李娜

【摘 要】 幼兒是在游戲中學(xué)習(xí)和發(fā)展的，區(qū)域游戲是幼兒園常見的游戲組織形式，利用區(qū)域游戲活動發(fā)展幼兒的科學(xué)探究能力是我園一直探索和研究的重要內(nèi)容，本文從探索性材料的投放、科學(xué)小實(shí)驗和教師的指導(dǎo)三個方面總結(jié)了我園開展區(qū)域游戲活動的寶貴經(jīng)驗進(jìn)行分享。

【關(guān)鍵詞】 區(qū)域游戲? 科學(xué)探究能力

幼兒天生好奇、好問，樂于動手，思維活躍，為他們創(chuàng)設(shè)豐富的區(qū)域游戲，有目的、有計劃地提供區(qū)域操作材料和有效的指導(dǎo)方法，才能保證幼兒在探究活動中獲得新經(jīng)驗。

一、注重探索性操作材料的投放

材料是幼兒開展區(qū)域活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識的依托，也是促進(jìn)幼兒探究能力發(fā)展的載體，幼兒在不斷主動地與操作材料的相互作用過程中獲取信息、積累經(jīng)驗、發(fā)展能力。

我們根據(jù)班級孩子的年齡特點(diǎn)、個體差異，為幼兒創(chuàng)設(shè)自主開放的區(qū)域環(huán)境，提供多元化、有層次性的區(qū)域活動材料，搭建探索操作的平臺，讓幼兒親身體驗探索操作的樂趣，促進(jìn)新經(jīng)驗的形成。

1. 低結(jié)構(gòu)性材料的投放

“低結(jié)構(gòu)”材料是一種無規(guī)定玩法、無具體形象特征的材料。幼兒可以根據(jù)自己的興趣和當(dāng)時的想法隨意組合，具有可操作性、可探究性的特點(diǎn)，為幼兒的探究過程增添樂趣。

如，在“藝術(shù)創(chuàng)想” 的區(qū)域材料投放上，我們?yōu)橛變禾峁┝舜罅康脑鷳B(tài)、低結(jié)構(gòu)的材料作為幼兒創(chuàng)作的物質(zhì)資源，引導(dǎo)幼兒自由創(chuàng)作、自由表現(xiàn)。滾珠、鵝卵石、沙石、衛(wèi)生紙圈、大小不同的瓶瓶罐罐（可樂瓶、酒瓶、純凈水瓶等），幼兒通過嘗試?yán)眠@些材料進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，自由組合各種材料在物品上繪畫構(gòu)圖和設(shè)計圖樣，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地使用材料。

2. 可變性材料的投放

可變性操作材料具有多功能性，相對于單一功能操作材料來說，更體現(xiàn)了一物多玩，可以在操作探索區(qū)，投放扭扭棒、小布袋、舊報紙、塑料袋等可變性的材料，幼兒在與操作材料的互動中探索材料的多變，感受材料的變化，根據(jù)已有生活經(jīng)驗或想象創(chuàng)造性的進(jìn)行游戲活動。

如，中四班的傳統(tǒng)區(qū)域游戲——繩藝創(chuàng)編，主要操作材料就是可變性較強(qiáng)的繩子，幼兒通過繞、穿、翻、編等玩法，在輕松愉快的氛圍下自主游戲，可自由探索，可合作游戲，在玩繩的過程中體驗學(xué)習(xí)，發(fā)展孩子的意志力、創(chuàng)造力和合作意識，體現(xiàn)了“自主開放、探索操作、體驗學(xué)習(xí)、創(chuàng)造發(fā)展”的課程理念。

二、開展趣味性小實(shí)驗

幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，主要通過直接感知、親身體驗和實(shí)際操作進(jìn)行新經(jīng)驗的獲得，所以，我們引導(dǎo)幼兒嘗試進(jìn)行多種多樣的科學(xué)小實(shí)驗，讓幼兒在操作過程中直接感知材料的變化，不僅滿足幼兒的探索需要，獲得相關(guān)知識經(jīng)驗，而且在實(shí)驗結(jié)束后獲得成功感、滿足感。

