摘 要：綜合實踐活動是基礎(chǔ)教育階段教學的一個重要組成部分，其主要目的在于在理論教學的基礎(chǔ)之上，發(fā)展學生的實踐動手能力，進而達到培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的教學目的。相比傳統(tǒng)的知識教學來說，綜合實踐活動更有利于發(fā)展學生的動手實踐能力，培養(yǎng)學生的探究熱情。對此，教師可針對綜合實踐活動中如何培養(yǎng)學生的探究興趣進行具體探討。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動;探究興趣;學習動機

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）35-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.058

作者簡介：王燕（1973.6— ），女，漢族，甘肅張掖人，高級教師，研究方向：教育教學。

興趣是一個人活動過程中的重要驅(qū)動力，是學生整體學習質(zhì)量的重要保證。而在綜合實踐活動中，與以往的課程教學活動不同，綜合實踐活動更強調(diào)在理論的基礎(chǔ)上進行實踐，要引導(dǎo)學生在理論知識的基礎(chǔ)上針對相關(guān)知識問題進行探究，而在這一過程中，要想最大限度地保障綜合實踐活動的開展質(zhì)量，教師就需要在課程教學中重視培養(yǎng)學生的探究興趣。文章就針對在綜合實踐活動中對學生探究興趣進行培養(yǎng)的策略進行探討。

一、確定明確的活動目的，使學生能夠產(chǎn)生探究興趣

綜合實踐活動中的活動目的，簡單來說可以理解為教師或是學生希望達成的活動結(jié)果。人類與動物之間的一個最本質(zhì)的區(qū)別就是本能活動是否具有目的性，動物的本能活動往往不具有明確的目的性，但是人的本能活動卻存在目的性明確的特點。針對這一理論，馬克思曾經(jīng)在自己的著作中給出過十分精確的解釋，即人類的紡織工在工作的過程中與蜘蛛織網(wǎng)的活動并無明顯的差異之處，而蜜蜂在建筑自己蜂房的過程中，他們的建筑效果確實是很多建筑師都無法達到的。但是，作為一名建筑師，即使是最蹩腳的建筑師，他比蜜蜂高明的一個最重要的體現(xiàn)就是他們在借助蜂蠟進行蜂房建筑之前，在頭腦中就已經(jīng)形成了蜂房的雛形[1]。最終的勞動結(jié)果在勞動的開始之前就已經(jīng)在人的觀念中存在。而從學生的角度來講，他們在學習的過程中很難依靠自己的力量產(chǎn)生完全正確的學習興趣以及學習動機，學生的日常學習會受到方方面面因素的影響。因此，教師在實際組織課堂教學活動的過程中，就應(yīng)該有目的、有計劃地對學生的學習興趣進行培養(yǎng)，促使學生能夠形成明確的學習動機，使學生對于參與綜合實踐活動的重要意義能夠有充分的認識，使學生能夠主動端正自己的學習態(tài)度，激發(fā)學生的學習熱情，使學習能夠真正成為學生內(nèi)在發(fā)展的實際需要，促使學生在學習中能夠主動抵制來自社會方方面面的不良影響。在實際落實素質(zhì)教育的過程中，研究是必不可少的一個重要組成部分，它是教育專家在經(jīng)過多年持續(xù)不斷的教育探索中發(fā)展而來的理論成果，在參與探究性學習活動的過程中，學生更傾向于在自由和諧以及具有較高開放性的情境中展開探索活動，促使學生能夠在教師的引導(dǎo)下接受知識，同時也能夠做到主動探求知識，在教學中使學生的探究興趣能夠得到有效激發(fā)，充分開發(fā)學生在學習方面的潛能，發(fā)展學生的實踐能力與創(chuàng)新精神。

