摘要：高校音樂專業(yè)的和聲課不僅是以理論為主的課程，更需要注重學生的創(chuàng)新與實踐。在教學質(zhì)量普遍提升的大環(huán)境下，和聲課在理論方面的教學顯然已經(jīng)達到了瓶頸期，若要有所突破必須從創(chuàng)新、實踐等其他方面入手，從而進一步提升學生的綜合能力。高校和聲課的改革也必然使其發(fā)展成為實踐意義大于理論的專業(yè)課程。本文將以“寫、創(chuàng)、演”三個方面為重點，從我國高校和聲課的現(xiàn)狀出發(fā)，分析“寫、創(chuàng)、演”教學模式構(gòu)建的必要性，結(jié)合實踐，從教學內(nèi)容、方向與實踐等三個方面研究全新教學模式的構(gòu)建。

關鍵詞：和聲課? 實踐? 教學模式

中圖分類號：J60-05? ?文獻標識碼：A??文章編號：1008-3359（2021）22-0087-03

作者簡介：陳銳，副教授，碩士，博士在讀，宿遷學院音樂系，主要研究方向為作曲與作曲技術理論。

基金項目：本文為江蘇高?！扒嗨{工程”資助。

和聲課的性質(zhì)在眾人眼中往往存在一個認知方面的誤區(qū)，那便是認為和聲課的目的在于單純的學習和聲學知識。其實，和聲課在高校眾多音樂專業(yè)中設置的目的并不僅是為了學習理論知識，其最終目的是希望通過了解音的結(jié)構(gòu)以及如何進行合理的連接，更加從容的駕馭自身專業(yè)，并進行音樂創(chuàng)作方面的嘗試，最終達到全面發(fā)展的效果。和聲學也被認為是音樂創(chuàng)作的起點與基礎。所以，和聲課的學習正是從理論走向?qū)嵺`的過程，而這一過程大致可分為“寫、創(chuàng)、演”三部曲。當然，要將這三個過程貫穿于和聲課中并不容易，和聲學中深奧的理論知識往往會占用大量的課時，而能夠給予實踐的時間則少之又少，這就需要合理對課時進行規(guī)劃，找準重點、難點與方向，建立系統(tǒng)的教學模式，然后在體系下具體問題具體分析。

一、高校和聲課現(xiàn)狀分析

（一）教學質(zhì)量穩(wěn)步提升

和聲課是一門專門研究音樂中和聲的產(chǎn)生規(guī)則與組成方式，這其中涵蓋了和弦之間的關系以及各式各樣的和聲風格、和聲的發(fā)展歷史記憶具體運用、分析與寫作方法的理論。和聲課最初在高校音樂專業(yè)的課程設置中其實并不普遍，僅有音樂與舞蹈專業(yè)，也就是通常所說的作曲專業(yè)會進行和聲的研修，此后，為了讓未來的教師掌握一定的音樂創(chuàng)作能力，和聲課也逐漸擴展到了音樂教育專業(yè)?，F(xiàn)如今，在高校音樂專業(yè)教學質(zhì)量提升的前提下以及全面發(fā)展理念的推動下，和聲課涉及的領域也更加廣泛，甚至在很多高校中，和聲課已然成為了選修課的熱門課程，其他非音樂專業(yè)的學生只要對音樂創(chuàng)作感興趣，同樣也可以進行和聲課的學習。與此同時，和聲課不僅從橫向上得到了廣泛的擴展，在縱向的教學質(zhì)量方面也獲得了長足的進步，隨著經(jīng)驗的積累，很多便于理解的教學方法孕育而生，極大程度上節(jié)約了教學課時，最終讓學生擁有更多的練習與實踐的實踐。當然，教學經(jīng)驗的豐富僅能夠從局部層面提升和聲課的教學質(zhì)量，當經(jīng)驗運用到一定程度時就會達到瓶頸。所以，對于和聲課的教學來說，當務之急需要將經(jīng)驗在多方面獲得轉(zhuǎn)化，建立行之有效的教學模式，這樣才能達到從“點”到“面”的效果，使教學質(zhì)量獲得更廣泛的普及與提升。

