執(zhí)教|張玲玲 評析|金立義

【教學目標】

1.識記本課的生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學習把事情的起因、經(jīng)過、結果交代清楚。

3.學習通過把看到的、聽到的、想到的寫下來，把事情的重點場景寫清楚。

【教學過程】

一、認識麻雀，導入課題

師：（出示單元導讀）同學們，你們看，這是本單元的單元導讀，從單元導讀中，我們知道本單元的單元目標是——

生：1.了解作者是怎樣把事情寫清楚的；2.寫一件事，把事情寫清楚。

（師板書）

師：這節(jié)課我們就一起來學習如何把事情寫清楚。課題的名字是《麻雀》。請同學們看老師寫課題。（板書：麻雀）看“雀”這個字，上面是“小”，下面是“隹”，小小的、短尾巴的鳥叫雀。可見，麻雀是一種多么弱小的動物。但是今天介紹的這只麻雀可是強大的，它的故事是令人感動的，現(xiàn)在就讓我們一起走近它，齊讀課題。

生：（齊）麻雀。

二、初讀課文，整體感知

師：本課的生詞你能讀準嗎？

生：嗅覺、拯救、似的、挓挲、掩護、搏斗、無可奈何。

師：字音讀得十分準確?？础八啤边@個字，是個多音字，它只有在“似的”這個詞中讀翹舌音，其余都讀平舌音。

師：這里還有一個生詞，就是“挓挲”，你知道什么是挓挲嗎？

（生作答后，師出示圖片。）

師：瞧，兩只大公雞在斗雞的時候，它們?nèi)淼拿际鎻堥_了，這就是挓挲，我們再來讀讀這個詞：挓挲。（生齊讀）

師：讓我們一起來讀讀這組詞。

生：（齊）嗅覺、拯救、似的、挓挲、掩護、搏斗、無可奈何。

師：請同學們小聲讀課文，想一想這個故事的起因、經(jīng)過、結果是什么。

（生自由朗讀課文）

師：故事的主要角色有哪些？

生：故事的主要角色有老麻雀、獵狗、小麻雀。

（師在黑板上寫出主要角色的位置）

師：它們之間發(fā)生了什么事？故事的起因、經(jīng)過、結果又是什么？

生：故事的起因是小麻雀不小心從草窩掉到了地上，然后獵狗要張開嘴去吃它。

師：你能用簡潔的語言說一說嗎？

生：獵狗想吃掉小麻雀。

（師板書：吃掉）

師：你太會概括了。故事的經(jīng)過又是什么呢？

生：老麻雀想拯救自己的幼兒。

（師板書：拯救）

師：那么故事的結果是什么呢？

生：老麻雀嚇退了獵狗。

（師板書：嚇退）

師：誰能按照起因、經(jīng)過、結果，看著板書，加上自己的語言，講一講這個故事呢？

生：獵狗想吃掉小麻雀，老麻雀從樹上飛下來想拯救自己的幼兒，獵狗被老麻雀的這種舉動給嚇退了。

生：獵狗想要吃掉小麻雀，老麻雀勇敢地從樹上飛下來拯救自己的幼兒，獵狗沒有料到老麻雀會有這么大的勇氣，于是被嚇退了。

師：看，你們可真厲害，一下子就能用簡潔的語言將課文的主要內(nèi)容講得清楚、明白。

師：同學們，像作者這樣，按照事情的發(fā)展順序，把起因、經(jīng)過、結果交代清楚，那么事情也就寫清楚了。

（師板書：按事情的發(fā)展順序）

三、精讀入境，感悟課文

師：文中最精彩的部分是老麻雀拯救小麻雀，嚇退獵狗的部分。作者又是怎樣把這部分寫清楚的呢？我們首先來看看這只可愛的小麻雀。

（師出示小麻雀的圖片和文字）

師：這是一只剛剛出生的小麻雀，多么可愛?。∧隳茏x出它的可愛嗎？

（生突出小麻雀的可愛）

師：這是一只剛剛出生不久的小麻雀，它多么無助??！誰再來讀？

（生讀，突出小麻雀的無助。）

師：這么可愛的小麻雀，可是它已經(jīng)身處在危險之中?？?，誰來了？這是一只多么兇惡的獵狗??！誰來讀？

生：獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。

師：它想吃掉小麻雀啊。誰再來讀？

生：獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。

師：眼看小麻雀就要被獵狗吃掉了，這時候，老麻雀挺身而出……

（師出示第二句）

