摘 要：讀說(shuō)交匯模式是將讀和說(shuō)進(jìn)行有效融合的教學(xué)模式，它讓學(xué)生不止在讀英語(yǔ)，也在說(shuō)英語(yǔ)，在讀英語(yǔ)中積累說(shuō)英語(yǔ)的技巧和素材，在說(shuō)英語(yǔ)中融入讀英語(yǔ)的心得體會(huì)和感想感悟。讀說(shuō)交匯對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成英語(yǔ)語(yǔ)感有積極作用，也符合新課標(biāo)和英語(yǔ)教育追求實(shí)用性的要求，值得教育工作者多做探索。對(duì)此，教師可對(duì)初中英語(yǔ)讀說(shuō)交匯模式的應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);讀說(shuō)交匯;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）35-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.059

作者簡(jiǎn)介：黃瑞（1984.7— ），女，漢族，甘肅武山人，一級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。

初中階段，英語(yǔ)教學(xué)還是以打基礎(chǔ)為主，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的基本溝通能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力的訓(xùn)練。不過(guò)，越來(lái)越多的教育工作者認(rèn)為，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，其教學(xué)不應(yīng)該是各個(gè)部分相互獨(dú)立的，那不符合英語(yǔ)學(xué)科本身的特征，也不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。開(kāi)展讀說(shuō)交匯的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教育模式的有效拓展提升，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)有重要意義。

一、靈活選材，為讀說(shuō)交匯積累素材

當(dāng)前，困擾初中生英語(yǔ)素養(yǎng)進(jìn)步的一個(gè)重要因素在于，我們的語(yǔ)言環(huán)境和英語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境有差異。多數(shù)情況下，初中生除了在課堂上有機(jī)會(huì)讀英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)之外，在其他時(shí)間對(duì)英語(yǔ)的接觸和練習(xí)都比較少。這就使得很多學(xué)生的語(yǔ)感與語(yǔ)言表達(dá)能力等進(jìn)步非常緩慢。而且，在課堂上教師組織的教學(xué)活動(dòng)基本圍繞教材和試卷來(lái)進(jìn)行，學(xué)生可以讀和說(shuō)的主題以及范疇都相對(duì)狹窄，這也是不利于讀說(shuō)交匯模式的有效開(kāi)展的。靈活選材是建立在對(duì)閱讀材料素材進(jìn)行充實(shí)更新的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的讀說(shuō)結(jié)合教學(xué)提供一個(gè)更好的基礎(chǔ)。建立在豐富多彩的閱讀材料之上，充分啟迪學(xué)生的閱讀體會(huì)和語(yǔ)言表達(dá)意愿，這樣的讀說(shuō)結(jié)合教育才能達(dá)到更好的成果。

（一）圍繞課本教材進(jìn)行拓展

近年來(lái)隨著新課標(biāo)的推出，初中英語(yǔ)教材在內(nèi)容編排設(shè)計(jì)上也在不斷更新。課本內(nèi)容中關(guān)于英語(yǔ)聽(tīng)力、語(yǔ)言表達(dá)與交際訓(xùn)練、語(yǔ)言文化禮儀的拓展?jié)B透、道德品行和價(jià)值理念的滲透等占據(jù)的比重越來(lái)越均衡。這充分證明了英語(yǔ)教材對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平進(jìn)步發(fā)展的引領(lǐng)意義，也給我們進(jìn)行讀說(shuō)結(jié)合教學(xué)提供了良好的引導(dǎo)。教育工作者可以圍繞課本教材中的閱讀理解、短文、對(duì)話、拓展閱讀等內(nèi)容篩選與之相匹配的閱讀材料給學(xué)生作為拓展。如在教學(xué)Can you play the guitar時(shí)進(jìn)行樂(lè)器有關(guān)讀物的拓展，在教學(xué)Im watching TV時(shí)進(jìn)行英文經(jīng)典影視作品介紹類文章的拓展，這都體現(xiàn)了教師對(duì)教材的尊重，也讓我們的讀說(shuō)結(jié)合教學(xué)更加符合課堂發(fā)展需要。