（二）普遍拘泥于理論教學

高校和聲課教學質(zhì)量方面的提升主要在于教學方法的進步，優(yōu)秀的教學方法使得更多院?；蚪處熯M行借鑒，并在借鑒的基礎上逐漸發(fā)展出更加優(yōu)秀的方法。教學方法的更替看似欣欣向榮，但卻始終保持在一個平面之上。換句話說，和聲課的教學并沒有更好地從多維度的層面獲得延伸。過于拘泥于當下的理論教學研究會使和聲教學達到瓶頸期，學生理論知識掌握理解的再深刻也無法更好的發(fā)揮作用，更沒辦法運用到自己的專業(yè)或是其他領域之中。當然，理論終要走向?qū)嵺`，當理論有所突破時，更要抓住時機向更廣泛的領域延伸。對于當下和聲教學所獲得的成果來說，教學方法科學化、通俗化使得學生在更短的時間內(nèi)能夠理解和掌握知識，而對于節(jié)省下來的課堂時間，很多教師會讓學生進行大量的練習，從而起到鞏固知識的目的。當然，鞏固性的練習必不可少，但對于寶貴的課堂時間來說，與其盲目的寫題練習到逐漸遺忘，不如通過實踐加深記憶，所以，實踐對于鞏固知識也能起到良好的效果，相比于機械化的練習也有著自身獨特的優(yōu)勢。

二、“寫、創(chuàng)、演”教學模式構(gòu)建的必要性

（一）學科融合的推動

從上文的分析可以看出，和聲課的教學目標應該是一個從理論走向?qū)嵺`的過程。而這一過程筆者將其大致分為三個階段，即“寫”“創(chuàng)”與“演”。其中，“寫”是最初的階段，這一階段學生需要通過大量的練習掌握和聲知識;“創(chuàng)”是待知識掌握牢固之后能夠通過簡單的技法創(chuàng)作新的作品;“演”則是將這些創(chuàng)作的作品進行實踐。從三個階段的內(nèi)容來看，和聲課并不是很多人想象中的那個“閉門造車”的學習理論課程，而是需要與眾多學科結(jié)合，創(chuàng)作各式各樣作品的課程。眾所周知，與和聲課結(jié)合最緊密的學科非合唱莫屬，因為合唱中的聲部就是從和聲發(fā)展而來，當然，還有歌唱、舞蹈中的伴奏，乃至弦樂、交響樂的合奏都與和聲有著密不可分的聯(lián)系。所以，“寫、創(chuàng)、演”教學模式正是進一步完善和聲課的每一個階段，提高學生的能力與修養(yǎng)有助于加速學科之間的融合，使得和聲課與其他學科或課程聯(lián)系的更加緊密，通過和聲的創(chuàng)作與演繹豐富其他學科的內(nèi)容，同時也能夠通過實踐發(fā)現(xiàn)自身的問題，最終形成互相促進、互相發(fā)展的良性發(fā)展關系。

（二）人才需求的變化

我國高校音樂專業(yè)的就業(yè)在近年來發(fā)生了翻天覆地的變化，這是源于早前學藝熱浪潮的推動下，大量的畢業(yè)生開始涌入社會之中。隨著就業(yè)人數(shù)的增多，社會對于音樂方面的人才需求變得更加苛刻，尤其是對于專攻單一專業(yè)的學生來講，往往要面臨幾百比一甚至千分之一的就業(yè)壓力。社會對于音樂人才需求的變化迫使更多的音樂畢業(yè)生選擇了“廣撒網(wǎng)”的就業(yè)策略，轉(zhuǎn)而向音樂的其他專業(yè)或更遠的領域進行就業(yè)。而和聲知識在當前環(huán)境下就變得尤為重要。學習和聲能夠有效地提升音樂方面的專業(yè)素養(yǎng)，如樂感、音樂創(chuàng)作等能力均能夠較好的幫助畢業(yè)生在更廣泛的領域占據(jù)一席之地。與此同時，“寫、創(chuàng)、演”的教學模式重點在于理論知識的實踐方面，通過將所創(chuàng)作的和聲或作品進行大量的實踐，能夠為學生積累寶貴的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗不僅涉及對專業(yè)知識的理解，最寶貴的在于舞臺經(jīng)驗、心理素質(zhì)方面的提升，這些社會能力的提升會幫助其更加從容的面對就業(yè)。

