什么，久而久之班上的小朋友都很少跟他溝通。在平時的活動過渡環(huán)節(jié)中，如果杰杰想要求助同伴之間的幫忙，他基本上不說話，靜靜地看著其他同伴在忙手頭上的事情，最后等到小朋友忙好，就碰碰她的手，示意需要她的幫忙。

2.每天開展教學活動，有時候需要自己操作材料，或者進行點數(shù)。杰杰拿著材料不知所措，放在手上，隨意玩玩。老師進行指導之后，讓杰杰獨立操作，但是他自己操作一小會，注意力就轉移到玩玩具去了。經(jīng)常這邊玩下，那邊玩下，把玩具都混在一起。在戶外活動的環(huán)節(jié)，其他幼兒會在游戲過程玩在一起，杰杰也沒辦法加入游戲活動中，只會靜靜在一旁觀看。

3.在班上，杰杰相比同齡的小朋友，他的動手能力比較弱，從小班開始自己帶口罩到現(xiàn)在還是需要別人幫忙，帶回來的水杯，還不會自己打開裝水，平時疊外套穿外套解扣子，拉鏈都需要老師在一旁指導。

（三）成因分析

1.自身因素：杰杰是早產(chǎn)兒，各方面的醫(yī)學數(shù)據(jù)指出早產(chǎn)兒容易發(fā)生視聽覺、學習、認知、運動、心理等功能受損，再加上父母工作比較忙，對杰杰的生長發(fā)育情況沒有那么關注，總是覺得“貴人遲語”，所以杰杰三歲了還不會簡單的對話。

2.家庭因素：雙胞胎的家庭，但是奶奶會偏愛杰杰，基本上承包了杰杰所有的事情，杰杰在家不需要做什么事情。在家經(jīng)常兩兄弟一起玩，很少與別人接觸。家長忽視了孩子探索周圍世界的正當需求，不能滿足和支持孩子通過適當?shù)膰L試，去克服困難，去做切合實際的探索，壓抑了孩子的活動愿望，使孩子出現(xiàn)依賴長輩，怕與人交往的自卑心理，語言表達能力發(fā)展緩慢。

3.幼兒園因素：因為杰杰的各方面能力都比較弱，很多事情都要依賴別人，所以杰杰的動作會比其他小朋友慢很多。而他自己因為自身語言較弱的問題，也不知道要怎樣加入到小朋友的隊伍中，每次都只是自己靜靜在旁邊看著別人玩。時間一久，杰杰也表現(xiàn)得越來越?jīng)]自信了。

（四）輔導策略

1.創(chuàng)建友好的班級環(huán)境氛圍，讓杰杰多開口說話，參與同伴的游戲中。

在杰杰需要幫助的候，我在一旁教他學會開口求助，比如對著琳琳說，請你幫幫我。剛開始第一句說得不清楚，在糾正了幾次他的發(fā)音之后，終于他說出了，小朋友都能聽得懂的語言，接下來每次遇到需要幫忙的時候，我都會先教杰杰如何開口跟小朋友說話。

我也有意識多組織一些能引起幼兒注意的活動，讓杰杰感受到小朋友在交往、活動過程中的快樂。在戶外活動的時候，我跟其他小朋友發(fā)明了球的新玩法，大家坐在地板上，圍成一個圈，輪著滾兩個球，這需要小朋友的集中精神看球跟旁邊的同伴，杰杰很感興趣。很多小朋友都想玩，杰杰也想玩，于是我讓他們去找?guī)讉€好朋友來，在找朋友的過程中，我又教杰杰如何開口去請小朋友，“你可以跟我一起玩嗎？”小朋友都很樂意，杰杰跟幾個小朋友一起玩滾球，杰杰對于自己感興趣的游戲，會記住規(guī)則，第一次杰杰他們小組還沒有成功，第二次杰杰分神了又失敗了，第三次大家都集中精神，終于成功了，杰杰也感受到了與同伴游戲的快樂。