生：（齊）突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。

師：面對著這只可怕的獵狗，老麻雀卻奮不顧身地沖下來了。誰來讀一讀？

生：突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。

（生沒有讀出那種感覺）

師：現(xiàn)在請同學們輕輕地閉上眼睛。此時你的眼前浮現(xiàn)出一只小小的麻雀，它是那么的無助，還有一只即將要吃掉小麻雀的獵狗，突然一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前，挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫。你的腦海中浮現(xiàn)出什么？

生：我看到獵狗即將要吃掉老麻雀的情景，這個情況實在是太危險了。

師：請你來讀讀這句話。

生：突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。

生：我的腦海里浮現(xiàn)出了獵狗隨時可能跳到老麻雀身邊，去咬那只小麻雀，可能連老麻雀一起吃掉。

師：這么危險的情況，請你再來讀一讀。

生：突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。

師：老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒?？墒恰?/p>

生：可是因為緊張，它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音，準備著一場搏斗。

師：這種情況還不夠緊急，你再來讀。

（生讀出老麻雀緊張的樣子）

師：在它看來，獵狗是個多么龐大的怪物?。】墒撬荒馨踩坏卣驹诟吒叩臎]有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。誰來讀讀最后一句？請你來試一試。

生：在它看來，獵狗是個多么龐大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。

師：男生一起來讀一讀。

（男生讀）

師：獵狗愣住了，它可能沒料到老麻雀會有這么大的勇氣，慢慢地，慢慢地向后退。為什么老麻雀能夠嚇退獵狗呢？你說。

生：因為它是為了保護自己的幼兒，它很有勇氣，所以獵狗會被它的勇敢嚇退了。

生：獵狗被嚇蒙住了，這是它沒有預料到的。

師：正是因為這種勇敢、母愛，老麻雀把巨大的獵狗嚇退了。

四、總結提升，研究寫法

師：課文的第4、5 自然段重點寫了老麻雀是如何與獵狗搏斗的，場面驚心動魄，扣人心弦，也非常感人，非常具體。請同學們默讀這兩段，思考討論：作者是怎么把這個重點部分寫清楚、寫具體的？

（師板書：把重點部分寫清楚）

（生小組討論、交流。在學生交流的基礎上，師隨機出示表格。）

師：為了幫助同學們更好地發(fā)現(xiàn)和思考，老師將這兩段文字做了一個重新排列，列了一個表格。我們先來看看第一、二豎列的內(nèi)容，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：第一列是寫老麻雀的動作，第二列是寫老麻雀的叫聲。

師：所以第一列也是“我”看到的，第二列是“我”聽到的。最后一列呢？

生：寫的是“我”想到的內(nèi)容。

師：那么，現(xiàn)在請同學們橫著讀，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)第1、3、4、5 行寫的是作者看到的和想到的，有的是看到的、聽到的和想到的。

師：這個發(fā)現(xiàn)可真妙，你讀出了什么？

生：有時候的想象是根據(jù)前面看到的、聽到的內(nèi)容來的，不是隨便想出來的。

師：你很會思考。原來“我”的想象不是憑空捏造的，而是有依據(jù)的，這里的依據(jù)就是自己看到的或者聽到的。最后的大篇幅全部都是想到的，這就是作者抒發(fā)自己的感想。