（三）教學質(zhì)量的突破

和聲課的教學質(zhì)量至今已經(jīng)經(jīng)歷了數(shù)個階段的突破。最初在和聲教學剛起步的時候，和聲課的教學因為高深的理論與運算只能停留在最基礎的水平之上，對于非作曲的專業(yè)來說，和聲課的教學往往需要將基礎樂理再講一遍，順帶講授和聲知識。但是，隨著教學經(jīng)驗的累積，在廣大教師的不斷努力下，如今總結(jié)出了各種各樣便于學生理解的教學方法，和聲課也可以進行深度的和聲教學，在此之上，還能夠加入簡單的作曲技法教學。和聲課發(fā)展至今顯然已經(jīng)獲得了長足的突破。但問題在于，和聲課正面臨著瓶頸期，有一些難以突破的困境。這是因為理論教學已經(jīng)達到了峰值，即使再精湛的教學方法也無法讓學生把掌握的知識運用到實際之中，這也是很多人認為和聲課學的再好也沒有多大作用的原因所在。正如上文所提到的社會對于人才需求的變化，當前環(huán)境下和聲課需要與時俱進，建立在理論教學質(zhì)量之上的不斷發(fā)展，才能使課程保有時代性。只有在理論教學之上加入創(chuàng)新創(chuàng)作，以及將創(chuàng)作付諸實踐，這樣才能在原有教學質(zhì)量不斷提高的基礎上獲得進一步的突破。

（四）走向?qū)嵺`的過程

“寫、創(chuàng)、演”的教學模式是和聲課由理論走向?qū)嵺`的過程。眾所周知，在這三個基本階段中，教學的關鍵在于“創(chuàng)”與“演”。而對于“創(chuàng)”“演”的過程也有很多錯誤的理解，將實踐凌駕于“寫”的階段之上。當然，盲目的實踐并不能夠帶來教學質(zhì)量方面的提升。實踐為重點并不等于在和聲課的課時中將實踐的比例調(diào)整到理論教學之上。沒有理論支持的實踐無法起到積累經(jīng)驗、提升技能的目的，所以，“寫、創(chuàng)、演”之所以為三部曲，逐步進行就是為了使和聲課形成完善的體系，而實踐過程也更加趨于合理。教師可根據(jù)具體的班級情況，如學生掌握知識的程度、學期的進度等逐步開展階段性教學，先從“寫”開始培養(yǎng)和聲的寫作能力，然后通過“寫”進行舉一反三的創(chuàng)作創(chuàng)新訓練，再擇優(yōu)進行“演”的實踐。所以，與其說“寫、創(chuàng)、演”是一個教學模式，不如說是一個和聲課應遵循的教學過程，教學過程可以使教學更加具有規(guī)劃，從而避免無用的教學，有效地提高教學的質(zhì)量與效率。

三、“寫、創(chuàng)、演”教學模式構(gòu)建研究

（一）寫為基礎的教學內(nèi)容

和聲課“寫、創(chuàng)、演”的教學模式最基礎的階段在于“寫”的教學，“寫”就如同學習語文先要漢語拼音，學習數(shù)學先要學習加減乘除一樣，只有掌握最基礎的知識才能夠舉一反三進行創(chuàng)作。換句話說，和聲、音樂作品的創(chuàng)作需要具備扎實的理論根基，沒有空穴來風的創(chuàng)作，只有對和聲知識掌握的爐火純青才能協(xié)調(diào)其中的知識進行創(chuàng)作與實踐。所以，和聲課的教學仍需要以和聲寫作為基礎，但對于教學內(nèi)容難度的控制可以適當調(diào)節(jié)，在以往的和聲教學中通常會從最基礎的原位三和弦出發(fā)，逐步進行到四部和聲，此后會在很長的課時中講解離調(diào)、模進、轉(zhuǎn)調(diào)等運算和邏輯性較強的知識，學生也會在這個階段感受到和聲的難度。所以，以寫為基礎不僅需要大量的練習，“寫”的重點在于對基礎的把握。在教學內(nèi)容的節(jié)奏控制方面，可以選擇顆?；?、層次化的方法，不要等到講述過多知識之后再讓學生練習，因為知識積累的過多再進行練習反而起不到鞏固作用。讓學生所學到的知識可以現(xiàn)學現(xiàn)用，如原位三和弦講解完成后可直接進行三和弦為旋律配置和聲的訓練，然后再進行轉(zhuǎn)為或其他知識的教學，待教學具有階段性時可以進行簡單的創(chuàng)作訓練。