2.利用家園聯(lián)系手冊的優(yōu)勢，提高家長的教育認識，與家長一同努力。

小班的時候，跟杰杰的媽媽約談過杰杰開口慢、獨立性較弱等問題。但是爸爸卻以過來人到姿態(tài)否定我們老師教育建議，還消除了媽媽對杰杰發(fā)展問題的困擾。到了中班，杰杰的語言、注意力不集中、獨立性差等問題越來越明顯，杰杰媽媽有時候在手冊提出自己的疑問。看到杰杰媽媽的疑惑，我們老師也及時做出了一些策略，直接把杰杰平時在幼兒園一些小問題寫在手冊，提供方法，讓媽媽在家里也多跟杰杰進行類似的游戲。偶爾也提出家庭教育的建議，讓家長多關注孩子的內心需求，并堅持發(fā)展的原則，多鼓勵孩子。而我們老師一直都在關注杰杰，也讓杰杰媽媽知道，一旦孩子用語言表達了想法，我們都給予及時到回應與鼓勵。

3.對杰杰進行個性化的指導，多創(chuàng)造機會讓孩子展示閃光點。

在平時中，我會創(chuàng)造機會讓杰杰多多開口說話?！敖芙?，請你幫我跟余老師拿白紙”，杰杰會走到余老師面前，斷斷續(xù)續(xù)地說出話來。在平時的區(qū)域活動中，觀察杰杰在游戲過程中，發(fā)現(xiàn)他對數(shù)字、顏色不敏感，也會針對性做出一些區(qū)域材料對他進行一對一的指導。保育老師在每次收拾床鋪的時候，會耐心教杰杰怎么樣扣扣子，疊被子。我會鼓勵杰杰當值日生，在發(fā)現(xiàn)他把桌面擦得很干凈的時候，及時給予肯定，這個時候的杰杰是非常開心的。有時候幫助老師為集體做事情時，如給植物澆水，整理繪本等。我也在集體面前表揚他，讓孩子們知道杰杰和他們一樣有了進步，并引導孩子們一起分享杰杰進步的快樂，使他逐漸有了與人交往的自信心。

（五）實施效果

經(jīng)過一段時間的家園配合，現(xiàn)在的杰杰會大膽表達自己的想法，保育老師也會在班上經(jīng)常表揚杰杰的疊被子是非常整齊的?，F(xiàn)在每天都可以看到他開心的笑容，小朋友也會在他偶爾不知所措的時候，幫他一把。在區(qū)域活動拼搭積木的時候，發(fā)現(xiàn)自己不會拆，會跟老師說，“我不會”，并要求老師的幫忙，老師在指導的過程中，也會與老師進行簡單的交流。在戶外的時候，自己也會先觀察小朋友，然后慢慢地加入他們的隊伍中，在活動過渡環(huán)節(jié)中，在小朋友在聊天的時候，還會說上一兩句話。媽媽也經(jīng)常跟我們老師反映，最近杰杰每天都主動要求準時回園。

（六）反思與建議。

在杰杰的案例我們可以認識到，幼兒的生長發(fā)育是受到生理、語言環(huán)境、認知發(fā)展等因素的共同影響。每個兒童的發(fā)展存在著差異性、特殊性，每個兒童語言發(fā)展的水平也參差不齊，千差萬別。對于教師來說，我們沒有辦法去確定孩子是否屬于語言發(fā)育遲緩還是其他原因。但是后天的環(huán)境是可以改變的，我們應努力為孩子創(chuàng)造條件，進行有針對性的教育，擴展孩子的生活范圍，使孩子在對生活和社會的認識過程中運用語言去交往，促使孩子社會認識能力和語言表達能力的發(fā)展。雖然與同齡幼兒的能力還存在著一定到距離，但是對于特殊的孩子，家長和教師要付出比別人更多的耐心與愛心，與他一同成長。