（二）基于核心素養(yǎng)教育進(jìn)行拓展

隨著教育理念的轉(zhuǎn)型，初中英語(yǔ)教學(xué)也更加強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)教育。那么，讀與說(shuō)的教育中也應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的滲透。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包含了語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力等幾個(gè)維度，它體現(xiàn)了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)及應(yīng)用中所應(yīng)該具備的一些基本素養(yǎng)。教師在篩選課外閱讀資料的時(shí)候，應(yīng)該有意識(shí)地根據(jù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行配對(duì)，確保學(xué)生在閱讀英語(yǔ)讀物素材的時(shí)候能夠在語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)等方面有所啟迪，有所感悟。在此基礎(chǔ)上，配合教師對(duì)讀說(shuō)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、解析，即可讓學(xué)生的核心素養(yǎng)水平得到穩(wěn)步提升。

（三）結(jié)合學(xué)生興趣進(jìn)行拓展

在初中階段，學(xué)生的興趣愛(ài)好已經(jīng)有了不同的發(fā)展。通過(guò)日常溝通也可以發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生喜歡體育運(yùn)動(dòng)，對(duì)國(guó)內(nèi)外籃球、足球明星如數(shù)家珍;也有的學(xué)生對(duì)音樂(lè)或者美術(shù)比較感興趣，假期有參加一些興趣培訓(xùn)班;還有一些學(xué)生熱衷于旅行或者看小說(shuō)、玩游戲等等。在讀與說(shuō)的結(jié)合教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的話題感和參與熱情，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各自的興趣愛(ài)好有健康的發(fā)展、正確的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重，我們也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自行去搜尋一些感興趣的閱讀資料，而不是完全由教師指定。喜歡音樂(lè)的學(xué)生，不妨下載一些介紹國(guó)內(nèi)外音樂(lè)名人及代表作的英文雜志或者英語(yǔ)刊物來(lái)讀;喜歡軍事的學(xué)生，不妨關(guān)注一下英語(yǔ)的軍事網(wǎng)站、軍事刊物等等。

二、趣味引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)讀說(shuō)，營(yíng)造氛圍

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該是教師強(qiáng)制性的要求，而是要讓學(xué)生自主、自發(fā)地行動(dòng)起來(lái)，去讀、去說(shuō)、去練習(xí)。只有這樣，才能避免學(xué)生死記硬背、敷衍應(yīng)付，才能讓英語(yǔ)語(yǔ)言教育以及英語(yǔ)中的文化品格、人文精神、思想感情得到充分滲透，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。進(jìn)行趣味引導(dǎo)，這是讀說(shuō)結(jié)合教學(xué)有效落實(shí)的必要條件。

（一）提取精彩句段，讓大家去讀去說(shuō)

讀說(shuō)交匯的教學(xué)活動(dòng)中，提取精彩句段進(jìn)行當(dāng)堂示范是激勵(lì)學(xué)生讀說(shuō)興趣，保障活動(dòng)順利開(kāi)展的有效途徑。在課本教材或者拓展閱讀材料中，精彩句段并不少見(jiàn)。教師可以預(yù)先摘選出一些來(lái)自英文名著、英文小說(shuō)、英文報(bào)道或者著名詩(shī)歌、演講稿中的精彩句段進(jìn)行當(dāng)堂誦讀，以此來(lái)幫助學(xué)生感受英語(yǔ)語(yǔ)言的寫(xiě)作技巧之妙、情感抒發(fā)之美，讓學(xué)生感受英語(yǔ)語(yǔ)言的韻律節(jié)奏之美。通過(guò)精彩句段示范誦讀，學(xué)生的閱讀熱情、表達(dá)意愿被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展才更加順利。

（二）設(shè)置懸念疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的探索欲

設(shè)置懸念，這也是讀說(shuō)教學(xué)中激勵(lì)興趣的有效舉措。設(shè)置懸念疑問(wèn)是指教師不需要當(dāng)堂帶領(lǐng)大家進(jìn)行閱讀和交流對(duì)話，而是可以根據(jù)閱讀材料設(shè)置懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生獵奇心理。以懸念引導(dǎo)不占用大量課上時(shí)間，而是充實(shí)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)生活，對(duì)于促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)從課上向課下的延伸，鼓勵(lì)學(xué)生形成良好的閱讀交流習(xí)慣有積極作用。