二、重視對學生好奇心的保護，誘發(fā)學生形成探究興趣

學生在日常學習的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一種傾向，就是把周邊的一切當作理所當然的事物，這種傾向會對學生創(chuàng)新能力的發(fā)展帶來十分不利的影響，而學生在產(chǎn)生創(chuàng)造行為的過程中，好奇心與興趣都是必不可少的重要驅(qū)動力。基礎(chǔ)教育階段的學生不僅普遍具有較強的好奇心，同時還具有十分旺盛的求知欲，他們不僅熱愛學習，更熱愛探究。通常情況下，只要教師為學生創(chuàng)設(shè)的教學活動具有生動有趣、內(nèi)容豐富的特點，同時又能保證邏輯嚴謹，只要教學活動能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，學生能夠在學習的過程中找到樂趣，那么在教學中培養(yǎng)學生的探究興趣就是一件非常容易的事情[2]。學生在學習的過程中一旦對某一事物產(chǎn)生了興趣，教師就有保護與扶植他們興趣的責任，教師要避免鄙夷或是嘲笑學生的興趣，即使學生的一些想法十分的可笑幼稚，教師也要能夠善于從中發(fā)現(xiàn)閃光點，鼓勵學生進行創(chuàng)造，進而達到誘發(fā)學生探究興趣的教學目的。

三、充分激發(fā)學生的學習動機，對學生的探究興趣進行開發(fā)

惰性潛藏在每一個人的性格因子中，尤其是在面對一些需要耗費腦力與心力的事物時，惰性就會成為影響人行為的重要因素。加之基礎(chǔ)教育階段學生的年齡普遍較小，他們在完成此類任務(wù)的過程中更容易感到身心疲憊，很難在長時間中保持自己注意力的集中。尤其是對于一些綜合素質(zhì)相對較弱的學生來說，他們不僅思維能力相對較弱，探究能力與動手能力也十分有限，加之對于綜合實踐活動教學的重要意義缺乏足夠的認識，導(dǎo)致這部分學生對于綜合實踐活動普遍缺乏足夠的興趣，甚至有學生在參與綜合實踐活動的過程中出現(xiàn)了半途而廢的情況。此時，教師要想更好地對學生的探究興趣進行開發(fā)，就要善于對學生的學習動機進行利用，幫助學生轉(zhuǎn)移自己的興趣。教師可以嘗試將游戲活動引入到綜合實踐教學活動中，促使學生能夠在游戲的過程中發(fā)現(xiàn)完成相應(yīng)任務(wù)的訣竅，針對自己在游戲過程中所產(chǎn)生的疑惑與身邊同學討論或是向教師提問。而針對個別學生對文藝活動感興趣的情況，教師就可以嘗試將文藝活動引入到綜合實踐教學活動中，如引導(dǎo)學生探索人體在做出每一個動作的時候如何才能保證協(xié)調(diào)，聲音是如何產(chǎn)生的，什么樣的聲音才能讓我們感到愉悅。這些內(nèi)容都與學生的現(xiàn)實生活密切相關(guān)，因此教師可以引導(dǎo)學生在綜合實踐過程中加強探索，從中發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決問題的方案，進而有效開發(fā)學生的探究興趣。

四、借助具有較高啟發(fā)性以及新穎性的探究活動，對學生的探究興趣進行調(diào)動

明朝時期的著名教育家王陽明曾經(jīng)提出過這樣的理論：在引導(dǎo)學生學習的過程中，必須要更多地鼓舞學生，讓學生在學習的過程中能夠從心底里感到喜悅，進而不斷推動學生的進步?；A(chǔ)教育階段的學生往往更傾向于對新奇的事物進行探究，而對于他們已經(jīng)熟悉的事物缺乏足夠的興趣[3]。教師在教學的過程中通過不斷更新教學活動的方法與內(nèi)容，則能夠使學生對探究活動始終保持興趣，激發(fā)學生在探究過程中的求知欲。教師通過在綜合實踐活動教學中引入一些具有較強啟發(fā)性和新穎性的活動方法和活動內(nèi)容，能夠使綜合實踐活動變得更加有趣、更加新奇，促使學生在參與活動的過程中能夠產(chǎn)生疑惑，進而主動進行探究。教師要能夠讓學生主動參與活動，以更加高昂的興致投入到活動之中，使學生能夠覺得教師所設(shè)計的綜合實踐活動是值得品味的。但是在這一過程中，教師要能夠注意對活動的過程和活動的方法進行創(chuàng)新，使學生在活動的過程中能夠真正產(chǎn)生新奇感，進而在活動中感受到樂趣，讓學生受到啟發(fā)，產(chǎn)生疑惑，發(fā)展學生提出問題與發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學生在教師的引導(dǎo)之下能夠產(chǎn)生十分旺盛的求知欲。很多優(yōu)秀的綜合實踐活動中，教師都喜歡在課堂教學中創(chuàng)設(shè)問題情境，對學生日常生活的空間進行變異處理，或是通過對比的方式引導(dǎo)學生產(chǎn)生認知矛盾，進而對學生進行啟發(fā)，調(diào)動學生探究的興趣，進而達到發(fā)展學生思維的教學目的。