三、教師的靈活指導(dǎo)

教師在開展區(qū)域活動時，要密切觀察、關(guān)注幼兒的行為表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒在自由選擇、自主探索過程中，發(fā)現(xiàn)材料的不同作用，感受材料間的相互關(guān)系，并及時調(diào)整、更換區(qū)域游戲材料，注重材料的動態(tài)性、材料的層次性，為不同個體差異的幼兒提供自由探索的空間、時間。

1. 重視提問，激發(fā)幼兒探究欲望

幼兒是好動、好奇、好問的，他們對周圍變化萬千的世界充滿興趣，幼兒期又是人的一生中智能發(fā)展最顯著的階段，也是一生中提問最多的階段，因此，我們不僅要重視幼兒的提問，耐心解答，而且要舉一反三，適當(dāng)追問，培養(yǎng)幼兒對探究活動的興趣，激發(fā)幼兒好奇心，當(dāng)幼兒向我們提出問題時，我們耐心傾聽，因勢利導(dǎo)地幫助幼兒解答問題，而且有意表揚(yáng)愛提問的幼兒，鼓勵幼兒大膽質(zhì)疑，積極去觀察、發(fā)現(xiàn)，探索大自然的奧秘。這樣就能激起他們的探索愿望，培養(yǎng)他們對科學(xué)探究活動的積極性與主動性。

2. 適時介入，幫助幼兒深層次探究

當(dāng)幼兒在探索過程中出現(xiàn)困難時，不要急于介入，而是給予幼兒一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經(jīng)常會遇到自己無法解決的困難，教師這時要“學(xué)會等待”。只有當(dāng)幼兒的探索興趣即將消失時，教師的干預(yù)才是積極的。教師如果過早介入幼兒的活動，就可能導(dǎo)致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動因一個標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而告終。

如在幼兒探索如何在紙橋上盡可能多地放雪花片的過程中，重點(diǎn)是要能夠探索出紙橋的折疊與放雪花片的關(guān)系。幼兒通過積極地探索發(fā)現(xiàn)了紙的厚度、軟硬、橋墩的遠(yuǎn)近都是影響雪花片放多少的因素，探索結(jié)果都不外乎這幾個方面，幼兒探索的熱情也在慢慢地消退。這時，教師適時地介入幼兒的活動，指導(dǎo)幼兒嘗試折疊紙橋看能否改變放雪花片的數(shù)量。幼兒通過操作探索發(fā)現(xiàn)了紙橋的各種不同折疊與放雪花片多少也有關(guān)系。

當(dāng)幼兒的探索熱情將要消失而仍然沒有探索到解決問題的重點(diǎn)時，教師的適時介入拓寬了幼兒的探索途徑，使幼兒直接對準(zhǔn)問題的焦點(diǎn)進(jìn)行探索，找到了解決問題的另外答案。

幼兒在操作、記錄、講述的一系列過程中提高了分析問題的能力。教師的適時介入促使孩子從發(fā)展的“功能水平”進(jìn)入到“最適宜水平”，即已經(jīng)達(dá)到的實(shí)際發(fā)展水平為功能水平，在教師幫助下獲得的發(fā)展水平為最適宜水平。

3. 記錄過程，關(guān)注幼兒探究結(jié)果

記錄是建立在觀察、體驗基礎(chǔ)上的，幼兒只有在認(rèn)真的觀察、親身的體驗后，才能正確地記錄物體特征及現(xiàn)象，記錄過程要求幼兒多種感官并用，常常既有眼睛看的、鼻子聞的、耳朵聽的，有時還要求幼兒用嘴嘗的，還要用腦進(jìn)行分析、想象。如：中班科學(xué)活動《樹葉的秘密》，幼兒為了了解、記錄樹葉的秘密，必須仔細(xì)觀察樹葉的外形特征，有的幼兒還用手觸摸葉子的表面及邊緣，還有的幼兒用鼻子聞樹葉的氣味等等。幼兒運(yùn)用多種感官觀察事物，促進(jìn)觀察、分析、想象等能力的發(fā)展。