（二）創(chuàng)為核心的教學方向

“創(chuàng)”是有效銜接“寫、創(chuàng)、演”三個過程中其他兩個階段的橋梁，擔任著承上啟下的任務。寫作的目的在于靈活運用和聲學中的知識進行創(chuàng)作，而創(chuàng)作的目的在于形成系統(tǒng)的作品在舞臺之上展示。當然，創(chuàng)作并不意味著鼓勵學生超出理論、原理的范圍進行漫無邊際的創(chuàng)作，而是需要在規(guī)定的框架內(nèi)進行的相關旋律、和聲的創(chuàng)作。所以，“創(chuàng)”的教學是教學模式中的核心，需要在教師的規(guī)劃和引導下完成。教學中可以根據(jù)學生掌握的知識設定創(chuàng)作范圍，這樣不僅可以發(fā)散思維，還能起到鞏固所學知識的作用。與此同時，鑒于和聲課大量的理論知識需要花費大量的課時，而和聲的創(chuàng)作也需要大量的時間，所以，關于“創(chuàng)”的教學可以利用課下作業(yè)的方式完成，在課堂上教師可以開拓學生的思路，進行相關的創(chuàng)作舉例，而難度方面仍然是以基礎為主逐次提升難度，然后再利用課下時間讓學生自行創(chuàng)作。對于時間要求起初可以適當放寬，正所謂“精工出細活”，不斷通過課堂時間給學生以思路，也可以避免抄襲的情況出現(xiàn)。此后，可以再抽出專門的課時對所創(chuàng)作的內(nèi)容進行指導，還可以在專門的時間進行排練與演出，這樣就能夠形成“寫、創(chuàng)、演”互相促進的可持續(xù)發(fā)展的教學模式。

（三）演為重點的教學實踐

“演”是教學模式的重點環(huán)節(jié)，是和聲課走向?qū)嵺`的關鍵。目前來說，和聲課的成果展示大致分為兩種，一是將作品交于歌唱專業(yè)或合唱隊進行展演，二是由本專業(yè)或本班學生擔任展演任務。相比于后者來說，尋找相關專業(yè)進行作品展示能夠節(jié)省很多時間，因為專業(yè)對口，作品展示的質(zhì)量也能夠得到相應的保證，但后者選用和聲作品的創(chuàng)作者進行展演則能夠極大程度地提高綜合能力。所以，如果時間充裕仍然建議選擇“誰創(chuàng)作、誰演出”的理念，通過演唱自己的作品可以更好的發(fā)現(xiàn)其中的問題，從而將作品改進的更加完美。與此同時，展示作品時要堅持質(zhì)量至上的原則，作品不達到要求就需要通過不斷地改進才能進行展示，堅持質(zhì)量至上可以更好的激發(fā)學生創(chuàng)作的動力，從而達到“寫、創(chuàng)、演”三個階段的良性互動。最后，“演”并不意味著籌劃大規(guī)模的教學展示，在教學中也可以安排固定的課時進行匯報式的展示，形式可以多種多樣，如加入即興伴奏或者分組演唱。

四、結(jié)語

綜上所述，本文從我國高校和聲課現(xiàn)狀出發(fā)，論述了當前環(huán)境下“寫、創(chuàng)、演”教學模式構(gòu)建的必要性，結(jié)合實踐介紹了教學模式構(gòu)建的方法。從教學模式構(gòu)建研究的論述中可以看出，很多環(huán)節(jié)均在很多的和聲課堂中有所展現(xiàn)，如“演”的環(huán)節(jié)很多高校或教師均開展過相關的實踐，只是并沒有形成統(tǒng)一的規(guī)劃。各式各樣的方法穿插其中并不能起到加深記憶或提高教學質(zhì)量的效果。所以，教學質(zhì)量的提高在于對課程精心的設計。筆者在今后的工作中將繼續(xù)研究和聲課的教學，爭取總結(jié)出更多的方法與經(jīng)驗，為和聲學科在我國的發(fā)展貢獻綿薄力量。

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