五、重視學生新舊知識之間的充分聯(lián)系，引發(fā)學生進行探究的欲望

心理學研究發(fā)現(xiàn)，在日常學習的過程中，學生很難對完全陌生的事物產(chǎn)生興趣。與此同時，對他們已經(jīng)熟悉的事物，或是一些過于平淡的事物，學生往往也會失去學習的興趣。容易讓他們產(chǎn)生興趣的往往是一些與舊知識相關(guān)聯(lián)的新知識，這樣的知識更容易引發(fā)學生在學習過程中進行探究的欲望。每個學生的能力都可以大致分成兩個部分，第一個部分是現(xiàn)有能力，第二個部分是潛在能力，處于兩部分能力之間的就是我們在教學中經(jīng)常提到的一個概念，即學生的最近發(fā)展區(qū)。而教師在實際組織綜合實踐教學活動的過程中，只有明確學生潛在能力與現(xiàn)有能力之間的差異，并充分發(fā)揮學生最近發(fā)展區(qū)的橋梁作用，學生在學習的過程中才能主動聯(lián)系舊知識。因此，在綜合實踐活動的實際教學中，教師要善于調(diào)動學生已經(jīng)擁有的知識經(jīng)驗，使學生在學習的過程中能夠做到跳一跳摘到桃子，并促使學生能夠在學習中找到新知識與舊知識之間的連接點，使兩部分知識能夠有機結(jié)合到一起，進而使學生在學習中能夠產(chǎn)生對新知識進行探究的欲望。實際教學中，教師還可以找到教學內(nèi)容與學生現(xiàn)實生活之間的結(jié)合點，合理應(yīng)用學生的日常生活經(jīng)驗組織教學活動，鼓勵學生在學習的過程中進行動手操作，進而達成綜合實踐活動的教學目標。

六、在學生的成功之處給予表揚，使學生探究興趣得到激發(fā)

學生在成長的過程中都渴望得到教師的鼓勵，教師的鼓勵是對學生成績的肯定。換句話來說，若教師一味地對學生進行批評，則往往容易使學生失去成長的信心。德國著名教育家第斯多惠曾經(jīng)說過，教學的真諦并不在于教師向?qū)W生傳授多少知識，而在于教師在教學中對學生的鼓舞、喚醒以及激勵。而對這一觀點，我國著名教育家于永正也表示了肯定。因此，教師在實際組織綜合實踐教學活動的過程中，要多給予學生一些表揚和鼓勵，使學生在學習的過程中能夠感受到成功的快樂。同時，教師在與學生進行日常溝通的過程中，要經(jīng)常向?qū)W生提出自己的期望，使學生在學習中的自信心能夠得到有效激發(fā)，進而幫助學生獲得向上進取的力量，使學生的探究興趣能夠得到有效激發(fā)。教學中，教師要能夠用一雙慧眼來發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，并對學生取得的成績及時予以肯定。教師要能夠重視讓學生在活動的過程中擁有收獲，鼓勵學生在學習的過程中進行主動探究，只要學生在學習的過程中真正做到了全身心的探究與參與，并獲得了一定的活動體驗，教師就要能夠給予學生必要的鼓勵和肯定，達到激發(fā)學生探究興趣的教學目的。

七、結(jié)語

綜上所述，在綜合實踐活動的教學之中，教師需要引導(dǎo)學生進行探究，對學生的探究興趣進行培養(yǎng)，使學生能夠在探究興趣的驅(qū)動之下，不斷增強自身的發(fā)現(xiàn)能力與創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]鄒松，牟艷.綜合與實踐活動課在數(shù)學教學中的應(yīng)用研究[J].公關(guān)世界，2020（20）：156.

[2]尹文陵.妙用思維導(dǎo)圖，提高綜合實踐課教學質(zhì)量[J].品位經(jīng)典，2020（9）：163.

[3]張曉琳，孫雅妮.綜合實踐活動項目差異化推進[J].中國教育學刊，2020（9）：108.