三、設(shè)置主題，讀說(shuō)交匯應(yīng)當(dāng)適度深化

初中生的心智發(fā)展逐漸走向成熟，對(duì)各種事物現(xiàn)象也可能有自己的見(jiàn)解。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師并不特別注重學(xué)生的思維認(rèn)知、生活感悟、價(jià)值理念的引導(dǎo)。而在新課標(biāo)和核心素養(yǎng)教育引導(dǎo)下，英語(yǔ)讀說(shuō)教學(xué)應(yīng)該適當(dāng)向深層拓展，讓初中生的心智發(fā)展更加成熟、理性。設(shè)置主題進(jìn)行讀說(shuō)教學(xué)是指教師可以集中于某個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思路，讓學(xué)生圍繞一個(gè)要點(diǎn)、一個(gè)中心來(lái)閱讀、總結(jié)、思考、交流、論證。

對(duì)照新課標(biāo)以及核心素養(yǎng)的需要，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特征，我們?cè)谥黝}設(shè)置上可以圍繞愛(ài)國(guó)主義精神教育，中華民族傳統(tǒng)文化和品德品質(zhì)的熏陶，學(xué)生對(duì)東西方文化現(xiàn)象的認(rèn)知理解，對(duì)親情、友情甚至愛(ài)情的觀念看法的引導(dǎo)，對(duì)英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、寫(xiě)作技巧等的認(rèn)知，學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性心態(tài)引導(dǎo)等幾個(gè)主題來(lái)設(shè)置。這些主題，體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科教育服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)、服務(wù)學(xué)科發(fā)展、進(jìn)行文化傳承的重要職能，也體現(xiàn)了對(duì)初中生群體認(rèn)知能力、行為習(xí)慣、成長(zhǎng)前景的尊重和關(guān)懷。

教師可圍繞這些主題，讓大家閱讀相應(yīng)的文段資料并針對(duì)教師提出的主題進(jìn)行思考探究，展開(kāi)對(duì)話討論。這樣的讀說(shuō)結(jié)合教學(xué)具有良好的深度拓展意義，可以幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤認(rèn)知，開(kāi)拓思路眼界。隨著主題讀說(shuō)教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展，學(xué)生也將逐漸學(xué)會(huì)從理性、客觀的角度看待問(wèn)題，認(rèn)識(shí)世界。這對(duì)引導(dǎo)初中生的健康成長(zhǎng)有著重要意義。

四、創(chuàng)新施教，花式讀說(shuō)練就扎實(shí)基本功

（一）小組合作的讀說(shuō)交匯

讀說(shuō)結(jié)合的教學(xué)中，讓學(xué)生單獨(dú)去讀、單獨(dú)去說(shuō)并不是最好的選擇。讓學(xué)生之間形成共讀共說(shuō)的氛圍，大家七嘴八舌各抒己見(jiàn)，才更符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)與應(yīng)用的特征，才能讓學(xué)生在認(rèn)知語(yǔ)言的過(guò)程中得到更好的成長(zhǎng)。開(kāi)展小組合作，就是為了讓學(xué)生在閱讀以及對(duì)話交談中保持良好的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)各自讀書(shū)體會(huì)、閱讀感悟、意見(jiàn)想法的交流、碰撞、借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短。無(wú)論是在關(guān)于中華民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)知討論方面，還是在對(duì)青少年人群社會(huì)現(xiàn)象的思考解讀方面，又或者是在對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值意義和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方法的交流分享方面，這種小組合作的方式都更容易激發(fā)語(yǔ)感。在進(jìn)行小組合作讀說(shuō)教學(xué)的時(shí)候可以發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有教師直接參與組內(nèi)討論，大家的交流熱情反而更高。因?yàn)閷W(xué)生之間的英語(yǔ)水平差異不至于太大，學(xué)生之間的關(guān)系也少了和教師對(duì)話時(shí)候的緊張情緒，讀與說(shuō)的思路比較靈活和寬廣。在教師提出一些問(wèn)題或者布置一些讀說(shuō)任務(wù)進(jìn)行引導(dǎo)后，大家合作讀說(shuō)的質(zhì)量往往更高。從課上到課下，當(dāng)學(xué)生逐漸適應(yīng)了一起讀英語(yǔ)，一起說(shuō)英語(yǔ)的過(guò)程，用英語(yǔ)交流、英語(yǔ)學(xué)習(xí)也就更加常態(tài)化，更加得心應(yīng)手。這才是英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)有的狀態(tài)。