師：作者之所以寫得這么精彩，原來是有寫作秘訣的，就是把“我”看到的、聽到的，還有想到的寫下來，這樣重點部分的內(nèi)容就具體了、清楚了。

（師板書：看、聽、想）

五、總結寫法，學以致用

師：這節(jié)課我們一起走進了《麻雀》這篇課文，知道了該如何把事情寫清楚?？梢园垂适碌钠鹨?、經(jīng)過、結果這樣的順序來寫，將整個故事交代清楚；還可以把自己看到的、聽到的、想到的寫下來，這件事情的重點部分也就寫清楚、具體、生動了。

（師出示小練筆）

師：接下來，同學們可以像作者屠格涅夫一樣，學著把一個場面寫清楚、寫具體。先給大家看一個小視頻。

（生觀看《小鴨子上臺階》的視頻）

師：視頻看完了，如果讓你寫，你準備重點寫哪一個場景？

生：寫一只落后的小鴨子用盡全力跟上隊伍的過程，把我看到的和聽到的寫下來。

生：我想用看到的、想到的寫小鴨子一次又一次嘗試上臺階的情景。

師：你們說得真好！課后請同學們完成這個小練筆。下課！

【評析】

張玲玲老師執(zhí)教的《麻雀》一顆，非常符合習作單元課文的教學要求，直指表達。整節(jié)課教學目標簡潔明了，內(nèi)容精準，以讀促悟，很好地落實了本單元的習作要素。

一、明確目標，巧設支架，理解要素

習作單元中的課文，有著特殊的地位和價值，它承載著學習表達方法和訓練表達能力的重任，這是它的核心價值，不可偏頗。

從本單元的導讀中，我們知道語文要素有兩個：1.了解作者是怎樣把事情寫清楚的；2.寫一件事，把事情寫清楚。前一個指向閱讀，在閱讀中學習作者“把事情寫清楚”的方法。從課文《麻雀》來看，把事情寫清楚實際上包含兩層意思：從整篇文章的寫作思路來看，可以按照事情的發(fā)展順序來寫；從課文重點描寫的場景來看，要把自己看到的、聽到的、想到的寫出來，這樣重點場景也就清楚了。后一個要求是指向表達的，要求學生用自己學到的方法嘗試寫清楚一件事。

雖然是習作單元中的課文，但是語文的基本目標還是要完成的。從揭題到詞語、朗讀，張老師都訓練得很到位。緊跟著就是整體感知，理清課文的寫作順序。張老師先出示了人物之間的三角關系思維導圖，再配上關鍵詞語，圖文并茂，形象直觀地呈現(xiàn)了課文的寫作順序和故事的主要內(nèi)容。至此，本課語文要素“寫清楚”的第一層意思學生已感知。接著，張老師帶領學生研究課文第4～5 自然段的寫法，用表格做支架，讓學生自主發(fā)現(xiàn)表格的豎列和橫排內(nèi)容有什么特點。因為支架搭建巧妙，學生很快就發(fā)現(xiàn)了作者的寫作密碼。把看到的、聽到的和想到的寫清楚，重點場景也就具體了。教學環(huán)環(huán)相扣，巧設支架，突破難點，層層推進，步步深入，讓本課的語文要素落實到位。

二、以讀代講，運用要素，指向表達

習作單元中的課文，由于目標是指向表達的，所以選擇的教學內(nèi)容與寫法有關，這樣必然會舍掉人文性的內(nèi)容。有些教師上這類課文就很糾結，這樣做妥不妥？其實，沒有必要糾結，完全有補救的辦法。老麻雀和獵狗搏斗的場面是緊張而激烈的，作者描寫得入木三分，這樣的場面如果把它當作普通課文來上，肯定會設計很多問題，且問題指向人文。但是張老師做了一個大膽的取舍，采用以讀代講、以讀代問、以讀促悟的辦法，通過教師范讀、師生合作讀、齊讀等方式，不斷渲染，調(diào)動學生讀書的興趣，學生在讀中感受到語言文字的情感，也認識到了獵狗的貪婪、老麻雀的無私與偉大。

在課的結尾，張老師讓學生觀看有趣的《小鴨子上臺階》的視頻，觀后讓學生運用本課學到的語文要素，把鴨子上臺階的場景寫具體，培植了學生由文遷移、學以致用的能力。