（二）游戲式的讀說(shuō)交匯

初中生的英語(yǔ)素養(yǎng)水平是有差異的，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性心態(tài)也會(huì)有較大不同。為了鼓勵(lì)大家多讀多說(shuō)，形成習(xí)慣，我認(rèn)為讀說(shuō)教學(xué)應(yīng)當(dāng)嘗試與游戲元素相結(jié)合，形成具有濃厚趣味性的讀說(shuō)教學(xué)機(jī)制。教育工作者可以將一些適合初中生的游戲活動(dòng)方式與讀說(shuō)教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性和趣味性的游戲活動(dòng)中激發(fā)興趣，激發(fā)靈感，深度互動(dòng)。關(guān)于游戲設(shè)置，教育工作者可以參考當(dāng)前國(guó)內(nèi)外比較流行的競(jìng)賽評(píng)分機(jī)制，在課堂上抽選或者指定一部分資料讓大家進(jìn)行分組閱讀，并用演說(shuō)表達(dá)的方式針對(duì)閱讀資料談體會(huì)，談感受，由其他學(xué)生作為裁判進(jìn)行評(píng)分，并最終通過(guò)各個(gè)學(xué)生的得分高低來(lái)給予獎(jiǎng)勵(lì)或者頒發(fā)“有感情誦讀小能手”“最有魅力演說(shuō)家”等榮譽(yù)稱號(hào)?；蛘吒鶕?jù)閱讀資料的難易程度從簡(jiǎn)單向復(fù)雜形成循序漸進(jìn)的闖關(guān)模式，讓學(xué)生讀內(nèi)容、說(shuō)內(nèi)容主題、談理解看法，通過(guò)逐層的挑戰(zhàn)得分來(lái)提高大家的英語(yǔ)水平。

（三）情景模擬的讀說(shuō)交匯

情景模擬的讀說(shuō)交匯學(xué)習(xí)也是培養(yǎng)語(yǔ)感、鍛煉讀說(shuō)能力的有效途徑。我們可以根據(jù)教材內(nèi)容、課外閱讀材料和生活經(jīng)驗(yàn)去構(gòu)建一些情景，在這些情景中融入讀的過(guò)程和說(shuō)的元素，培養(yǎng)學(xué)生在特定情境中的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)與應(yīng)用能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿日常生活中看報(bào)紙并且討論新聞內(nèi)容的情景，把一份英語(yǔ)新聞閱讀材料放在模擬情境中，讓學(xué)生扮演工人、教師或者某個(gè)角色并閱讀新聞材料、討論新聞材料;也可以模仿超市中購(gòu)物的情景，在進(jìn)入超市的時(shí)候獲得一份商品優(yōu)惠推介表單，通過(guò)閱讀表單以及對(duì)話討論來(lái)決定要買什么、買多少。在各種模擬的情境中，給學(xué)生提供了更加身臨其境的讀說(shuō)體驗(yàn)。學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)、自己對(duì)事物現(xiàn)象的看法融入情境中去，在讀與說(shuō)中鍛煉閱讀技巧與表達(dá)技巧，并且在神態(tài)動(dòng)作上越發(fā)貼合特定情境下應(yīng)有的狀態(tài)。這對(duì)促進(jìn)學(xué)生讀說(shuō)水平的進(jìn)步有積極作用。

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